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[摘 要]课堂是教师教学的主阵地，不断探索符合学情的课堂教学模式，提升课堂教学效率，是教师的使命，也是教师专业发展的必然要求。文章对基于视频切片分析的“三主四步”课堂教学模式展开了探究，以期提升学生自主性，打造高效课堂。
[关键词]高中政治;视频切片;“三主四步”课堂教学模式
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0043-02
自新课程改革实施以来，我校教师积极学习探索，不断革新教学模式。为了解决目前课堂教学中出现的一些问题，我校教师对教学实践中的一个个具体环节进行了现场录制。课后通过回放视频，教师进行了自我剖析或集体观察，在此基础上，备课组、教研组进行集体研讨、反思，提出改进策略，再不断地实践、提升，从而总结出了一套适合本校学生发展、符合本校教师教学实际的高中课堂教学模式——“三主四步”课堂教学模式。
一、以视频切片为抓手
“三主四步”课堂教学模式，需要以视频切片为抓手。视频切片是指利用视频编辑软件，对一节课的教学视频进行剪辑处理，生成研究所用的教学片段。具体来说，就是从一个完整的教学视频中，切割出若干个具有典型性的小片段。对这些小片段进行分析，可发现特定教学环节中存在的不足。如能在之后的课堂教学中及时改正不足，就能优化课堂教学，促进学生的全面发展，实现教师专业素质的提升。
二、以“三主四步”课堂教学模式为推手
“三主四步”课堂教学模式是我校教师通过课例研究、课型研讨等校本研修活动，形成的一种贯彻新课改理念的教学模式。其中，“三主”指的是以学生为主体，以教师为主导，以发展为主旨。具体来说，“以学生为主体”，强调让学生在课堂中自由、自主、自然地学习;“以教师为主导”，强调课堂应该给予教师充分的尊重、支持，保证教师的引领地位;“以发展为主旨”，强调在课堂中充分挖掘学生的潜力，让学生在课堂中生成智慧。
在“三主”原则上，课堂教学可以分为四个基本的环节，也就是所谓的“四步”。这“四步”分别是：目标引领、自主探究、展示交流和考查反馈。
环节一：目标引领
目标引领是课堂教学的核心。教师在目标设计时需要考虑以下几点：怎么让学生感知学习目标，明确本节课的具体要求？怎么让学生知道本节课学什么、怎么学、达到什么目标？
以高中思想政治课统编教材必修1第2课《只有社会主义才能救中国》为例，教师在进行教学设计时，首先需要明确本节课的教学目标是引导学生理解在实现中华民族伟大复兴的历史征程中，中国人民进行了艰辛探索，使中国的面貌发生了翻天覆地的巨大变化，从而让学生更加明确中国选择社会主义道路的必然性和确立社会主义基本制度的重大意义。在此目标的引领之下，教师设计了本节课的活动议题：社会主义为什么是近代中国历史发展的必然。围绕此议题，让学生回看近代以来中华民族走过的路，理解中国人民为什么选择了马克思主义，社会主义为什么可以在中国成功，我们为什么要走社会主义道路。最终，学生自主探究出“只有社会主义才能救中国”的结论，回应本节课的主题。
確定议题之后，教师需要在议题的引领下，设计课堂教学的具体环节，以实现教学目标。
本节课的第一框题《新民主主义革命的胜利》，笔者设计了以下核心教学环节：
1.观看视频《复兴之路》，请学生思考：旧民主主义革命时期，中国人民在怎样的时代背景下进行了哪些抗争和探索？结果如何？历史任务是什么？
2.学生课前查阅相关资料，通过对资料的整理分析，探究为什么资本主义在中国的尝试最终会失败。
3.观看视频《五四运动》，请学生思考：五四运动的特点及其意义是什么？
本节课的第二框题《社会主义制度在中国的确立》，笔者设计了以下核心教学环节：
1.请学生思考：新中国的成立完成了哪项历史任务？
2.观看视频《“一化三改”》，请学生思考：过渡时期的总路线和总任务是什么？
3.学生自己列举社会主义制度确立之后，中国取得了哪些重要成就，经历什么样的严重曲折，并谈谈看法。
设计以上核心教学环节时，笔者时刻紧扣教学目标，做到了教学内容为教学目标服务、为学生服务。
环节二：自主探究
自主探究是教学目标达成的路径。那自主探究应该如何落实呢？教师可以设计导学案，对学生的课堂活动进行规划指导。设计导学案时，教师应该积极思考如何以教研组和备课组为单位，设计可以使学生自主思考、自主探究、自主总结的导学案，思考如何把不同层次的学生组建为学习小组，并最大限度发挥每个人的潜能。
以《只有社会主义才能救中国》这节课为例，教师可以在导学案中设计以下“学习任务单”，明确课堂学习任务，让学生形成学习小组，并以小组的形式完成对任务的自主探究。
任务1：阅读教材和中国近代大事年表，找出中国近代探索复兴之路中的重大历史事件，概括这些历史事件的纲领主张及结果，分析多种尝试终归失败的原因，思考中国人民是如何从悲怆历程走向胜利征程的。
任务2：请用不少于五个关键词阐释自己对新民主主义革命的理解。
任务3：围绕“新民主主义革命的胜利”“中华人民共和国的诞生”“社会主义基本制度的确立”“社会主义建设的全面展开”等主题，观看相关电影、电视剧或纪录片，或观看《复兴之路》展览，撰写观后感。
围绕这节课的议题，通过学习任务的完成及课堂问题的讨论，最大限度地激发学生的探究兴趣，以更好地实现教学目标。
环节三：展示交流
展示交流是自主探究的落脚点。在设计展示交流的环节时，教师需要考虑以下问题：展示交流活动采用什么样的形式？学生个人展示与小组展示如何有效结合？教师如何“导演”好学生的展示过程，并及时发现学生暴露出来的问题，再进行讲解和引导？
这些问题的解决都离不开教师有效恰当的课堂评价。教师可以根据学生在活动中的表现制作评价表，以引导学生更好地进行展示交流。教师可以把学生的“展示交流”细化为五个维度，设定每个维度需要达到的标准，再根据学生的完成度打出A、B、C、D四个等级。评价表可以参考表1。
在设计本课学习任务时，教师可以向学生布置撰写影视推荐理由或观后感等学习任务，并依据评价表来判断学生的学科核心素养发展水平，打出等级，以此激励学生自主学习。
环节四：考查反馈
考查反馈是课堂教学的升华和总结。在考查反馈环节，需要教师清楚要选择哪种考查反馈手段，了解学生本节课的学习结果，兼顾不同层次的学生，以使反馈更能反映学情、利于教学质量的整体提升。
本节课中，笔者采用了多样化的评价反馈方式。例如，讲解完“新民主主义革命”这个知识点后，教师随即让学生完成表2，使学生对这个知识点有完整的把握，然后通过观察学生表格的完成情况，对学生的课堂学习效果进行评价反馈。
在新课标、新教材、新高考的背景下，高中课堂应该以“三主”为原则，重视“四步”的设计，以发展学生的学科核心素养，更好地实现教学目标。这样的课堂才是高效的课堂，才能真正落实立德树人根本任务。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 齐振国，荆永君.基于视频案例的课堂教学校本研修[J].中国电化教育，2011（2）：103-106.
[2] 黄宝权.走向专业的深度课堂观察：基于课堂教学切片诊断的校本教研新尝试[J].现代中小学教育，2017（9）：88-90.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中政治;视频切片;“三主四步”课堂教学模式
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0043-02
自新课程改革实施以来，我校教师积极学习探索，不断革新教学模式。为了解决目前课堂教学中出现的一些问题，我校教师对教学实践中的一个个具体环节进行了现场录制。课后通过回放视频，教师进行了自我剖析或集体观察，在此基础上，备课组、教研组进行集体研讨、反思，提出改进策略，再不断地实践、提升，从而总结出了一套适合本校学生发展、符合本校教师教学实际的高中课堂教学模式——“三主四步”课堂教学模式。
一、以视频切片为抓手
“三主四步”课堂教学模式，需要以视频切片为抓手。视频切片是指利用视频编辑软件，对一节课的教学视频进行剪辑处理，生成研究所用的教学片段。具体来说，就是从一个完整的教学视频中，切割出若干个具有典型性的小片段。对这些小片段进行分析，可发现特定教学环节中存在的不足。如能在之后的课堂教学中及时改正不足，就能优化课堂教学，促进学生的全面发展，实现教师专业素质的提升。
二、以“三主四步”课堂教学模式为推手
“三主四步”课堂教学模式是我校教师通过课例研究、课型研讨等校本研修活动，形成的一种贯彻新课改理念的教学模式。其中，“三主”指的是以学生为主体，以教师为主导，以发展为主旨。具体来说，“以学生为主体”，强调让学生在课堂中自由、自主、自然地学习;“以教师为主导”，强调课堂应该给予教师充分的尊重、支持，保证教师的引领地位;“以发展为主旨”，强调在课堂中充分挖掘学生的潜力，让学生在课堂中生成智慧。
在“三主”原则上，课堂教学可以分为四个基本的环节，也就是所谓的“四步”。这“四步”分别是：目标引领、自主探究、展示交流和考查反馈。
环节一：目标引领
目标引领是课堂教学的核心。教师在目标设计时需要考虑以下几点：怎么让学生感知学习目标，明确本节课的具体要求？怎么让学生知道本节课学什么、怎么学、达到什么目标？
以高中思想政治课统编教材必修1第2课《只有社会主义才能救中国》为例，教师在进行教学设计时，首先需要明确本节课的教学目标是引导学生理解在实现中华民族伟大复兴的历史征程中，中国人民进行了艰辛探索，使中国的面貌发生了翻天覆地的巨大变化，从而让学生更加明确中国选择社会主义道路的必然性和确立社会主义基本制度的重大意义。在此目标的引领之下，教师设计了本节课的活动议题：社会主义为什么是近代中国历史发展的必然。围绕此议题，让学生回看近代以来中华民族走过的路，理解中国人民为什么选择了马克思主义，社会主义为什么可以在中国成功，我们为什么要走社会主义道路。最终，学生自主探究出“只有社会主义才能救中国”的结论，回应本节课的主题。
確定议题之后，教师需要在议题的引领下，设计课堂教学的具体环节，以实现教学目标。
本节课的第一框题《新民主主义革命的胜利》，笔者设计了以下核心教学环节：
1.观看视频《复兴之路》，请学生思考：旧民主主义革命时期，中国人民在怎样的时代背景下进行了哪些抗争和探索？结果如何？历史任务是什么？
2.学生课前查阅相关资料，通过对资料的整理分析，探究为什么资本主义在中国的尝试最终会失败。
3.观看视频《五四运动》，请学生思考：五四运动的特点及其意义是什么？
本节课的第二框题《社会主义制度在中国的确立》，笔者设计了以下核心教学环节：
1.请学生思考：新中国的成立完成了哪项历史任务？
2.观看视频《“一化三改”》，请学生思考：过渡时期的总路线和总任务是什么？
3.学生自己列举社会主义制度确立之后，中国取得了哪些重要成就，经历什么样的严重曲折，并谈谈看法。
设计以上核心教学环节时，笔者时刻紧扣教学目标，做到了教学内容为教学目标服务、为学生服务。
环节二：自主探究
自主探究是教学目标达成的路径。那自主探究应该如何落实呢？教师可以设计导学案，对学生的课堂活动进行规划指导。设计导学案时，教师应该积极思考如何以教研组和备课组为单位，设计可以使学生自主思考、自主探究、自主总结的导学案，思考如何把不同层次的学生组建为学习小组，并最大限度发挥每个人的潜能。
以《只有社会主义才能救中国》这节课为例，教师可以在导学案中设计以下“学习任务单”，明确课堂学习任务，让学生形成学习小组，并以小组的形式完成对任务的自主探究。
任务1：阅读教材和中国近代大事年表，找出中国近代探索复兴之路中的重大历史事件，概括这些历史事件的纲领主张及结果，分析多种尝试终归失败的原因，思考中国人民是如何从悲怆历程走向胜利征程的。
任务2：请用不少于五个关键词阐释自己对新民主主义革命的理解。
任务3：围绕“新民主主义革命的胜利”“中华人民共和国的诞生”“社会主义基本制度的确立”“社会主义建设的全面展开”等主题，观看相关电影、电视剧或纪录片，或观看《复兴之路》展览，撰写观后感。
围绕这节课的议题，通过学习任务的完成及课堂问题的讨论，最大限度地激发学生的探究兴趣，以更好地实现教学目标。
环节三：展示交流
展示交流是自主探究的落脚点。在设计展示交流的环节时，教师需要考虑以下问题：展示交流活动采用什么样的形式？学生个人展示与小组展示如何有效结合？教师如何“导演”好学生的展示过程，并及时发现学生暴露出来的问题，再进行讲解和引导？
这些问题的解决都离不开教师有效恰当的课堂评价。教师可以根据学生在活动中的表现制作评价表，以引导学生更好地进行展示交流。教师可以把学生的“展示交流”细化为五个维度，设定每个维度需要达到的标准，再根据学生的完成度打出A、B、C、D四个等级。评价表可以参考表1。
在设计本课学习任务时，教师可以向学生布置撰写影视推荐理由或观后感等学习任务，并依据评价表来判断学生的学科核心素养发展水平，打出等级，以此激励学生自主学习。
环节四：考查反馈
考查反馈是课堂教学的升华和总结。在考查反馈环节，需要教师清楚要选择哪种考查反馈手段，了解学生本节课的学习结果，兼顾不同层次的学生，以使反馈更能反映学情、利于教学质量的整体提升。
本节课中，笔者采用了多样化的评价反馈方式。例如，讲解完“新民主主义革命”这个知识点后，教师随即让学生完成表2，使学生对这个知识点有完整的把握，然后通过观察学生表格的完成情况，对学生的课堂学习效果进行评价反馈。
在新课标、新教材、新高考的背景下，高中课堂应该以“三主”为原则，重视“四步”的设计，以发展学生的学科核心素养，更好地实现教学目标。这样的课堂才是高效的课堂，才能真正落实立德树人根本任务。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 齐振国，荆永君.基于视频案例的课堂教学校本研修[J].中国电化教育，2011（2）：103-106.
[2] 黄宝权.走向专业的深度课堂观察：基于课堂教学切片诊断的校本教研新尝试[J].现代中小学教育，2017（9）：88-90.
（责任编辑 袁 妮）