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[摘 要]地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。其中，综合思维包括三个维度：要素综合、时空综合、区域综合。文章选取“要素综合”进行内涵解析，并与人教版新教材必修1第五章第二节“土壤”中的“形成因素”相结合，提出培养学生要素综合思维的具体策略。
[关键词]要素综合;高中地理;综合思维;教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0080-03
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出要培养学生的地理学科核心素养，这体现了地理学科的特殊育人价值。地理学科核心素养细化为四个方面：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观[1]。其中综合思维体现了学生对地理事物整体认知的思维能力。培养学生的综合思维，是要让学生在学习地理知识和内容时，能够整体、全面、综合地分析地理事物的各个要素，分析其在不同时间或者空间所产生的影响。
综合思维包括要素综合、时空综合、区域综合，其中要素综合是基础，教师要引导学生分析地理事物各要素之间的内在联系，解释各要素的发展、演化过程，对地理环境特点进行全面的观察和分析，并联系实际生活中的地理问题。本文分析要素综合思维的内涵与培养策略。
一、地理要素综合思维的内涵
要素综合思维是指从要素综合的角度认识地理事物的整体性，接下来从三个方面进行要素综合思维的内涵解析。
1.认识地理事物具有整体性、综合性
地理事物是指地球上的一切自然物体和人造物体，这就反映了地理事物具有很强的综合性，任何地理事物都是在其所处的环境中多种要素共同作用下形成的，包括自然要素、人文要素等[2]。这些要素之间相互联系、相互渗透，从而形成一个统一的整体，因此在分析地理事物的成因时，不能只考虑单一要素，而是要充分考虑各个要素的影响，例如土壤的形成要素中，自然要素主要包括以下几方面（见图1 ）：
人文要素主要包括以下几方面（见图2）：
所以，教师在引导学生分析地理事物的时候，要综合自然和人文各个要素进行整体性的分析。
2.认识地理事物内部要素特征及其相互关系
地理事物不是由多种地理要素简单叠加构成的，其内部要素之间是相互作用、相互影响的，所以在分析地理事物成因时，不仅要分析其内部要素有什么，还要考虑各个要素之间的内在关联性，更要考虑各个要素之间是怎么相互影响的，包括自然要素和人文要素的内在联系（或是递进关系、平行影响关系，或是相互转化关系），还包括上述要素与人的关系，即人地关系。同时还要注意各要素间随着时间或者空间变化所发生的动态性变化。下面选取土壤的形成要素中自然要素里的生物要素进行具体分析。
土壤的形成要素中最基本、最活跃的要素是生物，生物既包括动物又包括植物，其内部要素之间相互联系相互转化，且积极作用于土壤，转化过程如下：生物残体提供有机质，微生物的活动使有机质转化为腐殖质，植物选择性地吸收成土母质、水和大气中的营养元素与矿物质，将其储存于生物体中，等待生物体分解以后，营养物质被释放到土壤中，在这一过程中，其内部各要素之间不断地进行循环，把营养带给土壤（见图3）。
3.分析影响地理事物的主次要素和限制要素
地理事物及其成因的各个要素产生的作用和影响往往都是不同的，所以在分析地理事物及其成因时，需要分析影响地理事物形成的主次要素或者是限制性要素。表1是成土要素中自然要素的主次分析。
但是，在分析具體案例和针对实际问题的时候，还应该灵活转化主次关系，在分析其成因和发展时，还要针对具体案例分析其限制性因素。
二、培养学生要素综合思维的教学策略及案例分析
1.构建思维导图，整合要素知识体系
地理知识体系复杂，在教学中，教师要引导学生从错综复杂的要素中提取关键要素。如果各个要素简单罗列，学生的思维方式容易混乱，因此，教师可以引导学生用思维导图构建知识体系，让学生先清晰了解整体的知识结构，再分清知识结构内部的要素层次，分清主次，这样才能让学生对地理事物的了解更加深刻，进而在头脑中构建出知识体系，并且在需要的时候进行有意义的提取。思维导图的运用还可以培养学生的发散性思维，这对综合思维的培养是有促进作用的。当然，思维导图的构建虽然可以帮助学生提高要素记忆效率，却无法加深学生对地理要素知识的理解，所以教师必须帮助学生整合知识体系，而不是简单地构建图形。
2.明确分析思路，把握要素联系
在教学中，教师要注重对学生思路的引导，以要素内容为基础，寻找要素间的联系，然后依据要素间的内在联系进行思路构建，创设教学情境，引导学生从地理学科的系统性、层次性、时空耦合性、区域性以及研究内容的独特性等方面进行具体分析[3]。通过思维导图的构建、知识体系的整合，将要素之间的联系与作用一一呈现。
下面通过细化土壤的形成要素中的自然要素，构建思维导图（见图4）来具体说明。
以上思维导图可以整合解释如下：成土母质决定了土壤矿物质的成分和养分，进而会影响土壤质地，这里要注意，基性岩母质发育的土壤中钙、铁、锰、镁含量高，酸性岩母质发育的土壤中硅、钠、钾含量高，最后在这些不同要素的影响下，土壤颗粒呈现出不同的状态（见表2）。
生物要素的循环过程在前文中有所描述，植物、动物、微生物这几个要素之间相互转化，加快岩石风化的过程，改善成土母质的性状，促进了土壤矿物质颗粒团聚。
气候要素中，岩石的风化快慢与强度都和温度高低、降水量多少呈正相关，同时关系着土壤的肥沃程度。在温度高、降水量多的地区，土壤的淋溶作用强，有机质含量低，土壤贫瘠;在温度低、降水量多的地区，土壤有机质容易积累，土壤肥沃。总体来说，气候这一要素中的内部要素所呈现的状态，能够很大程度上影响土壤的分布规律。
地貌这一要素中也包含几种不同的要素，并且与其他要素之间相互联系，如表3所示：
时间是一个线性的要素，是以上述几种要素为基础的，一般来说，时间越长，土层越厚。
从上述案例我们可以看出，想要做到对地理知识点精准掌握，需要对每一个可能产生影响的要素进行分析，综合各个要素之间的联系，把握整体思路，形成综合思维，培养综合能力。学生在对综合思维有了认知以后，不仅在学习地理的过程中可以运用综合思维，今后在学习其他科目的时候也可以运用综合思维去思考问题。
三、结束语
综上所述，要素综合思维作为综合思维的重要组成，在地理学习中发挥着重要的作用。高中地理教师要结合教材内容与学生熟知的生活环境，引导学生自主探究，构建思维导图，整合地理知识，从而提高学生对知识的理解能力，同时要让学生明确地理各要素之间是相互联系、相互影响的，这对培养学生的综合思维能力有很大的帮助。本文基于要素综合思维的内涵解读，对学生要素综合思维的培养策略展开了一点研究，希望能够为高中生地理综合思维的培养提供参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 陈兴旺.综合思维视角下的地理教材分析[J].中学地理教学参考，2020（17）：18-21.
[3] 李小妹，景晓菲.地理综合思维素养构成分析及对教学的指向[J].地理教学，2020（13）：4-9.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]要素综合;高中地理;综合思维;教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0080-03
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出要培养学生的地理学科核心素养，这体现了地理学科的特殊育人价值。地理学科核心素养细化为四个方面：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观[1]。其中综合思维体现了学生对地理事物整体认知的思维能力。培养学生的综合思维，是要让学生在学习地理知识和内容时，能够整体、全面、综合地分析地理事物的各个要素，分析其在不同时间或者空间所产生的影响。
综合思维包括要素综合、时空综合、区域综合，其中要素综合是基础，教师要引导学生分析地理事物各要素之间的内在联系，解释各要素的发展、演化过程，对地理环境特点进行全面的观察和分析，并联系实际生活中的地理问题。本文分析要素综合思维的内涵与培养策略。
一、地理要素综合思维的内涵
要素综合思维是指从要素综合的角度认识地理事物的整体性，接下来从三个方面进行要素综合思维的内涵解析。
1.认识地理事物具有整体性、综合性
地理事物是指地球上的一切自然物体和人造物体，这就反映了地理事物具有很强的综合性，任何地理事物都是在其所处的环境中多种要素共同作用下形成的，包括自然要素、人文要素等[2]。这些要素之间相互联系、相互渗透，从而形成一个统一的整体，因此在分析地理事物的成因时，不能只考虑单一要素，而是要充分考虑各个要素的影响，例如土壤的形成要素中，自然要素主要包括以下几方面（见图1 ）：
人文要素主要包括以下几方面（见图2）：
所以，教师在引导学生分析地理事物的时候，要综合自然和人文各个要素进行整体性的分析。
2.认识地理事物内部要素特征及其相互关系
地理事物不是由多种地理要素简单叠加构成的，其内部要素之间是相互作用、相互影响的，所以在分析地理事物成因时，不仅要分析其内部要素有什么，还要考虑各个要素之间的内在关联性，更要考虑各个要素之间是怎么相互影响的，包括自然要素和人文要素的内在联系（或是递进关系、平行影响关系，或是相互转化关系），还包括上述要素与人的关系，即人地关系。同时还要注意各要素间随着时间或者空间变化所发生的动态性变化。下面选取土壤的形成要素中自然要素里的生物要素进行具体分析。
土壤的形成要素中最基本、最活跃的要素是生物，生物既包括动物又包括植物，其内部要素之间相互联系相互转化，且积极作用于土壤，转化过程如下：生物残体提供有机质，微生物的活动使有机质转化为腐殖质，植物选择性地吸收成土母质、水和大气中的营养元素与矿物质，将其储存于生物体中，等待生物体分解以后，营养物质被释放到土壤中，在这一过程中，其内部各要素之间不断地进行循环，把营养带给土壤（见图3）。
3.分析影响地理事物的主次要素和限制要素
地理事物及其成因的各个要素产生的作用和影响往往都是不同的，所以在分析地理事物及其成因时，需要分析影响地理事物形成的主次要素或者是限制性要素。表1是成土要素中自然要素的主次分析。
但是，在分析具體案例和针对实际问题的时候，还应该灵活转化主次关系，在分析其成因和发展时，还要针对具体案例分析其限制性因素。
二、培养学生要素综合思维的教学策略及案例分析
1.构建思维导图，整合要素知识体系
地理知识体系复杂，在教学中，教师要引导学生从错综复杂的要素中提取关键要素。如果各个要素简单罗列，学生的思维方式容易混乱，因此，教师可以引导学生用思维导图构建知识体系，让学生先清晰了解整体的知识结构，再分清知识结构内部的要素层次，分清主次，这样才能让学生对地理事物的了解更加深刻，进而在头脑中构建出知识体系，并且在需要的时候进行有意义的提取。思维导图的运用还可以培养学生的发散性思维，这对综合思维的培养是有促进作用的。当然，思维导图的构建虽然可以帮助学生提高要素记忆效率，却无法加深学生对地理要素知识的理解，所以教师必须帮助学生整合知识体系，而不是简单地构建图形。
2.明确分析思路，把握要素联系
在教学中，教师要注重对学生思路的引导，以要素内容为基础，寻找要素间的联系，然后依据要素间的内在联系进行思路构建，创设教学情境，引导学生从地理学科的系统性、层次性、时空耦合性、区域性以及研究内容的独特性等方面进行具体分析[3]。通过思维导图的构建、知识体系的整合，将要素之间的联系与作用一一呈现。
下面通过细化土壤的形成要素中的自然要素，构建思维导图（见图4）来具体说明。
以上思维导图可以整合解释如下：成土母质决定了土壤矿物质的成分和养分，进而会影响土壤质地，这里要注意，基性岩母质发育的土壤中钙、铁、锰、镁含量高，酸性岩母质发育的土壤中硅、钠、钾含量高，最后在这些不同要素的影响下，土壤颗粒呈现出不同的状态（见表2）。
生物要素的循环过程在前文中有所描述，植物、动物、微生物这几个要素之间相互转化，加快岩石风化的过程，改善成土母质的性状，促进了土壤矿物质颗粒团聚。
气候要素中，岩石的风化快慢与强度都和温度高低、降水量多少呈正相关，同时关系着土壤的肥沃程度。在温度高、降水量多的地区，土壤的淋溶作用强，有机质含量低，土壤贫瘠;在温度低、降水量多的地区，土壤有机质容易积累，土壤肥沃。总体来说，气候这一要素中的内部要素所呈现的状态，能够很大程度上影响土壤的分布规律。
地貌这一要素中也包含几种不同的要素，并且与其他要素之间相互联系，如表3所示：
时间是一个线性的要素，是以上述几种要素为基础的，一般来说，时间越长，土层越厚。
从上述案例我们可以看出，想要做到对地理知识点精准掌握，需要对每一个可能产生影响的要素进行分析，综合各个要素之间的联系，把握整体思路，形成综合思维，培养综合能力。学生在对综合思维有了认知以后，不仅在学习地理的过程中可以运用综合思维，今后在学习其他科目的时候也可以运用综合思维去思考问题。
三、结束语
综上所述，要素综合思维作为综合思维的重要组成，在地理学习中发挥着重要的作用。高中地理教师要结合教材内容与学生熟知的生活环境，引导学生自主探究，构建思维导图，整合地理知识，从而提高学生对知识的理解能力，同时要让学生明确地理各要素之间是相互联系、相互影响的，这对培养学生的综合思维能力有很大的帮助。本文基于要素综合思维的内涵解读，对学生要素综合思维的培养策略展开了一点研究，希望能够为高中生地理综合思维的培养提供参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 陈兴旺.综合思维视角下的地理教材分析[J].中学地理教学参考，2020（17）：18-21.
[3] 李小妹，景晓菲.地理综合思维素养构成分析及对教学的指向[J].地理教学，2020（13）：4-9.
（责任编辑 周侯辰）