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一、背景描述
口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。生活中口语交际活动无处不在、无时不在。新大纲遵循儿童心理发展规律，明确指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”打破口语交际活动中封闭的教学模式，让学生多一些自主权和自由度，充分利用各种渠道、各种机会，去锻炼学生的语言能力。
在课堂、校园、社会上经常会发生一些意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇。这个时候，教师可细心捕捉其中的话题，抓住一闪即逝的机会，进行即兴的口语交际活动。
二、案例描述
最近，郑老师常为如何上好低年级的口语交际课感到头疼，这些七八岁的孩子好奇心强，易被周围的突发事件所吸引，致使教师的教学计划不能按期完成，该怎样利用这些突发事件，创造良好的口语交际氛围呢？让学生在课堂上动起来，提起兴趣，主动参与口语交际活动。
两只蝴蝶
星期五下午的第一节是郑老师的语文课，她准备教学看图作文《找春天》。为了使学生兴趣盎然地学，郑老师特地准备了一幅美丽的春景图。当她满怀希望地走进教室，手中的图引起了学生好奇的神情，郑老师感到舒心。突然，有个学生叫了一声：“两只蝴蝶！”这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时沸腾起来。紧接着，像有谁施了法术一样：“向上看！”所有的学生都仰头往上看。还没等郑老师喊出话来，坐在窗边的学生已经站起来，趴在窗台上向外望，其他学生更是着急，有的站起来，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课坐不住的孩子索性冲出座位，紧跟着十几个学生一下子涌到窗前，他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望。
此时，郑老师的脸色由晴转阴，她皱着眉头，瞪起两眼，想喊什么的但又咽回去，好像是束手无策，又好像是要发火。这也难怪，这是上课时间呀，怎么这么随便，哪像课堂？可这个时候，谁也顾不了老师，只顾看着那两只从窗外飞进飞出的蝴蝶，嘴里还“哇哇”地叫喊着。一会儿功夫，那两只蝴蝶便在眼前消失了。回过神来的学生赶紧坐下，有的立刻回到座位上，有的余兴未了，三个一组，四个一伙，兴致勃勃地议论着。这时，教师脸上的表情舒展开了，像春天里的迎春花。她平静地望着大家，过了一会儿，才拍拍手说:“好了，都回到座位上来吧。”得到满足的学生一下子变乖了，都回到了自己的座位。也许是意识到要挨批评了，谁都不敢吭声，教室里恢复了平静。
善于捕捉
郑老师拿起粉笔，转身在黑板的右边写了一个“看”字，然后微笑着问道：“你们刚才看到了什么？”话音刚落，学生们都活跃起来，一个学生抢着说：“看到两只蝴蝶。”好多学生都附和道，“对！”郑老师鼓励学生:“你们能不能说得完整些，清楚些，看到蝴蝶怎么样？”只见“小个子”站了起来，把手举得高高的，一副胸有成竹的样子。老师请他发言，他放开嗓门响亮地说道：“我看到两只美丽的蝴蝶在教室里飞来飞去。”刚说完，“小班长”站了起来：“我有补充，应该加上：它好像在说：‘春天的小河哗哗地唱着歌’。”老师和学生们都笑了，郑老师高兴地竖起了大拇指，说:“你的想像力可真丰富。”小班长可神气了。这时，一向不爱发言的叶叶也举手了，郑老师心头一喜，马上把机会给了她。她站起来大大方方地说：“我看见两只花蝴蝶，很可惜，一会儿就飞到窗外去了。”郑老师故作惊讶地说：“你真棒，都会用‘可惜’了，谁教你的？”“我从书上学的。”叶叶得意极了。接下来，郑老师又拿起粉笔，在黑板上写上“想”字，然后追问学生们，现在，蝴蝶已经飞走了，你们想到了什么？学生们积极性很高，有的说：“花蝴蝶想带我们去找春天。”有的说：“花蝴蝶想带我们去一个美丽的地方看看。”还有的说：“花蝴蝶想告诉我们，外面的空气很新鲜。”学生们个个兴趣盎然，有了很大的收获。郑老师哈哈大笑起来，并说：“孩子们，我们一同去外面瞧瞧，找找春天吧！”来到花坛边，有的学生说：“柳树在梳头，你看，它有一头绿色的长发。”有的学生说：“花儿笑了，在等小蜜蜂来和它说悄悄话呢！”还有的学生说：“粉红的桃花、绿盈盈的小草正向我们点头微笑。”阳光下，花丛中，孩子们尽情地想像着，欢笑着，优美的语言如涓涓细流，流出心田。在校园中，孩子们拿出画夹画春天，郑老师让学生一边画一边与小伙伴交流，还可以互相评一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。
“我还要说”
丁零零，下课铃响了。孩子们围住老师，这个喊：“郑老师，我还要说。”那个喊：“郑老师，我也还要说。”郑老师认真地听着学生们说，还不时点头、鼓掌、纠正，出现了从未有过的学习场面。下一节课马上要开始了。“小博士”一脸的遗憾，突然，她换了一副表情，高兴地说：“老师，我有个好办法，下次你带我们大家到大自然中寻找春天，画春天。”“这可是一个好主意。”最后郑老师布置了两道作业：第一、把自己的画拿回家讲给爸爸妈妈听。第二、利用周末，到大自然中找春天，画春天，回来时每人带回一样春天的东西给大家看，讲给大家听。
三、课后反思
通过这样一次口语交际活动，笔者感受颇多，有以下几点思考：
1.在意外中捕捉说话点，创设口语交际的真情境。
当我们精心设计的教学方案与突发事件“相遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便从意外中得到更大的收获。
这节语文课被意外搅乱时，我确实很生气，整个过程不到一分钟，却打乱了我长时间的精心准备。现在想想，还庆幸当时没去指责学生，因为学生对外界事物感兴趣是正常的心理反应，问题是我们要能够顺应他们的兴趣并把它转移到学习兴趣上来。平时，口语交际课总是处于同一层面上，会说的照样说，不会说的照样不说，犹如一堂死水，没有收到实效。
当时，我突然想到，这意外的“捣乱”恰好创造了一次让每位学生积极主动参与看、听、想、说的真情境，我很快调整自己的情绪，放弃原来的教学内容，抓住时机把课题上的突发事件转变成培养学生口语交际能力的活教材。形成师生之间、生生之间的双向互动，让学生有话可说，有话想说。这堂课取得了意想不到的教学效果。
2.在情境中拓展延伸，实现口语交际的生活化。
此次口语交际活动，不局限于课堂，而是延伸到课外，让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际，向课外更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说，可以和朋友说，巧妙地拓展到生活之中。花坛、校园、大自然成了口语交际的大环境。自然风光的熏陶和感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一个个富有创意的构思，从孩子们的心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然。从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展学生的语言工作局限在课堂上，口语交际应立足于课堂，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放，倡导走出课堂，走出学校，走进生活，走进大自然，走进社会的教学模式。
口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。生活中口语交际活动无处不在、无时不在。新大纲遵循儿童心理发展规律，明确指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”打破口语交际活动中封闭的教学模式，让学生多一些自主权和自由度，充分利用各种渠道、各种机会，去锻炼学生的语言能力。
在课堂、校园、社会上经常会发生一些意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇。这个时候，教师可细心捕捉其中的话题，抓住一闪即逝的机会，进行即兴的口语交际活动。
二、案例描述
最近，郑老师常为如何上好低年级的口语交际课感到头疼，这些七八岁的孩子好奇心强，易被周围的突发事件所吸引，致使教师的教学计划不能按期完成，该怎样利用这些突发事件，创造良好的口语交际氛围呢？让学生在课堂上动起来，提起兴趣，主动参与口语交际活动。
两只蝴蝶
星期五下午的第一节是郑老师的语文课，她准备教学看图作文《找春天》。为了使学生兴趣盎然地学，郑老师特地准备了一幅美丽的春景图。当她满怀希望地走进教室，手中的图引起了学生好奇的神情，郑老师感到舒心。突然，有个学生叫了一声：“两只蝴蝶！”这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时沸腾起来。紧接着，像有谁施了法术一样：“向上看！”所有的学生都仰头往上看。还没等郑老师喊出话来，坐在窗边的学生已经站起来，趴在窗台上向外望，其他学生更是着急，有的站起来，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课坐不住的孩子索性冲出座位，紧跟着十几个学生一下子涌到窗前，他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望。
此时，郑老师的脸色由晴转阴，她皱着眉头，瞪起两眼，想喊什么的但又咽回去，好像是束手无策，又好像是要发火。这也难怪，这是上课时间呀，怎么这么随便，哪像课堂？可这个时候，谁也顾不了老师，只顾看着那两只从窗外飞进飞出的蝴蝶，嘴里还“哇哇”地叫喊着。一会儿功夫，那两只蝴蝶便在眼前消失了。回过神来的学生赶紧坐下，有的立刻回到座位上，有的余兴未了，三个一组，四个一伙，兴致勃勃地议论着。这时，教师脸上的表情舒展开了，像春天里的迎春花。她平静地望着大家，过了一会儿，才拍拍手说:“好了，都回到座位上来吧。”得到满足的学生一下子变乖了，都回到了自己的座位。也许是意识到要挨批评了，谁都不敢吭声，教室里恢复了平静。
善于捕捉
郑老师拿起粉笔，转身在黑板的右边写了一个“看”字，然后微笑着问道：“你们刚才看到了什么？”话音刚落，学生们都活跃起来，一个学生抢着说：“看到两只蝴蝶。”好多学生都附和道，“对！”郑老师鼓励学生:“你们能不能说得完整些，清楚些，看到蝴蝶怎么样？”只见“小个子”站了起来，把手举得高高的，一副胸有成竹的样子。老师请他发言，他放开嗓门响亮地说道：“我看到两只美丽的蝴蝶在教室里飞来飞去。”刚说完，“小班长”站了起来：“我有补充，应该加上：它好像在说：‘春天的小河哗哗地唱着歌’。”老师和学生们都笑了，郑老师高兴地竖起了大拇指，说:“你的想像力可真丰富。”小班长可神气了。这时，一向不爱发言的叶叶也举手了，郑老师心头一喜，马上把机会给了她。她站起来大大方方地说：“我看见两只花蝴蝶，很可惜，一会儿就飞到窗外去了。”郑老师故作惊讶地说：“你真棒，都会用‘可惜’了，谁教你的？”“我从书上学的。”叶叶得意极了。接下来，郑老师又拿起粉笔，在黑板上写上“想”字，然后追问学生们，现在，蝴蝶已经飞走了，你们想到了什么？学生们积极性很高，有的说：“花蝴蝶想带我们去找春天。”有的说：“花蝴蝶想带我们去一个美丽的地方看看。”还有的说：“花蝴蝶想告诉我们，外面的空气很新鲜。”学生们个个兴趣盎然，有了很大的收获。郑老师哈哈大笑起来，并说：“孩子们，我们一同去外面瞧瞧，找找春天吧！”来到花坛边，有的学生说：“柳树在梳头，你看，它有一头绿色的长发。”有的学生说：“花儿笑了，在等小蜜蜂来和它说悄悄话呢！”还有的学生说：“粉红的桃花、绿盈盈的小草正向我们点头微笑。”阳光下，花丛中，孩子们尽情地想像着，欢笑着，优美的语言如涓涓细流，流出心田。在校园中，孩子们拿出画夹画春天，郑老师让学生一边画一边与小伙伴交流，还可以互相评一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。
“我还要说”
丁零零，下课铃响了。孩子们围住老师，这个喊：“郑老师，我还要说。”那个喊：“郑老师，我也还要说。”郑老师认真地听着学生们说，还不时点头、鼓掌、纠正，出现了从未有过的学习场面。下一节课马上要开始了。“小博士”一脸的遗憾，突然，她换了一副表情，高兴地说：“老师，我有个好办法，下次你带我们大家到大自然中寻找春天，画春天。”“这可是一个好主意。”最后郑老师布置了两道作业：第一、把自己的画拿回家讲给爸爸妈妈听。第二、利用周末，到大自然中找春天，画春天，回来时每人带回一样春天的东西给大家看，讲给大家听。
三、课后反思
通过这样一次口语交际活动，笔者感受颇多，有以下几点思考：
1.在意外中捕捉说话点，创设口语交际的真情境。
当我们精心设计的教学方案与突发事件“相遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便从意外中得到更大的收获。
这节语文课被意外搅乱时，我确实很生气，整个过程不到一分钟，却打乱了我长时间的精心准备。现在想想，还庆幸当时没去指责学生，因为学生对外界事物感兴趣是正常的心理反应，问题是我们要能够顺应他们的兴趣并把它转移到学习兴趣上来。平时，口语交际课总是处于同一层面上，会说的照样说，不会说的照样不说，犹如一堂死水，没有收到实效。
当时，我突然想到，这意外的“捣乱”恰好创造了一次让每位学生积极主动参与看、听、想、说的真情境，我很快调整自己的情绪，放弃原来的教学内容，抓住时机把课题上的突发事件转变成培养学生口语交际能力的活教材。形成师生之间、生生之间的双向互动，让学生有话可说，有话想说。这堂课取得了意想不到的教学效果。
2.在情境中拓展延伸，实现口语交际的生活化。
此次口语交际活动，不局限于课堂，而是延伸到课外，让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际，向课外更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说，可以和朋友说，巧妙地拓展到生活之中。花坛、校园、大自然成了口语交际的大环境。自然风光的熏陶和感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一个个富有创意的构思，从孩子们的心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然。从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展学生的语言工作局限在课堂上，口语交际应立足于课堂，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放，倡导走出课堂，走出学校，走进生活，走进大自然，走进社会的教学模式。