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特校的小学生大多是聋哑人，从人的发声原理分析，聋哑学生一般都是先聋后哑，他们因为无法听到外界的声音，难以模仿和学习发音，逐渐失去了语言能力，变成了聋哑人。聋哑人是社会弱势群体，更需要社会的关爱。特校生的语文教学不是靠听力传达的，主要是用手势和表情沟通的。丰富学生的生活经验，充实教学内容，拓展教学空间，有太大弹性，教师需要用心揣摩。在新课程理念下，教师要用睿智求和谐，用爱心换真情，特校小学语文教学更多的是“爱的奉献”、“心的呼唤”。
一、强化内功，提高教师表情动作的表现力
特校教师的语言更多的写在脸上、演在手上，要让学生一看就懂。在特殊教育中，面部表情、手势、体态起着传递作用。这种非言语沟通的方式比口头讲的语言要复杂千百倍。各种姿势既可表露，又可掩盖人的情绪，特校教师要表露才能，增强语言的生动性、形象性，强化语言的表达效果。有心理学家做过统计：一个信息的表达=7%的言语 38%的声音 35%的面部表情。特校教师的手语和表情在很大程度上决定着学生的学习效果。
比如有些表示心理活动的词语很难同聋哑学生讲清，但通过教师恰到好处、切合词义的神情演示，结合手语，学生就能理解词语的内涵。如“高高兴兴”，教师只要脸上笑眯眯，动作轻松愉快，表现出快乐的样子，学生就能明白意思。神情演示仅适用于一些表示喜怒哀乐，脸部表情较明显的形容词类，应用面不广。聋哑学生在平时的学习活动中往往以纸代耳、以手代口，感性形象是他们获取知识的主要来源，演示法是最适宜、最确切、最有效的教学方法之一。
只有教师具备一定的表演、表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化为学生易于理解的“活”的哑语，才能将所要传授的知识用动作形象勾画成鲜明的表象，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。教师在教学中恰如其分、富有情感的表达会引起学生强烈的共鸣，起到“以情悟文”、“以情感人”的作用。学生从教师良好的语言中，体会到教师情感产生的由来。
二、激發兴趣，调动学生小语学习的内驱力
纵观小语改革历史，最值得注意的是人们逐渐有一个愿望，想把获得知识当成一件愉快而不是苦恼的事情。人们在不同年龄所喜欢的智慧活动都是对他有益的，而不是对他有害的。在特校教学实践中，笔者发现要想让学生吸收某个知识，必先让学生爱上那个知识，如果学生不喜欢那个知识，那么任你讲得天花乱坠，他都没有半点成就感，你讲得越精彩，他听得越疏离。在小语教学中，要选择一些和学生生活阅历相关联的文章，尤其是童话、儿歌类的文章，更被学生认同。文本只是个例子，不必拘泥于课本，我们淮阴区特校就用过两到三套版本。
如《草原上的鹰》教学片断：
1.自由读课文，注意不要添字、漏字。2.强调容易出错的词语。3.一来到草原，首先看见的往往是鹰。你能用手势表达出来吗？4.出示图，再看文意。5.用“首先”造句。6.草原上的鹰不仅能给我们带来天气的信息，还能给我们带来方向的信息。多媒体出示鹰领路的画面。生：大草原辽阔无际，人烟稀少，很容易迷失方向。鹰可以给我们带路。7.填空：朝着鹰飞的方向走，你或许能发现（ ），或许能碰到（ ），或许能找到（ ）。8.小练笔，用“或许……或许……或许……”造句。
在上述这个阅读教学案例中，使用多媒体将多样化的信息作用于学生的多种感官，尤其是视觉补偿。教师注意了文章内容的取舍，贴近学生的情况和情绪，还用多种方法调动学生的积极性和主动性，开阔学生的视野，联系学生的生活。在小语教学中，我们要尽量满足学生喜好变化的愿望，满足学生的好奇心，在其表现出疲倦之前，停止原本的授课方式，学会“掉转枪头”，换个方式，做调剂式的游戏。用多种多样的方式介绍知识，使获得知识成为享受，让学生得到的满足成为动力，照着自然的意图办事，按照生活的规律调适。本着让学生能自学的原则，少干预学生的学习过程，让主体教育落到实处，真正调动小语学习的内驱力。
三、读写结合，提高学生课外阅读的感悟力
母语教育不受时间、空间的限制，时时处处都可以学习。母语教学“不以学语文知识为主，而以语文实践为主”，我们应注重挖掘聋哑学生的潜能，鼓励其多读、多看、多写、弥补口语的不足。
特校教师要经常引导学生读一些人生教育方面的书，并让他们在书中汲取营养，强大内心世界，学会与逆境和意外抗争，正确认识自己，融入社会。笔者在小语教学中，每周都要求学生结合所看的课外书写日记，前两天，笔者看到李同学的一篇习作，深受启发。他在文中写道：
“我最近读了一篇文章，题目叫《高空失明》，文章主要讲的是一位技艺高超的走钢丝演员，他准备不系保险绳走16米高的钢丝绳，并且完成一系列髙难度动作。他信心十足地走向钢丝，钢丝微微抖着，而他的身体就像一块磁石般吸在钢丝上。一步、两步、抬脚、转身、倒走、动作如行云流水……突然，表演者停止了所有动作，本处于兴奋状态的观众马上屏住呼吸，想看看表演者又带来什么更惊险的动作，表演场地鸦雀无声，而助手知道，并没有这个环节，他觉得这极不正常，钢丝越来越抖，表演者竭力平衡自己的身体……突然，表演者开始向钢丝另一头走了一步，然后动作恢复了正常。
原来，是一阵风，吹下了屋顶的灰尘，掉入演员的眼睛，他在16米高空中‘失明’了……”
读了全文，我知道是泪水很快把灰尘冲了出来，还有助手忍耐，没有惊动他，人生很多时候靠的只有自己，别人的帮忙只能越帮越糟，不如靠自己的能力走到尽头，坚持就是胜利。我也是一个失听者，我们需要别人的关注，不要别人的惊讶、同情或好奇。有时，我们要的是别人静心的等待，让我们自己在过程中调适，在艰难中自然地超越。
总之，在特校小学语文教学中，教师要练就特殊的表演才能和高超的激趣艺术，让学生易学习、爱学习。要引导学生多看书、多笔记，达到内化提高的目的。只有师生之间心灵相通，特殊学生才能有大发展。
一、强化内功，提高教师表情动作的表现力
特校教师的语言更多的写在脸上、演在手上，要让学生一看就懂。在特殊教育中，面部表情、手势、体态起着传递作用。这种非言语沟通的方式比口头讲的语言要复杂千百倍。各种姿势既可表露，又可掩盖人的情绪，特校教师要表露才能，增强语言的生动性、形象性，强化语言的表达效果。有心理学家做过统计：一个信息的表达=7%的言语 38%的声音 35%的面部表情。特校教师的手语和表情在很大程度上决定着学生的学习效果。
比如有些表示心理活动的词语很难同聋哑学生讲清，但通过教师恰到好处、切合词义的神情演示，结合手语，学生就能理解词语的内涵。如“高高兴兴”，教师只要脸上笑眯眯，动作轻松愉快，表现出快乐的样子，学生就能明白意思。神情演示仅适用于一些表示喜怒哀乐，脸部表情较明显的形容词类，应用面不广。聋哑学生在平时的学习活动中往往以纸代耳、以手代口，感性形象是他们获取知识的主要来源，演示法是最适宜、最确切、最有效的教学方法之一。
只有教师具备一定的表演、表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化为学生易于理解的“活”的哑语，才能将所要传授的知识用动作形象勾画成鲜明的表象，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。教师在教学中恰如其分、富有情感的表达会引起学生强烈的共鸣，起到“以情悟文”、“以情感人”的作用。学生从教师良好的语言中，体会到教师情感产生的由来。
二、激發兴趣，调动学生小语学习的内驱力
纵观小语改革历史，最值得注意的是人们逐渐有一个愿望，想把获得知识当成一件愉快而不是苦恼的事情。人们在不同年龄所喜欢的智慧活动都是对他有益的，而不是对他有害的。在特校教学实践中，笔者发现要想让学生吸收某个知识，必先让学生爱上那个知识，如果学生不喜欢那个知识，那么任你讲得天花乱坠，他都没有半点成就感，你讲得越精彩，他听得越疏离。在小语教学中，要选择一些和学生生活阅历相关联的文章，尤其是童话、儿歌类的文章，更被学生认同。文本只是个例子，不必拘泥于课本，我们淮阴区特校就用过两到三套版本。
如《草原上的鹰》教学片断：
1.自由读课文，注意不要添字、漏字。2.强调容易出错的词语。3.一来到草原，首先看见的往往是鹰。你能用手势表达出来吗？4.出示图，再看文意。5.用“首先”造句。6.草原上的鹰不仅能给我们带来天气的信息，还能给我们带来方向的信息。多媒体出示鹰领路的画面。生：大草原辽阔无际，人烟稀少，很容易迷失方向。鹰可以给我们带路。7.填空：朝着鹰飞的方向走，你或许能发现（ ），或许能碰到（ ），或许能找到（ ）。8.小练笔，用“或许……或许……或许……”造句。
在上述这个阅读教学案例中，使用多媒体将多样化的信息作用于学生的多种感官，尤其是视觉补偿。教师注意了文章内容的取舍，贴近学生的情况和情绪，还用多种方法调动学生的积极性和主动性，开阔学生的视野，联系学生的生活。在小语教学中，我们要尽量满足学生喜好变化的愿望，满足学生的好奇心，在其表现出疲倦之前，停止原本的授课方式，学会“掉转枪头”，换个方式，做调剂式的游戏。用多种多样的方式介绍知识，使获得知识成为享受，让学生得到的满足成为动力，照着自然的意图办事，按照生活的规律调适。本着让学生能自学的原则，少干预学生的学习过程，让主体教育落到实处，真正调动小语学习的内驱力。
三、读写结合，提高学生课外阅读的感悟力
母语教育不受时间、空间的限制，时时处处都可以学习。母语教学“不以学语文知识为主，而以语文实践为主”，我们应注重挖掘聋哑学生的潜能，鼓励其多读、多看、多写、弥补口语的不足。
特校教师要经常引导学生读一些人生教育方面的书，并让他们在书中汲取营养，强大内心世界，学会与逆境和意外抗争，正确认识自己，融入社会。笔者在小语教学中，每周都要求学生结合所看的课外书写日记，前两天，笔者看到李同学的一篇习作，深受启发。他在文中写道：
“我最近读了一篇文章，题目叫《高空失明》，文章主要讲的是一位技艺高超的走钢丝演员，他准备不系保险绳走16米高的钢丝绳，并且完成一系列髙难度动作。他信心十足地走向钢丝，钢丝微微抖着，而他的身体就像一块磁石般吸在钢丝上。一步、两步、抬脚、转身、倒走、动作如行云流水……突然，表演者停止了所有动作，本处于兴奋状态的观众马上屏住呼吸，想看看表演者又带来什么更惊险的动作，表演场地鸦雀无声，而助手知道，并没有这个环节，他觉得这极不正常，钢丝越来越抖，表演者竭力平衡自己的身体……突然，表演者开始向钢丝另一头走了一步，然后动作恢复了正常。
原来，是一阵风，吹下了屋顶的灰尘，掉入演员的眼睛，他在16米高空中‘失明’了……”
读了全文，我知道是泪水很快把灰尘冲了出来，还有助手忍耐，没有惊动他，人生很多时候靠的只有自己，别人的帮忙只能越帮越糟，不如靠自己的能力走到尽头，坚持就是胜利。我也是一个失听者，我们需要别人的关注，不要别人的惊讶、同情或好奇。有时，我们要的是别人静心的等待，让我们自己在过程中调适，在艰难中自然地超越。
总之，在特校小学语文教学中，教师要练就特殊的表演才能和高超的激趣艺术，让学生易学习、爱学习。要引导学生多看书、多笔记，达到内化提高的目的。只有师生之间心灵相通，特殊学生才能有大发展。