论文部分内容阅读
培养学生能力，新课程强调学习方式的转变。合作交流学习由于能合理地形成良好的人际关系利用竞争机制，促进学生人格的健全发展，已成为新课程改革积极倡导的学习方式之一。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，是学生学习数学的重要方式。通过学习和研究发现，提高小组合作学习有以下途径：
一、针对性地组织学习小组
在组织学习小组时，先对学生进行综合评定,如根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面，合理搭配,然后组成若干学习小组，按前后两排座位4~6人为一组。在组织合作小组时,要以学生自愿为主，这样更能发挥学生的主观能动性。在学习小组内民主推荐一名乐于助人且合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任小组长，在教师的指导下，小组长带领组内的学生，共同探究和互助活动，最终一起完成学习任务。
二、课前预习合作指导
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和
自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习，预习内容做好记录，记在特定的预习本上。学生独立完成后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，提高了课堂教学质量。
三、人人参与小组学习
在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现和使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生职责分明，分工协作。在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到生生互动、互帮互学的目的。学生应学会独立思考，有了自己的想法后积极参与讨论。每次讨论组长让不善说的学生先说，其他学生补充说明。这样每个学生都有了说的机会，有利于不善说学生自信心的培养。每个学生根据自己的理解
互相交流，形成小组的学习成果。
四、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间，充分发挥小组长的带头功能，让学生来督促学生，在这一点上应有特别强烈的“以学生为主”的意识，免得让小学学习流为形式。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成教师自己设计的教学计划中断学生的学习活动，要留出足够的时间让学生思考、讨论；如果时间不允许，可以鼓励学生在课下继续完成讨论，促使学生最终交上一份满意的答卷。
五、把握合作的时机
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
（1）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引申发展的。教学时，应做好铺垫与引申工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，顺利将旧知迁移到新知。
（2）在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养了学生探究问题能力与协作精神。
（3）在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学过程中充分发挥小组长的范模带头作用，在小组中展开自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让小组长带领组内的学生，针对自学过程中所遇到的问题相互交流、互相切磋，共同提出解决问题的办法；然后汇总到老师这里，老师再根据学生提出的问题，做出鼓励、分析，以此培养学生自主学习能力。
（4）在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
（5）在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学数学教材中有许多数学知识是需要学生亲自去动手做试验的，通过分析试验的结果来发现、探究和总结规律。在实际操作的时候，仅靠个人的力量是不够的，这时更需要依靠小组合作的力量来共同完成，挖掘集体潜能，共同解决学习的问题。
（6）在一些“开放性”的问题上,开展小组合作学习。在教学中,教师可适当设计一些开放性问题，以此来促进学生的发散思维和创新意识。当学生给出答案是五花八门时,就可以让小组长把组内的学生组织起来，进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。
一、针对性地组织学习小组
在组织学习小组时，先对学生进行综合评定,如根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面，合理搭配,然后组成若干学习小组，按前后两排座位4~6人为一组。在组织合作小组时,要以学生自愿为主，这样更能发挥学生的主观能动性。在学习小组内民主推荐一名乐于助人且合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任小组长，在教师的指导下，小组长带领组内的学生，共同探究和互助活动，最终一起完成学习任务。
二、课前预习合作指导
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和
自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习，预习内容做好记录，记在特定的预习本上。学生独立完成后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，提高了课堂教学质量。
三、人人参与小组学习
在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现和使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生职责分明，分工协作。在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到生生互动、互帮互学的目的。学生应学会独立思考，有了自己的想法后积极参与讨论。每次讨论组长让不善说的学生先说，其他学生补充说明。这样每个学生都有了说的机会，有利于不善说学生自信心的培养。每个学生根据自己的理解
互相交流，形成小组的学习成果。
四、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间，充分发挥小组长的带头功能，让学生来督促学生，在这一点上应有特别强烈的“以学生为主”的意识，免得让小学学习流为形式。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成教师自己设计的教学计划中断学生的学习活动，要留出足够的时间让学生思考、讨论；如果时间不允许，可以鼓励学生在课下继续完成讨论，促使学生最终交上一份满意的答卷。
五、把握合作的时机
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
（1）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引申发展的。教学时，应做好铺垫与引申工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，顺利将旧知迁移到新知。
（2）在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养了学生探究问题能力与协作精神。
（3）在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学过程中充分发挥小组长的范模带头作用，在小组中展开自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让小组长带领组内的学生，针对自学过程中所遇到的问题相互交流、互相切磋，共同提出解决问题的办法；然后汇总到老师这里，老师再根据学生提出的问题，做出鼓励、分析，以此培养学生自主学习能力。
（4）在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
（5）在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学数学教材中有许多数学知识是需要学生亲自去动手做试验的，通过分析试验的结果来发现、探究和总结规律。在实际操作的时候，仅靠个人的力量是不够的，这时更需要依靠小组合作的力量来共同完成，挖掘集体潜能，共同解决学习的问题。
（6）在一些“开放性”的问题上,开展小组合作学习。在教学中,教师可适当设计一些开放性问题，以此来促进学生的发散思维和创新意识。当学生给出答案是五花八门时,就可以让小组长把组内的学生组织起来，进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。