语文课堂提问是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计问题，利用这些问题引导学生学习，培养其语文能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。新的《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的创新精神。如何在新课标理念指导下进行有效的课堂提问，培养学生的创新精神和创新能力，便变得非常重要。
　　西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于老师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
　　一、提问要把握教材，紧扣目标
　　课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。如教学《一夜的工作》一文，围绕中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”设计问题：“课文用了哪些例子说明周总理工作辛苦？又从那几个方面讲周总理生活简朴的？”这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们的思考有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。
　　二、提问要抓住重点难点，训练思维
　　教师要抓住文章的重点难点精心设计和提炼一些富有启发性、富有价值的问题。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用。若是问题过难，超出了学生的思维范畴，也不能达到目的的。提问既有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的乐趣。如《跨越海峡的生命桥》一课，从内容上看，通过阅读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义是教学重点，也是难点。紧扣教学重难点，可设计以下几个问题：①课文写了那几个人？他们在文中是什么身份？②他们之间发生了什么事？③“生命桥”指的什么？④联系上下文，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。这样引导学生进行探究、讨论与交流，既加强了学生的思维训练，又使学生透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。
　　三、提问要难以适度，面向全体
　　教师根据教学大纲，结合具体课文及教学重点和难点精心设计问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量。如教学《揠苗助长》一文，可以看着课题提出几种不同层次的问题：“谁做了揠苗助长这件事？”“他为什么要这样做？”“学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理？”这三个问题中第一个问题比较容易，第二个问题较难一点，第三个问题有一定得难度。这样，课堂提问切合教材与学生的实际，追求学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，知识和能力都得到了不同程度的提高。
　　四、提问要有创新延伸，培养发散性思维
　　在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散性思维进行思考。如第九册《再见了，亲人》学完后,为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情谊,设计这样一个问题让学生加以想象:在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么?再如《雨点儿》这篇课文我在最后安排了一个实践拓展：瞧，小雨点儿多开心哪！假如我也是可爱的小雨点儿，我喜欢落在枇杷叶上，在枇杷叶上舞蹈。假如你是小雨点儿，你还想落在哪儿？这类问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习和生活紧密相连，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生发散思维的能力。
　　五、提问要注重实效，提升语文素养
　　有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开发的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。如第七册《钓鱼的启示》一课中有这样一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑的‘鱼’？”可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？问题设计指向的范围大，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入地思考和理解，才能得出结论。
　　六、提问要注重评价，调动学习积极性
　　在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公证评价，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。为此。应该做的：①以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常的教学秩序。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。”几次后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。②帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可以改变提问的角度引导学生回答。即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这样评价的办法对转变后进生、大面积提高教学质量是大有益处的。③鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动，使学生感到不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”。
　　一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。一堂课中教师一个巧妙地提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在教学中要科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。