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摘要：由于各种主客观因素影响，现下中学生物实验教学存在重视程度不够、教学方法不正确、重“验证”轻“研究”等问题，抑制了实验教学功能与价值的发挥。文章以中学生物实验教学为研究对象，通过现场观摩授课、参与教学设计、查阅文献资料等方法探讨提高生物实验教学有效性的具体措施，并对结果进行分析与总结。在教学实践中，教师应从思想上重视生物实验教学的开展，并且指向学生真正参与而创新教学手段，此外还要结合实际情况组织学生开展类型多样的生物实验，从而推动高效实验课堂的构建。
关键词：中学;生物;实验教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在新课改不断推动下，中学生物教学进行了一系列的改革，也取得了卓越的成就，但是存在的问题依然较多，尤其是实验教学这一模块，有很多环节需要进一步改进。在本文中，笔者结合多年教学实践以及对新课程标准的研究，就如何提高中学生物实验教学有效性分享自己在工作中的做法与个人心得体会。
一、中学生物实验教学现状分析
其一，重视程度不够，实验教学流于形式。在现下中学生物教学中，很多教师对于实验教学没有给予应有的重视，甚至认为学生只需要记住实验过程、结果就行，所以在课堂上经常以“说”代替“做”，学生则由“做实验”变成“听实验”，这种方式虽然能够让学生记住实验现象、结果等，但是他们往往并不理解本质，所以记得快忘得也比较快。
其二，教学方法不正确，学生主体性未凸显。在现下中学生物实验教学中，部分教师仍然使用传统的“演示-接受”教学法，顾名思义，教师以自己为中心给学生演示实验，而学生在则一旁围观，缺乏参与操作的机会。此外，在当前这个互联网时代，部分教师为了节省时间或节约成本亦或者其他方面原因，直接用多媒体播放生物实验的操作过程，对着大屏幕给学生讲解，其本质都是一样的，学生主体性未得到体现。这样的教育方式不利于学生对知识的吸收，也不利于他们实践能力与生物素养的形成。
其三，重“验证”轻“研究”，未激活学生思维。生物实验教学旨在让学生深刻地认识生物知识本质，同时借此培养他们动手操作能力、问题解决能力等。然而，就现下中学生物实验教学情况来看，教师主要指导学生开展验证型实验，即学生在已知结果的前提下展开实验，按部就班地操作。这样的实验只需要学生动手不需要他们动脑，从本质上来说对于提升学生生物素养很难起到实质性的作用，不利于他们创新能力、探究能力、问题解决能力等学习能力的培养[1]。
二、提高中学生物实验教学有效性的具体措施
（一）从思想上重视生物实验教学的开展
生物理论知识较多，而涉及到的计算内容较少，所以部分教師和中学生片面地认为学习生物只需要记忆、背诵知识即可，往往不重视，这是错误的思想认识。行为受控于思想，要想提高生物实验教学有效性，教师首先要从思想上重视实验教学，这就需要重新认识实验教学，知道它们的价值和重要性。诸多教学实践表明，有效展开生物实验教学能够帮助学生加深对知识的理解，还能起到很好的巩固作用;使学生体验到学习生物知识的乐趣，激发他们的学习兴趣;培养学生的探究能力以及严谨的科学态度[2]。因此，磨刀不误砍柴工，在生物教学实践中，教师不能因为实验操作繁杂而课堂时间有限就忽略了实验，直接略过它或者口头简单的讲解，这些都会抑制实验价值的发挥。只有从思想上给予重视，才能给予实验教学可靠的保障，使其功能与育人价值得到发挥。
（二）指向学生真正参与而创新教学手段
在中学生物实验教学中，教师要摒弃过去的“演示—接受”教学法，指向学生真正参与而创新教学手段，如运用探究式教学法，或是让学生自己独立思考、探究并操作，或是让学生以小组为单位共同探究，要让每一个学生真正参与到探究活动中，只有这样才能发挥出实验教学的育人价值[3]。例如，在指导学生观察叶片的结构时，教师可以提前设定好问题，如“叶片结构由哪些部分组成？”“每一部分细胞在排列、形状上有哪些不同？”“叶片每一部分细胞的功能是什么？”等，然后让学生带着这些问题去观察，以小组为单位交流自己的观察结果，相互分享。在实验过程中，学生有不同的收获，也遇到各种各样的问题，通过互相讨论、分享有序完成了实验并且实现共同提升。这样的教学方式让学生真正参与到知识探究活动中，感受到动手操作的乐趣，对于提升实验教学效率有重要意义。
（三）组织学生开展类型多样的生物实验
在指向高效教学的中学生物实验课上，教师应结合实际情况组织学生开展类型丰富的生物实验。具体来说，除了指导学生开展一些已经知道结果的验证型实验，旨在帮助他们加深、巩固对生物理论知识的印象以外，教师还可以组织学生开展研究型实验，即不知道结果的生物实验，让学生自己根据问题提出猜想然后通过实验去证实或证伪。这样的生物实验有助于培养学生实践操作能力、创新思维、问题解决能力等。例如，在指导学生开展关于植物蒸腾现象的生物实验时，可以让学生猜想植物有哪些部位容易失水，如何才能减小植物蒸腾作用，然后根据猜想制定实验计划，通过实验去验证所猜想的结果是否正确。这样的生物实验使学生真正感受到学习生物的乐趣，既能提升他们实践能力又能拓宽其创新思维。
结论：综上所述，生物是建立在实验基础上的学科，有效的实验教学可以深化学生对知识的理解，还能提升学生动手、动脑能力。针对现下生物实验教学中存在的问题，教师应给予重视并“有的放矢”地采取解决措施，首先要从思想上重视实验教学，在这个基础上制定科学的教学计划，不断创新、实践、反思，优化实验教学流程，为提升实验教学实效性，促进学生全面发展筑牢基础。
参考文献
[1]张佳宁.新课程背景下初中生物实验教学的问题及措施[J].西部素质教育，2019（17）：240.
[2]金鹏飞.关注实验核心 提升实践能力——新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].华夏教师，2019（21）：71-72.
[3]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（04）：269.
关键词：中学;生物;实验教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在新课改不断推动下，中学生物教学进行了一系列的改革，也取得了卓越的成就，但是存在的问题依然较多，尤其是实验教学这一模块，有很多环节需要进一步改进。在本文中，笔者结合多年教学实践以及对新课程标准的研究，就如何提高中学生物实验教学有效性分享自己在工作中的做法与个人心得体会。
一、中学生物实验教学现状分析
其一，重视程度不够，实验教学流于形式。在现下中学生物教学中，很多教师对于实验教学没有给予应有的重视，甚至认为学生只需要记住实验过程、结果就行，所以在课堂上经常以“说”代替“做”，学生则由“做实验”变成“听实验”，这种方式虽然能够让学生记住实验现象、结果等，但是他们往往并不理解本质，所以记得快忘得也比较快。
其二，教学方法不正确，学生主体性未凸显。在现下中学生物实验教学中，部分教师仍然使用传统的“演示-接受”教学法，顾名思义，教师以自己为中心给学生演示实验，而学生在则一旁围观，缺乏参与操作的机会。此外，在当前这个互联网时代，部分教师为了节省时间或节约成本亦或者其他方面原因，直接用多媒体播放生物实验的操作过程，对着大屏幕给学生讲解，其本质都是一样的，学生主体性未得到体现。这样的教育方式不利于学生对知识的吸收，也不利于他们实践能力与生物素养的形成。
其三，重“验证”轻“研究”，未激活学生思维。生物实验教学旨在让学生深刻地认识生物知识本质，同时借此培养他们动手操作能力、问题解决能力等。然而，就现下中学生物实验教学情况来看，教师主要指导学生开展验证型实验，即学生在已知结果的前提下展开实验，按部就班地操作。这样的实验只需要学生动手不需要他们动脑，从本质上来说对于提升学生生物素养很难起到实质性的作用，不利于他们创新能力、探究能力、问题解决能力等学习能力的培养[1]。
二、提高中学生物实验教学有效性的具体措施
（一）从思想上重视生物实验教学的开展
生物理论知识较多，而涉及到的计算内容较少，所以部分教師和中学生片面地认为学习生物只需要记忆、背诵知识即可，往往不重视，这是错误的思想认识。行为受控于思想，要想提高生物实验教学有效性，教师首先要从思想上重视实验教学，这就需要重新认识实验教学，知道它们的价值和重要性。诸多教学实践表明，有效展开生物实验教学能够帮助学生加深对知识的理解，还能起到很好的巩固作用;使学生体验到学习生物知识的乐趣，激发他们的学习兴趣;培养学生的探究能力以及严谨的科学态度[2]。因此，磨刀不误砍柴工，在生物教学实践中，教师不能因为实验操作繁杂而课堂时间有限就忽略了实验，直接略过它或者口头简单的讲解，这些都会抑制实验价值的发挥。只有从思想上给予重视，才能给予实验教学可靠的保障，使其功能与育人价值得到发挥。
（二）指向学生真正参与而创新教学手段
在中学生物实验教学中，教师要摒弃过去的“演示—接受”教学法，指向学生真正参与而创新教学手段，如运用探究式教学法，或是让学生自己独立思考、探究并操作，或是让学生以小组为单位共同探究，要让每一个学生真正参与到探究活动中，只有这样才能发挥出实验教学的育人价值[3]。例如，在指导学生观察叶片的结构时，教师可以提前设定好问题，如“叶片结构由哪些部分组成？”“每一部分细胞在排列、形状上有哪些不同？”“叶片每一部分细胞的功能是什么？”等，然后让学生带着这些问题去观察，以小组为单位交流自己的观察结果，相互分享。在实验过程中，学生有不同的收获，也遇到各种各样的问题，通过互相讨论、分享有序完成了实验并且实现共同提升。这样的教学方式让学生真正参与到知识探究活动中，感受到动手操作的乐趣，对于提升实验教学效率有重要意义。
（三）组织学生开展类型多样的生物实验
在指向高效教学的中学生物实验课上，教师应结合实际情况组织学生开展类型丰富的生物实验。具体来说，除了指导学生开展一些已经知道结果的验证型实验，旨在帮助他们加深、巩固对生物理论知识的印象以外，教师还可以组织学生开展研究型实验，即不知道结果的生物实验，让学生自己根据问题提出猜想然后通过实验去证实或证伪。这样的生物实验有助于培养学生实践操作能力、创新思维、问题解决能力等。例如，在指导学生开展关于植物蒸腾现象的生物实验时，可以让学生猜想植物有哪些部位容易失水，如何才能减小植物蒸腾作用，然后根据猜想制定实验计划，通过实验去验证所猜想的结果是否正确。这样的生物实验使学生真正感受到学习生物的乐趣，既能提升他们实践能力又能拓宽其创新思维。
结论：综上所述，生物是建立在实验基础上的学科，有效的实验教学可以深化学生对知识的理解，还能提升学生动手、动脑能力。针对现下生物实验教学中存在的问题，教师应给予重视并“有的放矢”地采取解决措施，首先要从思想上重视实验教学，在这个基础上制定科学的教学计划，不断创新、实践、反思，优化实验教学流程，为提升实验教学实效性，促进学生全面发展筑牢基础。
参考文献
[1]张佳宁.新课程背景下初中生物实验教学的问题及措施[J].西部素质教育，2019（17）：240.
[2]金鹏飞.关注实验核心 提升实践能力——新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].华夏教师，2019（21）：71-72.
[3]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（04）：269.