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摘要：职业高中，在文化课教学上，沿用了普通高中的系统教材。它虽然具有现成、统一、系统性，但上百个专业用一套教材，难以符合以专业为单位的整体化教学的要求。
关键词：职业高中 数学教学 建议
【分类号】G633.6
数学是职业高中重要的文化课之一，如何搞好职业高中的数学教学，是摆在我们面前的艰巨任务。现就如何搞好职业高中数学教学问题，谈谈自己的看法。
一、做好初、高中知识的衔接工作。
要为每个学生补好初中数学基础知识，才能打好高中數学基础知识。因此，教学上必须温“故”学“新”。
我们知道，高中数学基础知识不是无源之水，它是建筑在初中数学基础之上。目前，职业班学生初中基础知识大面积差，我们能熟视无睹，撇开不管吗？不，我们每个教师应有责任和耐心加以补上。否则，高中的数学知识也将是“空中楼阁”。 由于我市职业高中招收的学生数学基础不一，同一个班的学生成绩好的100多分（120为满分），差的仅20来分。其悬殊之大，给教学带来了一定的困难，面对这样的现状，如何提高大面积的质量，不使一个学生掉队？这是摆在我们面前的严峻问题。
面对职高学生的现状，我认为必须放慢进度，每前进一步，跨步要小，坡度要低，题目要容易些，要循序渐进。每教新课时，凡联系到初中数学有关基础知识，就要复习一下，然后引进新内容。例如教高一函数概念前，就要复习初中的函数概念。一次函数，二次函数知识，教三角函数时，就要复习初中的函数知识，教立体几何时，不仅要将平面几何有关知识复习，而且要将有关类似定理加以对照、拓扩，用这样方法去温“故”学“新”，尽可能设法调动他们的学习积极性和信心，慢慢地加固已塌陷的“基础”。
数学的一个特点，表现为它的系统和方法的严密性，一般地说，数学知识总是从它前面的知识推导而来。前面的没有学好，后面的就无从学起。为了便学生在新知识的学习之前，处于良好的准备状态，在进校时的摸底考试以后，进行1到2周的数学补课是必要的。补的内容着重在双基方面，补得进度可先慢后快，要求由低到高，循序渐进，在进行新课教学以后，仍要注意根据实际情况边教边补，扫清思维的障碍。
二、加强与专业课之间的联系，制订符合本专业的特点的数学教学计划。
另外，职高学生没有升学压力，大部分学习自觉性较差，在课余很少去钻研，复习数学知识，上课听懂了，没有反复练，复习。不久就会遗忘。所以，在教学中增加复习时间，才能加强学生记忆，因此，用普高的教学进度是脱离实际的，不可取的。
职业高中，在文化课教学上，沿用了普通高中的系统教材。它虽然具有现成、统一、系统性，但上百个专业用一套教材，难以符合以专业为单位的整体化教学的要求。职业高中的数学课有双重任务，既要提高学生的文化素质，又要为专业课服务。这就要求数学教学不仅要注意本学科知识的纵向联系，而且要将本学科知识与其它专业课知识进行横向渗透。数学教师必须向专业课老师学习，向学生学习，对专业课所需的数学知识进行调查，制订出符合本专业特点的切实可行的教学计划，凡专业需要的数学知识要列入重点计划，在讲课过程中要指出有关数学知识在有关专业课中的用途，使学生不仅学到知识，而且能运用数学这一工具去解决相关学科中的问题。对那些涉及基础知识不多，与专业的关系又不大的内容进行删减，以确保在教材面广量大，课时紧、要求高的情况下达到国家规定的要求。
三、加强基础知识的教学，注意能力的培养。
掌握数学基础知识，是学生能正确灵活运用知识的基础，职业中学的最终目标，是为生产第一线培养一批应用性的技术人才。人才质量的核心，一是文化知识，二是专业技能，而没有一定的文化知识作后盾，专业技能则成为无本之木。
对于重要的数学概念，应以实例或从学生已有的知识出发，逐步引导学生进行抽象，概括，使学生理解其实质。对于相近、易混淆的概念，应引导学生进行比较，弄清它们的区别和联系。对于重要的定理、法则、公式，就引导学生分清它们的条件和结论，掌握它们的用途，应用范围及应注意的问题。
要努力克服单纯传授知识的观点，要在传授知识的同时培养学生的各种能力，学生的能力是在学习，掌握数学知识和技能的过程中形成和发展的。在教学中，要善于根据所讲授的内容提出既适合学生水平，又有思考价值的问题，启发诱导学生分析问题、解决问题。
四、“教法”与“学法”的研究是教学的必然。
教育心理学表明：“需要”是产生学习动力的源泉。“兴趣”是在某种需要的基础上产生的，它有着密切的内在联系。职高学生抱着专业学习的目的进校。因此，他们对专业知识欲望较强，当他知道数学确实是他们学好专业知识的工具时，他们的“兴趣”必然会聚增，平时，一些对数学不感兴趣的学生除基础差，跟不上外，相当多的人认为数学学来“没有用”，无非是为了升学、升学考试。没有“需要”当然是学不好的，要解决这个问题，教师不能单说大道理，而应该在教学上多为专业服务下功夫，体现出数学不是对专业“无用”，而是大有用处。
教是为了不教，“最有用的知识是关于方法的知识”。教师不仅要研究教材，而且要研究教学的对象——学生，不仅要研究传授知识的方法，而且要研究如何使学生掌握学习的方法，使教的过程与学的过程同步，使学生真正成为学习的主人，不仅能掌握课堂内有限的知识，而且能培养终身受用的去主动获取知识的自学能力。只有这样，教师的“教”才能最终达到不需要教的境界。对于肩负着为生产第一线培养应用性技术人才的职业高中来说，让学生掌握学法尤其重要。
五、注意课内外活动的结合，数与形的结合。
课外活动是课堂教学的必要补充，它可以更好地贯彻因材施教的原则。开展适当的课外活动，使学生能将课堂内学到的理论知识与丰富的实践活动结合起来。教师还可利用课外活动这个阵地为学有余力的学生提供与专业有关的新成果，新信息；为学有困难的学生增加一些课外辅导；开展学习方法、学习经验的交流活动，使之成为课堂教学的延续和补充。加强“形”的教学，使“数”与“形”融为一体，增强直观性和形象化，减少学习难度。
我们知道数和形是相辅相成的，是数学教学的关键和支柱，以数思形，可将代数问题几何化、直观化，培养学生的思维能力和空间想像力，以形思数可使几何问题解析化、理论化、培养学生的逻辑推理能力和解决问题能力。正如数学大师华罗庚所说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休，”强化形的教学。将数形融于一体。
关键词：职业高中 数学教学 建议
【分类号】G633.6
数学是职业高中重要的文化课之一，如何搞好职业高中的数学教学，是摆在我们面前的艰巨任务。现就如何搞好职业高中数学教学问题，谈谈自己的看法。
一、做好初、高中知识的衔接工作。
要为每个学生补好初中数学基础知识，才能打好高中數学基础知识。因此，教学上必须温“故”学“新”。
我们知道，高中数学基础知识不是无源之水，它是建筑在初中数学基础之上。目前，职业班学生初中基础知识大面积差，我们能熟视无睹，撇开不管吗？不，我们每个教师应有责任和耐心加以补上。否则，高中的数学知识也将是“空中楼阁”。 由于我市职业高中招收的学生数学基础不一，同一个班的学生成绩好的100多分（120为满分），差的仅20来分。其悬殊之大，给教学带来了一定的困难，面对这样的现状，如何提高大面积的质量，不使一个学生掉队？这是摆在我们面前的严峻问题。
面对职高学生的现状，我认为必须放慢进度，每前进一步，跨步要小，坡度要低，题目要容易些，要循序渐进。每教新课时，凡联系到初中数学有关基础知识，就要复习一下，然后引进新内容。例如教高一函数概念前，就要复习初中的函数概念。一次函数，二次函数知识，教三角函数时，就要复习初中的函数知识，教立体几何时，不仅要将平面几何有关知识复习，而且要将有关类似定理加以对照、拓扩，用这样方法去温“故”学“新”，尽可能设法调动他们的学习积极性和信心，慢慢地加固已塌陷的“基础”。
数学的一个特点，表现为它的系统和方法的严密性，一般地说，数学知识总是从它前面的知识推导而来。前面的没有学好，后面的就无从学起。为了便学生在新知识的学习之前，处于良好的准备状态，在进校时的摸底考试以后，进行1到2周的数学补课是必要的。补的内容着重在双基方面，补得进度可先慢后快，要求由低到高，循序渐进，在进行新课教学以后，仍要注意根据实际情况边教边补，扫清思维的障碍。
二、加强与专业课之间的联系，制订符合本专业的特点的数学教学计划。
另外，职高学生没有升学压力，大部分学习自觉性较差，在课余很少去钻研，复习数学知识，上课听懂了，没有反复练，复习。不久就会遗忘。所以，在教学中增加复习时间，才能加强学生记忆，因此，用普高的教学进度是脱离实际的，不可取的。
职业高中，在文化课教学上，沿用了普通高中的系统教材。它虽然具有现成、统一、系统性，但上百个专业用一套教材，难以符合以专业为单位的整体化教学的要求。职业高中的数学课有双重任务，既要提高学生的文化素质，又要为专业课服务。这就要求数学教学不仅要注意本学科知识的纵向联系，而且要将本学科知识与其它专业课知识进行横向渗透。数学教师必须向专业课老师学习，向学生学习，对专业课所需的数学知识进行调查，制订出符合本专业特点的切实可行的教学计划，凡专业需要的数学知识要列入重点计划，在讲课过程中要指出有关数学知识在有关专业课中的用途，使学生不仅学到知识，而且能运用数学这一工具去解决相关学科中的问题。对那些涉及基础知识不多，与专业的关系又不大的内容进行删减，以确保在教材面广量大，课时紧、要求高的情况下达到国家规定的要求。
三、加强基础知识的教学，注意能力的培养。
掌握数学基础知识，是学生能正确灵活运用知识的基础，职业中学的最终目标，是为生产第一线培养一批应用性的技术人才。人才质量的核心，一是文化知识，二是专业技能，而没有一定的文化知识作后盾，专业技能则成为无本之木。
对于重要的数学概念，应以实例或从学生已有的知识出发，逐步引导学生进行抽象，概括，使学生理解其实质。对于相近、易混淆的概念，应引导学生进行比较，弄清它们的区别和联系。对于重要的定理、法则、公式，就引导学生分清它们的条件和结论，掌握它们的用途，应用范围及应注意的问题。
要努力克服单纯传授知识的观点，要在传授知识的同时培养学生的各种能力，学生的能力是在学习，掌握数学知识和技能的过程中形成和发展的。在教学中，要善于根据所讲授的内容提出既适合学生水平，又有思考价值的问题，启发诱导学生分析问题、解决问题。
四、“教法”与“学法”的研究是教学的必然。
教育心理学表明：“需要”是产生学习动力的源泉。“兴趣”是在某种需要的基础上产生的，它有着密切的内在联系。职高学生抱着专业学习的目的进校。因此，他们对专业知识欲望较强，当他知道数学确实是他们学好专业知识的工具时，他们的“兴趣”必然会聚增，平时，一些对数学不感兴趣的学生除基础差，跟不上外，相当多的人认为数学学来“没有用”，无非是为了升学、升学考试。没有“需要”当然是学不好的，要解决这个问题，教师不能单说大道理，而应该在教学上多为专业服务下功夫，体现出数学不是对专业“无用”，而是大有用处。
教是为了不教，“最有用的知识是关于方法的知识”。教师不仅要研究教材，而且要研究教学的对象——学生，不仅要研究传授知识的方法，而且要研究如何使学生掌握学习的方法，使教的过程与学的过程同步，使学生真正成为学习的主人，不仅能掌握课堂内有限的知识，而且能培养终身受用的去主动获取知识的自学能力。只有这样，教师的“教”才能最终达到不需要教的境界。对于肩负着为生产第一线培养应用性技术人才的职业高中来说，让学生掌握学法尤其重要。
五、注意课内外活动的结合，数与形的结合。
课外活动是课堂教学的必要补充，它可以更好地贯彻因材施教的原则。开展适当的课外活动，使学生能将课堂内学到的理论知识与丰富的实践活动结合起来。教师还可利用课外活动这个阵地为学有余力的学生提供与专业有关的新成果，新信息；为学有困难的学生增加一些课外辅导；开展学习方法、学习经验的交流活动，使之成为课堂教学的延续和补充。加强“形”的教学，使“数”与“形”融为一体，增强直观性和形象化，减少学习难度。
我们知道数和形是相辅相成的，是数学教学的关键和支柱，以数思形，可将代数问题几何化、直观化，培养学生的思维能力和空间想像力，以形思数可使几何问题解析化、理论化、培养学生的逻辑推理能力和解决问题能力。正如数学大师华罗庚所说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休，”强化形的教学。将数形融于一体。