论文部分内容阅读
摘 要：军事职业教育是我国当前一阶段重要的战略部署，是实现强军目标的重要举措。当前，有关军事职业教育体系构建的研究多集中在培养体制、培养内容、教学方法、质量评价等方面。
关键词：军事职业教育；体系构建；研究综述
2013年《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》明确指出“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”，学术界对军事职业教育体系的构建进行了深入研究。本文对2013年至今军事职业教育体系构建的成果进行梳理，总检索到相关文献57篇，均为期刊论文，相关研究主要从培养体制、培养内容、培养方法、质量评价等方面展开。
一、关于培养体制的研究
培养体制，是人才培养的组织形式和教育运行体系。对于军事职业教育培养体制的研究多见于“三位一体”人才培养体系构建的研究中。
石靖、方家银指出在构建“三位一体”人才培养体系时要理清院校教育、部队实践和军事职业教育关系，通过健全办学组织体系，依托院校和部队体系，建立非实体的各级军事职业大学，同时依据不同单位建立分校，承担不同的教学任务和课程资源建设。1也有学者认为军事职业教育具有教育范围的全员全岗性、课程设置的动态开放性、学习内容的岗位针对性、学习模式的自主选择性、教学机制的岗位同步性、教学时空的网络虚拟性特点。并从组织机构、任务规划、课程管理、制度规范、队伍管理、技术支撑六方面研究了体系的建设。2
还有学者从军地资源共享方面进行了研究。张琳琳等主张构建军民融合的军事职业教育体系，通过将军事职业教育纳入国家职业教育规划，按照军地双方职责制定军事职业教育体制，并设立军事职业教育办公室和专家咨询机构。3
二、关于培养内容的研究
培养内容是军事职业教育的核心内容和军事教育体系的重要环节。学者根据军事人才能力素质需要，对培养内容进行了研究。蔡桂芳借鉴美军职业军事教育经验提出要构成以形成基本任职能力、过硬军事素质、培养职业品质、创新能力为指向的培养内容体系。4
也有学者针对军事职业教育通过建立非体系化的柔性课程设计方法，为军事职业人才培养提供了一种工程化、规范化的培养论证模式。杨克巍等对通过动态调整课程，定制个性学习方案，并注重更新课程内容来打造动态柔性课程，并以临机计划岗位人才培养为例，对课程内容进行设计。5
三、关于教学方法的研究
教学方法，是教育实践过程中，为达到教育目的而采用的手段。学者根据军事职业教育的特点，对利用互联网络、计算机教学、远程教育和其他类似方式进行的教学方法进行研究。
宋炜等在研究互联网教学时，指出基于空军信息化基础建设、管理系统信息化建设不断完善，信息化手段不断丰富，信息化资源建设初具规模这样的基础，和军队特殊性的具体要求，通过加强网络安全保障，开发手机游戏或体系化、系统化微课程，保证安全通道登陆促进移动互联网信息化。6王文政等针对教学中存在的教学手段创新性不高、教学内容应用性不强、教学师资实践性不强、教学评价促动性不大问题，提出通过计算机推演进行战例教学、案例教学、虚拟案例教学和模拟训练的方法手段。7
近年来，对慕课的军事职业教育应用得研究兴起。唐九阳等认为慕课具有“大规模”、“在线”和“开放”等特点，并具有强化教学的组织及学习效果的评估认证的功能。8马丽娟等梳理了慕课在军事职业教育中的应用问题，认为存在供需矛盾众口难调、资源共享程度偏低、课程难度级别单一、交流互动成效不够、学习驱动指令性强、学习热度难以维持、结业认证难度较大等问题，并针对以上问题，在反馈渠道、共享体制、课程层级划分、交流手段、学习驱动、激励机制和认证体系等方面提出改进。
四、关于质量评价的研究
质量评价是对军事职业教育对象参加教育情况的考察。对军事职业教育质量评价主要包括课程质量评价和形成性质量评价。
对于课程质量评价的文献较多，多集中在课程质量评价体系的构建研究上。高志标提出健全“系统评价激励、全程跟踪反馈”的管理机制。通过建立系统评价激励体系，完善全程跟踪反馈的闭环切实提升军事职业教育管理水平。9对于课程质量评价的研究都以课终质量考察为研究对象。对于课程教学过程中的形成性评价的研究相对较少。
综合以上研究發现，学术界对军事职业教育体系构建中培养体制、培养内容、教学方法、质量评价等方面进行了深入的探讨。但同时也应注意到，除了教学方式方法的研究外，其他研究中原则性、说理性的“定性”研究较多，操作性、处方性的“定量”研究较少，对于军事职业教育建设中的具体实践环节探讨研究的不够深入。
参考文献
[1]石靖，方家银.科学构建“三位一体”的新型军事人才培养体系[J].继续教育，2016，（9）：62-64.
[2]李小平.论我军军事职业教育体系的构建[J].继续教育，2017，（1）：10-12.
[3]张琳琳，侯兴明，朱军.加强军民融合促进军事职业教育发展的思考[J].继续教育，2016，8：31-32.
[4]蔡桂芳.借鉴美军经验构建我军军事职业教育教学内容体系思考[J].高教高职研究，2016，98：147.
[5]杨克巍，孟兵，葛冰峰，赵青松，姜江.基于能力的联合岗位军事职业教育课程设计方法及应用[J].高等教育研究学报，2017，40（2）.
[6]宋炜，戴玉朵，张海森.加快发展新时期空军军事职业教育的几点思考[J].继续教育，2016.
[7]王文政，曹琦，向群.计算机模拟推演在军事职业教育中的应用研究[J].高等教育研究学报，2017，40（3）：103-104.
[8]唐九阳，周广新，郑龙，肖枫涛.MOOC军事职业教育的机遇与挑战[J].高等教育研究报，2013，36（3）：14-15.
[9]高志标.贯彻科技兴军战略，提高军事职业教育质量水平[J].国防科技，2017，38（3）：1-3.
（作者单位：陆军炮兵防空兵学院）
关键词：军事职业教育；体系构建；研究综述
2013年《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》明确指出“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”，学术界对军事职业教育体系的构建进行了深入研究。本文对2013年至今军事职业教育体系构建的成果进行梳理，总检索到相关文献57篇，均为期刊论文，相关研究主要从培养体制、培养内容、培养方法、质量评价等方面展开。
一、关于培养体制的研究
培养体制，是人才培养的组织形式和教育运行体系。对于军事职业教育培养体制的研究多见于“三位一体”人才培养体系构建的研究中。
石靖、方家银指出在构建“三位一体”人才培养体系时要理清院校教育、部队实践和军事职业教育关系，通过健全办学组织体系，依托院校和部队体系，建立非实体的各级军事职业大学，同时依据不同单位建立分校，承担不同的教学任务和课程资源建设。1也有学者认为军事职业教育具有教育范围的全员全岗性、课程设置的动态开放性、学习内容的岗位针对性、学习模式的自主选择性、教学机制的岗位同步性、教学时空的网络虚拟性特点。并从组织机构、任务规划、课程管理、制度规范、队伍管理、技术支撑六方面研究了体系的建设。2
还有学者从军地资源共享方面进行了研究。张琳琳等主张构建军民融合的军事职业教育体系，通过将军事职业教育纳入国家职业教育规划，按照军地双方职责制定军事职业教育体制，并设立军事职业教育办公室和专家咨询机构。3
二、关于培养内容的研究
培养内容是军事职业教育的核心内容和军事教育体系的重要环节。学者根据军事人才能力素质需要，对培养内容进行了研究。蔡桂芳借鉴美军职业军事教育经验提出要构成以形成基本任职能力、过硬军事素质、培养职业品质、创新能力为指向的培养内容体系。4
也有学者针对军事职业教育通过建立非体系化的柔性课程设计方法，为军事职业人才培养提供了一种工程化、规范化的培养论证模式。杨克巍等对通过动态调整课程，定制个性学习方案，并注重更新课程内容来打造动态柔性课程，并以临机计划岗位人才培养为例，对课程内容进行设计。5
三、关于教学方法的研究
教学方法，是教育实践过程中，为达到教育目的而采用的手段。学者根据军事职业教育的特点，对利用互联网络、计算机教学、远程教育和其他类似方式进行的教学方法进行研究。
宋炜等在研究互联网教学时，指出基于空军信息化基础建设、管理系统信息化建设不断完善，信息化手段不断丰富，信息化资源建设初具规模这样的基础，和军队特殊性的具体要求，通过加强网络安全保障，开发手机游戏或体系化、系统化微课程，保证安全通道登陆促进移动互联网信息化。6王文政等针对教学中存在的教学手段创新性不高、教学内容应用性不强、教学师资实践性不强、教学评价促动性不大问题，提出通过计算机推演进行战例教学、案例教学、虚拟案例教学和模拟训练的方法手段。7
近年来，对慕课的军事职业教育应用得研究兴起。唐九阳等认为慕课具有“大规模”、“在线”和“开放”等特点，并具有强化教学的组织及学习效果的评估认证的功能。8马丽娟等梳理了慕课在军事职业教育中的应用问题，认为存在供需矛盾众口难调、资源共享程度偏低、课程难度级别单一、交流互动成效不够、学习驱动指令性强、学习热度难以维持、结业认证难度较大等问题，并针对以上问题，在反馈渠道、共享体制、课程层级划分、交流手段、学习驱动、激励机制和认证体系等方面提出改进。
四、关于质量评价的研究
质量评价是对军事职业教育对象参加教育情况的考察。对军事职业教育质量评价主要包括课程质量评价和形成性质量评价。
对于课程质量评价的文献较多，多集中在课程质量评价体系的构建研究上。高志标提出健全“系统评价激励、全程跟踪反馈”的管理机制。通过建立系统评价激励体系，完善全程跟踪反馈的闭环切实提升军事职业教育管理水平。9对于课程质量评价的研究都以课终质量考察为研究对象。对于课程教学过程中的形成性评价的研究相对较少。
综合以上研究發现，学术界对军事职业教育体系构建中培养体制、培养内容、教学方法、质量评价等方面进行了深入的探讨。但同时也应注意到，除了教学方式方法的研究外，其他研究中原则性、说理性的“定性”研究较多，操作性、处方性的“定量”研究较少，对于军事职业教育建设中的具体实践环节探讨研究的不够深入。
参考文献
[1]石靖，方家银.科学构建“三位一体”的新型军事人才培养体系[J].继续教育，2016，（9）：62-64.
[2]李小平.论我军军事职业教育体系的构建[J].继续教育，2017，（1）：10-12.
[3]张琳琳，侯兴明，朱军.加强军民融合促进军事职业教育发展的思考[J].继续教育，2016，8：31-32.
[4]蔡桂芳.借鉴美军经验构建我军军事职业教育教学内容体系思考[J].高教高职研究，2016，98：147.
[5]杨克巍，孟兵，葛冰峰，赵青松，姜江.基于能力的联合岗位军事职业教育课程设计方法及应用[J].高等教育研究学报，2017，40（2）.
[6]宋炜，戴玉朵，张海森.加快发展新时期空军军事职业教育的几点思考[J].继续教育，2016.
[7]王文政，曹琦，向群.计算机模拟推演在军事职业教育中的应用研究[J].高等教育研究学报，2017，40（3）：103-104.
[8]唐九阳，周广新，郑龙，肖枫涛.MOOC军事职业教育的机遇与挑战[J].高等教育研究报，2013，36（3）：14-15.
[9]高志标.贯彻科技兴军战略，提高军事职业教育质量水平[J].国防科技，2017，38（3）：1-3.
（作者单位：陆军炮兵防空兵学院）