在中学日语教学的实践中，日语会话教学往往得不到重视。其原因主要有以下几点：首先，日语教学为高考而教学，没有过多的时间进行会话练习;其次，没有系统的中学日语会话教材。《日语》（人民教育出版、全国统编教材）每一课都设有会话部分，内容很好，且都设有会话练习，但在语言职能（依頼、頼む、誘う、勧め等々）系统性、重点提示、教法指导有些不足;最后是日语教师对教法、材料如何运用的研究不足。研究材料如何运用对于教学是至关重要的，有一部好的教材固然重要，但任何一部好的教材都存在着其不足的地方，这就要求教师在使用时，要认真研究教材所提供的信息，寻求巧妙的教学方法，这样其存在的问题也就迎刃而解了。
　　首先会话课应符合快乐原则。学生只有在快乐轻松的氛围下才能积极配合教师，才能主动地开口说日语。所以、教师应尽量营造快乐氛围，这就要求教师认真研究教学内容、教学对象、精心构思方案，把教学内容和学生的兴趣巧妙地结合起来。
　　其次会话课应符合积少成多的原则。我们总是希望学生像课文中那样说出一口流利的外语，但是我们不要忘记一条最简单的规律——积少成多。一篇会话总有一个主题，如：“自己紹介（自我介绍）、依頼（请求）、頼む（拜托）、許可（许可）、勧め（劝诱）、訪問（访问）”等。要抓住中心，着重练习重点表达方式，尽量简单，这样既能抓住重点、又能使学生学起来轻松，还能节省时间。这样简单的东西积累多了，学生也就自然而然地能表达比较复杂的問题了。
　　最后在会话课中应重视背诵的作用，但不提倡机械式的背诵。以前、我在要求学生做《日语》（人民教育出版、全国统编教材）中的ロールプレイ的时候，一般把学生两人或三人分成一组，在规定的时间内使其完成会话，然后按组发表结果，我来点评。后来我发现：这样的练习方法并不能使学生达到真正练习会话的目的，在分组发表结果的时候，大多数的学生都是在“背会话”而不是“说话”，因为学生在准备期间已形成了某种约定和默契，因此，在他们练习会话时，一般都不听对方说什么，只是按约定，该自己说的时候就把准备好的东西背出来，这样的会话绝不是真正意义上的谈话。学生总对我说，和日籍教师交往的时候，有话说不出。这说明学生的学习只限于语法层面的东西，缺少对语言使用的现实场景的认识。
　　那么造成这种现象的原因是什么呢？原因在于：学生在准备会话时，彼此之间所具有的信息都是共通的，即谁说什么彼此都很清楚。为了解决这个问题，就要使不同的角色之间所持有的信息要有差异性，既要让每个学生清楚自己应该准备什么，又要使不同的角色之间所拥有的信息不共知，即使用“信息差”的原则。
　　 例如：《日语》（人民教育出版、全国统编教材）高中第一册第六课的「ロールプレイ」（课堂活动）。
　　登場人物：中国人生徒と日本人留学生（中国学生和日本留学生）
　　場面設定：中国人生徒が日本人留学生の誕生パーティーに出て、プレゼントを贈る。日本人留学生はお礼を言う。（中国学生参加日本留学生的生日派对，并送生日礼物，日本人对此表示谢意。）
　　如果按一贯的办法去练习的话，就会出现上面提到的那样不能达到真正练习会话的目的，所以在使用时应对提供的材料的使用方法加以改变。首先，把学生分成A、B两组，给学生分发任务卡，这时应注意A、B组的任务信息不同，准备阶段A、B两组学生也不能互相交流其信息。对于上面的ロールプレイ，A、B两组的任务卡可以这样设定：
　　A组：中国学生。去参加日本留学生的生日派对，作为礼物买了中国词典。在半路上因交通拥挤迟到了，向对方道歉。把礼物送给对方并为日本留学生解释词典的使用方法。
　　B组：日本留学生。虽到了约定的时间，但A生还未到，感到很奇怪。对A生的迟到表示关心。对A生送的礼物表示感谢，表明这礼物是一直希望得到的。询问使用方法。
　　在练习会话的过程中，信息差是一个可以普遍应用的方法之一。当然要达到真正的会话目的需要考虑的东西还很多，如：要求学生针对身边的事情进行交谈等等。还需要我们一线教师做很大的研究工作，并经常进行经验交流。
　　【作者简介】曹英春，江苏省如东县岔河中学。