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【内容摘要】基础教育课程改革纲要提出,必须培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,促进信息技术与学科课程的整合。本文就多媒体网络教学与语文课程相结合,激活语文教学内容,改变教学方法,使教学形式灵活化,多样化。学生在了解知识的同时掌握了处理、应用信息的能力。
随着新课标的实施以及现代信息技术的飞速发展,给现代教育带来了令人激动的生机和活力。基础教育课程改革纲要提出,必须培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。语文的教学任务在于通过读写训练,培养学生适应未来社会的语文能力。多媒体网络教学,以建构主义学习理论为基础,充分利用现代信息技术,为语文学习创设一种崭新的教学情境,学生在教师的组织、帮助和促进下,通过与教师和同学进行协作、对话与交流,自主地进行有意义的知识建构,从而获取新的知识,形成自己新的知识结构体系。因此,学生除了应该具有一般的语文能力外,更需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力。本文就网络与小学语文课程结合的研究与实践,作一些初步的探讨。
一、网络资源活跃课文内容
由于教材编写的限制,生活中一些鲜活生动的内容,教材中往往不能全部展现出来,而这些与生活紧密相关的材料恰恰能够极大地调动学生学习的积极性,因此,与教材内容有关的资料补充对引起学生学习的兴趣,拓宽学生的知识面极为重要。
例如《动物的互惠互助》这篇课文中只列举三种动物的合作,学习课文时,我让学生课上查资料,除了课文中三种动物互惠互助外,动物界还有哪些也互相帮助呢?学生的主动性,积极性都很高,通过自己在网络中遨游,了解到鲨鱼与导向鱼、犀牛与犀牛鸟……动物间的合作,愉快而生动地完成了本篇课文教学延伸的任务,并模仿课文进行了小练笔。通过网络资源学生了解到动物界不仅有生存竞争,还有许多动物需要靠相互合作才生活得更好。如在《三顾茅庐》一课的学习中,由于学生对三国知识的了解参差不齐。在学习课文之前,学生们自行上网了解了有关三国的历史资料。有的专门查找介绍诸葛亮生平的文章,有的对“桃园结义”充满好奇,有的想全方位了解当时的政治背景……通过网络,他们知晓了自己感兴趣的内容,在学习课文时,便达到了事半功倍的效果。在人物对话、人物性格的理解上因为有了他们自主学习的铺垫,很容易就掌握了这个知识点。
这样,利用网络信息资源跨越时空界限的特点,将网络信息资源充实到小学语文教材中来,使学生的学习内容更加丰富多彩,更加贴近生活,同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。
二、网络教学活化学习形式
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制,即学生在校集中授课,受教学时间的统一限制。21世纪人类社会已进入全新的信息时代,语文教学也应该增加新的教学形式。基于这一思考,我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,与实际的社会生活问题进行整合,把学习语文由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,而且能培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
如苏教版第七册《动物园的晚上》,课前,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,通过网络搜集了大量有关动物的资料、图片,并以局域网的形式呈现给学生。上课时,学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。在《恐龙》一课的教学中,课文介绍了七种有代表性质的恐龙,而除此之外,还有更多种类的恐龙是未被提及的。这就为课外学习提供了广阔的天地。教学课文时,我打破常规的40分钟课堂,让学生们带着浓厚的兴趣,对科学世界充满无比好奇的眼睛,进入了网络的浩瀚世界,寻求更多的有关恐龙的知识。有学生发现一个介绍较详尽的网站,便迫不及待地通知其他学生一同去浏览,摘记,细作研究;有学生发现了课文中所介绍的恐龙的珍贵图片,叫来同学一起欣赏,并图文对照进行更深层地了解;在短短的二十几分钟内,通过“知识汇总”,每个人的知识宝库中都加入了新鲜、丰富的信息。对学生来讲,这不是最珍贵的吗?
学生在网上浏览、查找信息的过程,是积极自学的过程,是积累知识、架构自身知识结构的过程。由于这些知识源于学生出于内心需求而获得的,因而对他们而言,这些知识的价值比从老师那儿听来的更高。所以,他们更乐于让其他人一起来分享他们的所获。在学生们共享知识的过程中,合作学习便开始了。几个人围绕一个问题从不同的方面去探寻、研究,再进行讨论、总结,一方面使他们的学习能力有了提高,另一方面更能锻炼他们合作学习的能力。学生在这个过程中,懂得了团体合作的重要性,懂得了知识共享所带来的高效、便捷。将传统的课堂教学模式引向电脑网络信息领域,利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性,可以丰富教学形式,提高教育质量。
三、网络使教学方法灵活化
当前学生学习方式与时代的发展、实施素质教育的要求相比,较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是:学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。变教师教为学生探究。
网络中的事实性媒体提供科学观察、形态结构、文献史料等客观事实材料。它为学生发挥想象,思维加工提供丰富的表象基础。教学《天安门广场》一课时,学生对天安门广场上的一些标志性建筑物缺乏了解,而带学生实地观察是很不现实的,如果就按课本插图及内容教学,他们会学得枯燥乏味,而且不会有好的效果。在教学中,我采用了郭沫若所说的方法,让学生“用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做”,使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。我让网络教学走进语文课堂来帮助学生进行学习。我利用事实性媒体展现有关天安门广场的方位图、历史背景,使他们对天安门广场有了具体、形象的认识,积累表象。在这基础上,再细读课文,从而很顺畅地把形象思维与逻辑思维结合起来了。这时,学生再读课文,便会如放电影一般闪过与课文内容相应的画面,很自然就感受到了到天安门广场的雄伟壮丽。接着我利用学生喜爱电脑绘画的特点,让他们在阅读课文和展开自己丰富的想象的基础上绘制天安门广场平面图。在学生做的过程中,老师巡回随时进行个别辅导。做完后将学生画保存到老师的电脑中,然后通过教师机控制在屏幕上显示,其他学生参与评价,使绘画的学生可以及时地吸收同学的长处,修正自己的思维,提高主动参与意识。
在教学《说勤奋》一课时,文中提到了“成功”这个词,什么叫成功呢?这个定义是多向的。学生通过网络查找到二十几条成功的说法,不同阶级、不同层次的人理解到的“成功”是各不相同的。这样,学生从多层次、多角度理解了“成功”,网络无疑扩大了学生的视野,拓宽了思维的广度,再让他们拟写成功的“名言”发表,为培养他们的发散性思维、创造性思维有着很重要的影响。
网络环境的互动性,大信息量传载功能解决了运用传统教学手段所不能解决的问题,使师生能够及时地掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的语文知识技能、思维方法,同时获得广泛的活动经验。网络资源促进语文学科的教学中,我们要利用信息技术教育的优势,充分调动学生认识与实践的主观能动性,让学生真正成为语文学习的主人,教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者,而成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、网络活跃语文课题探究
如今是一个信息爆炸的时代,在这瞬息万变的信息世界中,我们利用信息技术进行探究性课题的研究,拓宽了学生解决问题的思路,培养了学生使用信息技术的意识和兴趣。
比如我们年级的语文探究性活动主题为家乡的特色。全年级近三百位学生兴致勃勃地参加进来,围绕选题,个人或结成合作小组,通过上网查阅常州,查找有关吃的、穿的、用的等各方面的资料,在老师的指导下,做成文本或制作小报。他们在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感,成就感,同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
网络资源促进小学语文课题的探究,使学生有了一个更广阔的学习天地,使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中,使学生的学变得更为主动。
总之,网络对小学语文推进素质教育,发挥学生的主体作用有着重要的意义。但网络仅仅是语文教学环境中的一个组成部分。教师在利用网络教学的时候应同时依托传统课堂、网络平台等途径实施教学组织,网络教学不一定要事事在网上。乘着网络教学的春风,语文教学一定能“又绿江南岸”。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”让我们携起手,不断地进行网络教学的研究,使它在我们的语文教学中发挥更有效的作用吧!
【参考文献】
[1]《信息技术与课程整合》
[2]《江苏电化教育》
(作者单位:江苏省常州市武进区鸣凰中心小学)
随着新课标的实施以及现代信息技术的飞速发展,给现代教育带来了令人激动的生机和活力。基础教育课程改革纲要提出,必须培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。语文的教学任务在于通过读写训练,培养学生适应未来社会的语文能力。多媒体网络教学,以建构主义学习理论为基础,充分利用现代信息技术,为语文学习创设一种崭新的教学情境,学生在教师的组织、帮助和促进下,通过与教师和同学进行协作、对话与交流,自主地进行有意义的知识建构,从而获取新的知识,形成自己新的知识结构体系。因此,学生除了应该具有一般的语文能力外,更需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力。本文就网络与小学语文课程结合的研究与实践,作一些初步的探讨。
一、网络资源活跃课文内容
由于教材编写的限制,生活中一些鲜活生动的内容,教材中往往不能全部展现出来,而这些与生活紧密相关的材料恰恰能够极大地调动学生学习的积极性,因此,与教材内容有关的资料补充对引起学生学习的兴趣,拓宽学生的知识面极为重要。
例如《动物的互惠互助》这篇课文中只列举三种动物的合作,学习课文时,我让学生课上查资料,除了课文中三种动物互惠互助外,动物界还有哪些也互相帮助呢?学生的主动性,积极性都很高,通过自己在网络中遨游,了解到鲨鱼与导向鱼、犀牛与犀牛鸟……动物间的合作,愉快而生动地完成了本篇课文教学延伸的任务,并模仿课文进行了小练笔。通过网络资源学生了解到动物界不仅有生存竞争,还有许多动物需要靠相互合作才生活得更好。如在《三顾茅庐》一课的学习中,由于学生对三国知识的了解参差不齐。在学习课文之前,学生们自行上网了解了有关三国的历史资料。有的专门查找介绍诸葛亮生平的文章,有的对“桃园结义”充满好奇,有的想全方位了解当时的政治背景……通过网络,他们知晓了自己感兴趣的内容,在学习课文时,便达到了事半功倍的效果。在人物对话、人物性格的理解上因为有了他们自主学习的铺垫,很容易就掌握了这个知识点。
这样,利用网络信息资源跨越时空界限的特点,将网络信息资源充实到小学语文教材中来,使学生的学习内容更加丰富多彩,更加贴近生活,同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。
二、网络教学活化学习形式
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制,即学生在校集中授课,受教学时间的统一限制。21世纪人类社会已进入全新的信息时代,语文教学也应该增加新的教学形式。基于这一思考,我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,与实际的社会生活问题进行整合,把学习语文由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,而且能培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
如苏教版第七册《动物园的晚上》,课前,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,通过网络搜集了大量有关动物的资料、图片,并以局域网的形式呈现给学生。上课时,学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。在《恐龙》一课的教学中,课文介绍了七种有代表性质的恐龙,而除此之外,还有更多种类的恐龙是未被提及的。这就为课外学习提供了广阔的天地。教学课文时,我打破常规的40分钟课堂,让学生们带着浓厚的兴趣,对科学世界充满无比好奇的眼睛,进入了网络的浩瀚世界,寻求更多的有关恐龙的知识。有学生发现一个介绍较详尽的网站,便迫不及待地通知其他学生一同去浏览,摘记,细作研究;有学生发现了课文中所介绍的恐龙的珍贵图片,叫来同学一起欣赏,并图文对照进行更深层地了解;在短短的二十几分钟内,通过“知识汇总”,每个人的知识宝库中都加入了新鲜、丰富的信息。对学生来讲,这不是最珍贵的吗?
学生在网上浏览、查找信息的过程,是积极自学的过程,是积累知识、架构自身知识结构的过程。由于这些知识源于学生出于内心需求而获得的,因而对他们而言,这些知识的价值比从老师那儿听来的更高。所以,他们更乐于让其他人一起来分享他们的所获。在学生们共享知识的过程中,合作学习便开始了。几个人围绕一个问题从不同的方面去探寻、研究,再进行讨论、总结,一方面使他们的学习能力有了提高,另一方面更能锻炼他们合作学习的能力。学生在这个过程中,懂得了团体合作的重要性,懂得了知识共享所带来的高效、便捷。将传统的课堂教学模式引向电脑网络信息领域,利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性,可以丰富教学形式,提高教育质量。
三、网络使教学方法灵活化
当前学生学习方式与时代的发展、实施素质教育的要求相比,较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是:学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。变教师教为学生探究。
网络中的事实性媒体提供科学观察、形态结构、文献史料等客观事实材料。它为学生发挥想象,思维加工提供丰富的表象基础。教学《天安门广场》一课时,学生对天安门广场上的一些标志性建筑物缺乏了解,而带学生实地观察是很不现实的,如果就按课本插图及内容教学,他们会学得枯燥乏味,而且不会有好的效果。在教学中,我采用了郭沫若所说的方法,让学生“用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做”,使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。我让网络教学走进语文课堂来帮助学生进行学习。我利用事实性媒体展现有关天安门广场的方位图、历史背景,使他们对天安门广场有了具体、形象的认识,积累表象。在这基础上,再细读课文,从而很顺畅地把形象思维与逻辑思维结合起来了。这时,学生再读课文,便会如放电影一般闪过与课文内容相应的画面,很自然就感受到了到天安门广场的雄伟壮丽。接着我利用学生喜爱电脑绘画的特点,让他们在阅读课文和展开自己丰富的想象的基础上绘制天安门广场平面图。在学生做的过程中,老师巡回随时进行个别辅导。做完后将学生画保存到老师的电脑中,然后通过教师机控制在屏幕上显示,其他学生参与评价,使绘画的学生可以及时地吸收同学的长处,修正自己的思维,提高主动参与意识。
在教学《说勤奋》一课时,文中提到了“成功”这个词,什么叫成功呢?这个定义是多向的。学生通过网络查找到二十几条成功的说法,不同阶级、不同层次的人理解到的“成功”是各不相同的。这样,学生从多层次、多角度理解了“成功”,网络无疑扩大了学生的视野,拓宽了思维的广度,再让他们拟写成功的“名言”发表,为培养他们的发散性思维、创造性思维有着很重要的影响。
网络环境的互动性,大信息量传载功能解决了运用传统教学手段所不能解决的问题,使师生能够及时地掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的语文知识技能、思维方法,同时获得广泛的活动经验。网络资源促进语文学科的教学中,我们要利用信息技术教育的优势,充分调动学生认识与实践的主观能动性,让学生真正成为语文学习的主人,教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者,而成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、网络活跃语文课题探究
如今是一个信息爆炸的时代,在这瞬息万变的信息世界中,我们利用信息技术进行探究性课题的研究,拓宽了学生解决问题的思路,培养了学生使用信息技术的意识和兴趣。
比如我们年级的语文探究性活动主题为家乡的特色。全年级近三百位学生兴致勃勃地参加进来,围绕选题,个人或结成合作小组,通过上网查阅常州,查找有关吃的、穿的、用的等各方面的资料,在老师的指导下,做成文本或制作小报。他们在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感,成就感,同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
网络资源促进小学语文课题的探究,使学生有了一个更广阔的学习天地,使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中,使学生的学变得更为主动。
总之,网络对小学语文推进素质教育,发挥学生的主体作用有着重要的意义。但网络仅仅是语文教学环境中的一个组成部分。教师在利用网络教学的时候应同时依托传统课堂、网络平台等途径实施教学组织,网络教学不一定要事事在网上。乘着网络教学的春风,语文教学一定能“又绿江南岸”。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”让我们携起手,不断地进行网络教学的研究,使它在我们的语文教学中发挥更有效的作用吧!
【参考文献】
[1]《信息技术与课程整合》
[2]《江苏电化教育》
(作者单位:江苏省常州市武进区鸣凰中心小学)