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摘要：《义务教育生物课程标准（2011年版）》中提到：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。而生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。因此，培养学生的生物学科思维对于学生个体的发展、社会的发展来说至关重要。
关键词：培养；生物学科思维
一、分析学情，准确把脉
笔者是刚入职两年的教学新人，在两年的初中生物学课程教授中总结现阶段学生学习的特点：
（1）学生对于理论知识与实际问题的联系之间缺乏意识，常常无法将知识应用于实践，在实践中又脱离了知识。经过老师的提点却又能恍然大悟；
（2）学生无法将知识联系起来，出现典型的“顾东不顾西”的知识“断代”现象。
同时，通过多次大小型测验、考试发现学生作答情况主要有以下特点：
（1）客观题作答情况普遍良好，表示对概念性知识掌握较好；
（2）主观题学生作答情况较差，尤其是探究题和分析题，主要考察学生的综合分析能力、判断能力、应用能力和语言表达能力。
所表现的种种特点都与我国培养学生具有学科素养的目标是有很大差距的。因此，在初中生物有限的课堂教学中如何有效培养是今后教学探索的重中之重。在今后的生物教学中，从教师自身做起，要注重培养学生形成生物学科思维及探究能力。
二、提出策略，有效施策
1.多使用概念图或思维导图
在一章内容结束或者复习课型时多采用概念图或思维导图的形式引导学生回顾复习，让学生建构起合理、全面的认知结构。比如：苏科版七年级上册《生物学》第一单元与第二单元：
从名词“生物”出发进行延伸，通过“生物”与“环境”的关系引出“生物生存的环境”，进一步完成对“生物关系”与“生物与环境关系”的复习。同时，根据生态系统的概念，将“非生物因素”与“一定区域内”进行结合，完成对“生态系统成分”与“生态系统类型”的回顾；以“生物”为基础，联系“生物学”的概念，总结生物学基本研究方法。通过此类方式将知识联系起来，引导学生完成对该部分知识的复习，让学生理清思路、理解其中逻辑关系、明确重难点，逐渐形成一定的思维方式，提高复习课堂效率。
2.充分利用教材，培养学生解决现实问题的能力
苏科版初中《生物学》教材图文并茂，板块设计丰富，包括“信息库”、“DIY动手做”、“探究技能”、“STS科学·技术·社会”、“超链接”、“本章学到了什么”等内容，注重引导和强调学生的自主思考能力。其中，“DIY动手做”栏目包含了一些简单易行的实践活动，用以延伸和拓展课内学到的知识，即可在课上完成又能在课后完成，进而提高科学探究技能。
同时，教材中根据课标培养学生的目标也设计了多种探究实验及实践活动，例如：七年级上册“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”、八年级下册“调查工厂对周边环境的影响”等，这些活动学生均可以自主完成，学生在完成的过程中不但丰富了自身的生活经验，还会达成一定的教学目标，提升相应的探究、交流能力。因此，充分利用教材，调动学生探索的欲望，鼓励学生亲力亲为，培养学生解决身边一些生物学问题的能力，使学生形成生物学科思维。
3.顺应认知规律，采用合适的方式讲解实验
根据皮亚杰认知发展阶段的理论，小学阶段的学生和初中阶段的学生思维发展是不同的。小学阶段的孩子以形象思维为主，而初中阶段的孩子其思维由形象思维向抽象思维发展，但还未发展成熟，因此该阶段孩子的思维兼具着形象性和抽象性的特点。对于实验的讲解如果太过理性、抽象的话势必会对学生的理解造成困难，因此，教师不得不思考一些方法，使学生对一些抽象的问题形象化，更容易理解知识，优化教学效果。
例如：七年级上册《植物的光合作用》一节中探讨了植物进行光合作用的过程，本节课的重难点是植物光合作用的公式：“二氧化碳+水有机物（淀粉）+氧气、条件：光、叶绿体”。植物的光合作用是在植物体叶绿体内进行的微观的生化过程，对于初中阶段的学生来说该过程是比较难理解的。在本节课的讲授中我更换了另一种思路进行讲述。首先，我将光合作用过程公式展示在多媒体上，告诉学生这是我们所看不见的但的确存在的生物现象与事实，那么这个肉眼看不到的过程是如何被科学家发现的呢？接下来，根據科学史带领学生一起进行探究：
根据教材中“海尔蒙特实验”引导学生得出结论：柳树生长（绿色植物）所需的物质来自水而不是土壤。
根据教材中安排的实验“探究阳光在植物生长中的作用”引导学生得出结论：光照是光合作用的条件，有机物（淀粉）是光合作用的产物。
根据教材“信息库”中“普利斯特利实验”的内容引导学生得出结论：绿色植物需要二氧化碳、绿色植物能为蜡烛和老鼠提供氧气。
通过这样的教学安排，学生会一目了然，将公式箭头两边的原料、产物及条件补齐，理解了这个公式代表的过程。同时，通过对科学史的学习让学生领悟了科学家的理性思维方式、研究问题的方法和科学探究精神，培养了学生的分析能力和逻辑推理能力，从而提高了学生的理性思维。
4.增加主动探索机会，丰富学生生活经验
笔者所在的学校是一所注重素质教育与全面发展的学校。学校开设了丰富多样的社团，鼓励学生根据自己的兴趣爱好在课余时间参加，以培养自身技能和激发自身潜能。根据学校现状与趋势，笔者也开设了名为“生生不息”的生物社团，且已成功运行一年，旨在通过各种实践实验活动锻炼和培养具有生物科学素养的学生。
社团根据学生具体情况及教材内容共安排了19个实验，其中，5个观察实验、4个探究实验、6个验证实验、1个模拟实验、3个课外实验。这19个实验均是经过一年的实践（2016年下半年—2017年上半年），可操作性强，积累了大量的实际教学经验，效果明显，学生积极性高，对课堂教学也具有一定的促进作用。
而且，经过小学阶段的学习，学生已经具备了一定的动手能力和科学思维能力。但许多学校的现状是学生进入初中后，缺少一定的设施仪器、缺乏一定的实践教学成为了学生全面发展、养成生物科学素养最大的阻碍，进一步导致了学生只会说不会做，能力发展单一片面，必将难以适应未来的多元化社会。
因此，给学生增加一些主动探索的机会，增加外界的记忆刺激，丰富学生的生活经验，让学生在“做中看”、“做中悟”、“做中学”，从实际出发联系理论知识，进而回馈实际，解决一些现实性的问题，锻炼学生全面发展的能力。
培养有生物学科思维的学生是一个长期而艰巨的任务。个体的发展中需要经历不同的学习阶段，各个阶段的引导者需要携起手来，提高意识、注重落实、且行且思、敢想敢做，共同致力于满足中国发展的、适应社会步伐的，能够为社会、国家做出贡献的具有科学思维的人。
关键词：培养；生物学科思维
一、分析学情，准确把脉
笔者是刚入职两年的教学新人，在两年的初中生物学课程教授中总结现阶段学生学习的特点：
（1）学生对于理论知识与实际问题的联系之间缺乏意识，常常无法将知识应用于实践，在实践中又脱离了知识。经过老师的提点却又能恍然大悟；
（2）学生无法将知识联系起来，出现典型的“顾东不顾西”的知识“断代”现象。
同时，通过多次大小型测验、考试发现学生作答情况主要有以下特点：
（1）客观题作答情况普遍良好，表示对概念性知识掌握较好；
（2）主观题学生作答情况较差，尤其是探究题和分析题，主要考察学生的综合分析能力、判断能力、应用能力和语言表达能力。
所表现的种种特点都与我国培养学生具有学科素养的目标是有很大差距的。因此，在初中生物有限的课堂教学中如何有效培养是今后教学探索的重中之重。在今后的生物教学中，从教师自身做起，要注重培养学生形成生物学科思维及探究能力。
二、提出策略，有效施策
1.多使用概念图或思维导图
在一章内容结束或者复习课型时多采用概念图或思维导图的形式引导学生回顾复习，让学生建构起合理、全面的认知结构。比如：苏科版七年级上册《生物学》第一单元与第二单元：
从名词“生物”出发进行延伸，通过“生物”与“环境”的关系引出“生物生存的环境”，进一步完成对“生物关系”与“生物与环境关系”的复习。同时，根据生态系统的概念，将“非生物因素”与“一定区域内”进行结合，完成对“生态系统成分”与“生态系统类型”的回顾；以“生物”为基础，联系“生物学”的概念，总结生物学基本研究方法。通过此类方式将知识联系起来，引导学生完成对该部分知识的复习，让学生理清思路、理解其中逻辑关系、明确重难点，逐渐形成一定的思维方式，提高复习课堂效率。
2.充分利用教材，培养学生解决现实问题的能力
苏科版初中《生物学》教材图文并茂，板块设计丰富，包括“信息库”、“DIY动手做”、“探究技能”、“STS科学·技术·社会”、“超链接”、“本章学到了什么”等内容，注重引导和强调学生的自主思考能力。其中，“DIY动手做”栏目包含了一些简单易行的实践活动，用以延伸和拓展课内学到的知识，即可在课上完成又能在课后完成，进而提高科学探究技能。
同时，教材中根据课标培养学生的目标也设计了多种探究实验及实践活动，例如：七年级上册“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”、八年级下册“调查工厂对周边环境的影响”等，这些活动学生均可以自主完成，学生在完成的过程中不但丰富了自身的生活经验，还会达成一定的教学目标，提升相应的探究、交流能力。因此，充分利用教材，调动学生探索的欲望，鼓励学生亲力亲为，培养学生解决身边一些生物学问题的能力，使学生形成生物学科思维。
3.顺应认知规律，采用合适的方式讲解实验
根据皮亚杰认知发展阶段的理论，小学阶段的学生和初中阶段的学生思维发展是不同的。小学阶段的孩子以形象思维为主，而初中阶段的孩子其思维由形象思维向抽象思维发展，但还未发展成熟，因此该阶段孩子的思维兼具着形象性和抽象性的特点。对于实验的讲解如果太过理性、抽象的话势必会对学生的理解造成困难，因此，教师不得不思考一些方法，使学生对一些抽象的问题形象化，更容易理解知识，优化教学效果。
例如：七年级上册《植物的光合作用》一节中探讨了植物进行光合作用的过程，本节课的重难点是植物光合作用的公式：“二氧化碳+水有机物（淀粉）+氧气、条件：光、叶绿体”。植物的光合作用是在植物体叶绿体内进行的微观的生化过程，对于初中阶段的学生来说该过程是比较难理解的。在本节课的讲授中我更换了另一种思路进行讲述。首先，我将光合作用过程公式展示在多媒体上，告诉学生这是我们所看不见的但的确存在的生物现象与事实，那么这个肉眼看不到的过程是如何被科学家发现的呢？接下来，根據科学史带领学生一起进行探究：
根据教材中“海尔蒙特实验”引导学生得出结论：柳树生长（绿色植物）所需的物质来自水而不是土壤。
根据教材中安排的实验“探究阳光在植物生长中的作用”引导学生得出结论：光照是光合作用的条件，有机物（淀粉）是光合作用的产物。
根据教材“信息库”中“普利斯特利实验”的内容引导学生得出结论：绿色植物需要二氧化碳、绿色植物能为蜡烛和老鼠提供氧气。
通过这样的教学安排，学生会一目了然，将公式箭头两边的原料、产物及条件补齐，理解了这个公式代表的过程。同时，通过对科学史的学习让学生领悟了科学家的理性思维方式、研究问题的方法和科学探究精神，培养了学生的分析能力和逻辑推理能力，从而提高了学生的理性思维。
4.增加主动探索机会，丰富学生生活经验
笔者所在的学校是一所注重素质教育与全面发展的学校。学校开设了丰富多样的社团，鼓励学生根据自己的兴趣爱好在课余时间参加，以培养自身技能和激发自身潜能。根据学校现状与趋势，笔者也开设了名为“生生不息”的生物社团，且已成功运行一年，旨在通过各种实践实验活动锻炼和培养具有生物科学素养的学生。
社团根据学生具体情况及教材内容共安排了19个实验，其中，5个观察实验、4个探究实验、6个验证实验、1个模拟实验、3个课外实验。这19个实验均是经过一年的实践（2016年下半年—2017年上半年），可操作性强，积累了大量的实际教学经验，效果明显，学生积极性高，对课堂教学也具有一定的促进作用。
而且，经过小学阶段的学习，学生已经具备了一定的动手能力和科学思维能力。但许多学校的现状是学生进入初中后，缺少一定的设施仪器、缺乏一定的实践教学成为了学生全面发展、养成生物科学素养最大的阻碍，进一步导致了学生只会说不会做，能力发展单一片面，必将难以适应未来的多元化社会。
因此，给学生增加一些主动探索的机会，增加外界的记忆刺激，丰富学生的生活经验，让学生在“做中看”、“做中悟”、“做中学”，从实际出发联系理论知识，进而回馈实际，解决一些现实性的问题，锻炼学生全面发展的能力。
培养有生物学科思维的学生是一个长期而艰巨的任务。个体的发展中需要经历不同的学习阶段，各个阶段的引导者需要携起手来，提高意识、注重落实、且行且思、敢想敢做，共同致力于满足中国发展的、适应社会步伐的，能够为社会、国家做出贡献的具有科学思维的人。