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培养学生能力,新课程强调学习方式的转变。合作交流学习由于能合理地形成良好的人际关系利用竞争机制,促进学生人格的健全发展,已成为新课程改革积极倡导的学习方式之一。小组合作学习对当今课堂教学改革而言,是学生学习数学的重要方式。通过学习和研究发现,提高小组合作学习有以下途径:
一、针对性地组织学习小组
在组织学习小组时,先对学生进行综合评定,如根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面,合理搭配,然后组成若干学习小组,按前后两排座位4~6人为一组。在组织合作小组时,要以学生自愿为主,这样更能发挥学生的主观能动性。在学习小组内民主推荐一名乐于助人且合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任小组长,在教师的指导下,小组长带领组内的学生,共同探究和互助活动,最终一起完成学习任务。
二、课前预习合作指导
预习质量的高低,直接影响到课堂效果,而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和
自觉性,无视预习,到课堂上疑点重重,感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习,预习内容做好记录,记在特定的预习本上。学生独立完成后,再拿到小组里交流解决,比一比,哪组同学学得好。这样在教学中,教师教得轻松,学生学得愉快,提高了课堂教学质量。
三、人人参与小组学习
在进行小组合作学习时,要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。在小组合作中,每一位学生都要有事可干,避免“闲人”的出现和使小组合作流于形式,这就需要学生在明确合作目标时,能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工,实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生职责分明,分工协作。在合作学习中,有的学生反应较慢,表达跟不上节奏,羞于开口,久而久之,只听不言,这样就达不到生生互动、互帮互学的目的。学生应学会独立思考,有了自己的想法后积极参与讨论。每次讨论组长让不善说的学生先说,其他学生补充说明。这样每个学生都有了说的机会,有利于不善说学生自信心的培养。每个学生根据自己的理解
互相交流,形成小组的学习成果。
四、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时,教师要根据“合作学习”的任务、要求,留给学生充分的讨论、探索的时间,充分发挥小组长的带头功能,让学生来督促学生,在这一点上应有特别强烈的“以学生为主”的意识,免得让小学学习流为形式。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候,千万不要为了完成教师自己设计的教学计划中断学生的学习活动,要留出足够的时间让学生思考、讨论;如果时间不允许,可以鼓励学生在课下继续完成讨论,促使学生最终交上一份满意的答卷。
五、把握合作的时机
小组合作学习要把握时机,应从以下几个方面入手。
(1)在新旧知识衔接处,开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引申发展的。教学时,应做好铺垫与引申工作。但由于学生知识水平和能力的差异,有的学生能较好进行知识的正迁移,而有的学生却感到困难,存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习,相互启发,发挥互补作用,达到共同认识与理解的效果,顺利将旧知迁移到新知。
(2)在学习重难点时,开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时,也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论,发挥学生的主体作用与小组合作力量,调动学生的积极性,共同探究,有利于攻克“教与学”的重难点,同时也培养了学生探究问题能力与协作精神。
(3)在学生自学之后,开展小组合作学习。在小学数学教材中,大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学过程中充分发挥小组长的范模带头作用,在小组中展开自学,是一种有效的教学方法。但由于个性差异,在自学的过程中,学生对于知识的理解程度是不一样的。因此,在学生自学完之后,教师不要急于讲解,而是留一定的时间,让小组长带领组内的学生,针对自学过程中所遇到的问题相互交流、互相切磋,共同提出解决问题的办法;然后汇总到老师这里,老师再根据学生提出的问题,做出鼓励、分析,以此培养学生自主学习能力。
(4)在归纳法则、揭示概念时,开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料,通过观察、比较、抽象、归纳而得来的,其推导过程有时显得枯燥无味,不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习,既可调动学生的积极性,又可集思广益、协作攻关,从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
(5)在操作实验、探究问题时,开展小组合作学习。在小学数学教材中有许多数学知识是需要学生亲自去动手做试验的,通过分析试验的结果来发现、探究和总结规律。在实际操作的时候,仅靠个人的力量是不够的,这时更需要依靠小组合作的力量来共同完成,挖掘集体潜能,共同解决学习的问题。
(6)在一些“开放性”的问题上,开展小组合作学习。在教学中,教师可适当设计一些开放性问题,以此来促进学生的发散思维和创新意识。当学生给出答案是五花八门时,就可以让小组长把组内的学生组织起来,进行小组合作学习,让学生把自己的结论有依据地展示出来,对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈,扩展学生的解题思路。
一、针对性地组织学习小组
在组织学习小组时,先对学生进行综合评定,如根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面,合理搭配,然后组成若干学习小组,按前后两排座位4~6人为一组。在组织合作小组时,要以学生自愿为主,这样更能发挥学生的主观能动性。在学习小组内民主推荐一名乐于助人且合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任小组长,在教师的指导下,小组长带领组内的学生,共同探究和互助活动,最终一起完成学习任务。
二、课前预习合作指导
预习质量的高低,直接影响到课堂效果,而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和
自觉性,无视预习,到课堂上疑点重重,感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习,预习内容做好记录,记在特定的预习本上。学生独立完成后,再拿到小组里交流解决,比一比,哪组同学学得好。这样在教学中,教师教得轻松,学生学得愉快,提高了课堂教学质量。
三、人人参与小组学习
在进行小组合作学习时,要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。在小组合作中,每一位学生都要有事可干,避免“闲人”的出现和使小组合作流于形式,这就需要学生在明确合作目标时,能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工,实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生职责分明,分工协作。在合作学习中,有的学生反应较慢,表达跟不上节奏,羞于开口,久而久之,只听不言,这样就达不到生生互动、互帮互学的目的。学生应学会独立思考,有了自己的想法后积极参与讨论。每次讨论组长让不善说的学生先说,其他学生补充说明。这样每个学生都有了说的机会,有利于不善说学生自信心的培养。每个学生根据自己的理解
互相交流,形成小组的学习成果。
四、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时,教师要根据“合作学习”的任务、要求,留给学生充分的讨论、探索的时间,充分发挥小组长的带头功能,让学生来督促学生,在这一点上应有特别强烈的“以学生为主”的意识,免得让小学学习流为形式。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候,千万不要为了完成教师自己设计的教学计划中断学生的学习活动,要留出足够的时间让学生思考、讨论;如果时间不允许,可以鼓励学生在课下继续完成讨论,促使学生最终交上一份满意的答卷。
五、把握合作的时机
小组合作学习要把握时机,应从以下几个方面入手。
(1)在新旧知识衔接处,开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引申发展的。教学时,应做好铺垫与引申工作。但由于学生知识水平和能力的差异,有的学生能较好进行知识的正迁移,而有的学生却感到困难,存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习,相互启发,发挥互补作用,达到共同认识与理解的效果,顺利将旧知迁移到新知。
(2)在学习重难点时,开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时,也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论,发挥学生的主体作用与小组合作力量,调动学生的积极性,共同探究,有利于攻克“教与学”的重难点,同时也培养了学生探究问题能力与协作精神。
(3)在学生自学之后,开展小组合作学习。在小学数学教材中,大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学过程中充分发挥小组长的范模带头作用,在小组中展开自学,是一种有效的教学方法。但由于个性差异,在自学的过程中,学生对于知识的理解程度是不一样的。因此,在学生自学完之后,教师不要急于讲解,而是留一定的时间,让小组长带领组内的学生,针对自学过程中所遇到的问题相互交流、互相切磋,共同提出解决问题的办法;然后汇总到老师这里,老师再根据学生提出的问题,做出鼓励、分析,以此培养学生自主学习能力。
(4)在归纳法则、揭示概念时,开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料,通过观察、比较、抽象、归纳而得来的,其推导过程有时显得枯燥无味,不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习,既可调动学生的积极性,又可集思广益、协作攻关,从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
(5)在操作实验、探究问题时,开展小组合作学习。在小学数学教材中有许多数学知识是需要学生亲自去动手做试验的,通过分析试验的结果来发现、探究和总结规律。在实际操作的时候,仅靠个人的力量是不够的,这时更需要依靠小组合作的力量来共同完成,挖掘集体潜能,共同解决学习的问题。
(6)在一些“开放性”的问题上,开展小组合作学习。在教学中,教师可适当设计一些开放性问题,以此来促进学生的发散思维和创新意识。当学生给出答案是五花八门时,就可以让小组长把组内的学生组织起来,进行小组合作学习,让学生把自己的结论有依据地展示出来,对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈,扩展学生的解题思路。