在高中语文课程中，研究性学习活动是一种必修课，是指学生在教师的指导下，关注社会、经济、科技和生活的问题。以语文课堂为主阵地，通过自身探究、亲身实践的过程综合的运用已有的知识和经验解决问题，进行个性化的阅读与表达，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的语文学习活动。其宗旨是培养学生主动学习、自主学习、创造性学习的能力，因此，我们把研究和实践的重点首选放在对高中生语文课堂研究性学习的实践探索上，主要开展了"三个活动"。
　　一.开展读说写活动：在实践中学习。
　　"语文学习的外延等于生活的外延"，学生应积极参与生活，在参与中感悟生活，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，大胆学习，主要抓了"读、说、写"的系列语文实践活动。
　　1.大量阅读，广泛积累。
　　主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。高一、高二要求每学期阅读中外文学名著，不少于五部，给每个班级订阅《读写天地》等三种语文报刊，要求学生个人或小组自由订阅一种报刊；从阅读方式上，我们充分利用高中六册《语文读本》进行比较阅读、延伸阅读，如读《鸿门宴》，我们为学生补充了《史记》中《高祖本纪》《项羽本纲》全部内容，以拓展教材，打下厚实的基础。高三年级主要推荐阅读《青年文摘》、《读者》、《意林》、《意汇》、余秋雨、毕淑敏、林清玄等著名作家的精短时文、美文，以针对性提高高考应试能力。
　　2.创造说的机会，培养说的兴趣。
　　主要做法有开展课前三分钟讲演，人人五分钟讲课，演讲竞赛，读书报告会，学习经验交流会等。流畅的口语表达，不只涉及语言能力，而且涉及思维品质。我们要求课题实验班级在每节课前组织学生轮流进行三分钟说话活动；每学期为每个学生提供一次5分钟登台讲课活动；每学期分年级组织两次演讲赛或读书报告会、学习方法交流会一类的大型集体活动，尽可能多的给学生创造说的机会，给以成功体验，培养学生口语表达能力，培养学生语文学习兴趣。我们还根据教材内容，组织课本剧的编创与表演，组织学生在每年"十一"和元旦文艺汇演中自编自导说唱类节目，全面提高学生综合素质。
　　二、开展创新阅读活动：在创造中学习。
　　为反面形象"正名"。所谓反面形象，这里指的是在文学作品中被否定、讽刺、批判的形象，如鲁四老爷、别里科夫等。他们在文化史中已经定型，对他们的评价也已成定论，不可能再为其"翻案"。然而"人无完人"，那么任何人也都应有亮点，发现这些被打入文化底牢的反面人物值得肯定或应予以理解的地方，就是一种新的阅读视野。《闺塾》中"陈最良"，是一个思想保守落后、酸腐顽固的封建私塾老师的典型，是被主流声音所批判嘲笑的对象。而《陈最良——一个不错的塾师》提出"陈最良是一位尽职尽责的还不错的教师"的观点就让人耳目一新。再如项羽，常被看作缺乏战略眼光、嗜杀成性的粗暴残酷的形象，而有人就读出他"大英雄不屑于暗算人的磊落胸怀"。这种辩证分析是站得住脚的，千年之后的李清照不也还在感叹"生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东"吗？换一种眼光看这些被否定、批判的人物，从更全面的角度审视他们性格形成的原因，也许使文学阅读更趋人性化，对历史、对文化的认识更全面更科学。
　　为正面形象"泼凉水"。所谓正面形象，这里指的是在文学作品中被肯定、赞扬、歌颂或者被同情的形象。这些形象所负载的文化意义往往符合特定时代特定统治阶级的意志，因此被推举弘扬；或者其性格命运的形成出于非个性因素从而博得同情。他们的存在都有着特定的历史文化意义，但是，文学应是"为人生"的艺术，经典的意义也正在于其形象提供的多元解读的可能性。时代变了，文化背景变了，换一个角度，换一种眼光，更为客观的站在全局的观点上看，这些形象的文化意义也并非都是无懈可击的。换一种角度，我们就会发现正面形象并非尽是光芒。"勾践"常被用来当作"有志者"的形象加以歌颂的，这是客观事实，但若站在百姓疾苦的角度上看，就不是那回事了。
　　为模糊形象"显影定型"。文学作品中有些形象是作为线索人物、陪衬人物出现的，对他们的描写一般都很简略，有的只是一言半语，甚至都不让开口讲话。作为名作中的这些配角，他们的形象仍是鲜明的，而一般阅读中常常忽视对这些形象的赏析，忽略他们在作品中的重要作用。对这一部分形象进行挖掘、赏析，无论是对作品的理解，还是对思维的培养，都是很有意义的。如读鲁迅的《祝福》，一般只着眼对祥林嫂、鲁四老爷等主人公的品析，往往忽略"我"、柳妈、短工等形象的存在。而这些形象也都是丰满的，也都有着重要作用。如"我"首先就是一个见证人。全文由"我"回鲁镇过年引起，以"我"的视角观察鲁镇变化，以"我"听到的传闻追忆祥林嫂的人生片断，以"我"的心灵来感受封建制度下的肃杀气氛；"我"是连接读者和祥林嫂的一根纽带。其次"我"是一个探索者。"我"作为当时中国小资产阶级知识分子的代表，同情底层劳动人民，在冷眼旁观中已经开始思考，开始探索，尽管还在彷徨，但仍上下求索，难能可贵，"我"象征小资产阶级知识分子的觉醒和软弱。
　　人与事的焦点转换。跳出相关参考书籍、权威解读的定势影响，把注意力从人转到事，或从事转到人的思考，也能打开一片文学阅读的新天地。如读《孔雀东南飞》，一般只是着眼对焦刘形象的评论，但《焦仲卿刘兰芝不必殉情》却将目光投向焦刘以死殉情这个事件的评论上。从对焦刘悲剧的叹息和对焦刘忠于情感的"人"的欣赏，转到对焦刘自尽的"事"的反思，让人耳目一新，进而使读者对文本和对现实生活中的人生和情感问题产生新的认识。用这种眼光，还可读出"范仲淹的不以物喜，不以己忧是不可能的"，读出"窦娥的誓愿太可怕"，读出"陶渊明人生的错误抉择"等。
　　三、开展专题研究活动：在反思中学习
　　语文研究性学习，主要有专题式语文研究性学习和语文课堂研究性学习两种途径。专题式语文研究性学习有广义和狭义之分，广义的专题研究泛指与听说读写能力培养有关的课内外所有研究性学习活动，狭义的专题研究指围绕教材、利用教材在课堂教学中进行的专题研究性学习，这里指的是狭义专题研究活动。在专题研究活动中，我们主要开展阅读专题研究性学习和写作专题研究性学习。
　　阅读专题研究性学习方面，我们借助教材文本，包括读本，主要运用"三步六因素创新阅读学习法"，对学生进行思维的、思想的创新学习训练，以"帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展少不断提高的过程中有效发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要"。如在学习余秋雨的《莫高窟》一文中，我们开展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》为蓝本、以"余秋雨散文语言魅力"为轴心的"秋雨散文阅读与研究"活动等。
　　写作专题研究性学习方面，我们根据高考作文基础等级和发展等级的内容，把写作能力细化为"审题立意方法""选材与用材""论证艺术""结构艺术""扣题艺术"等20多个小专题，结合具体实例，编写出初步的校本作文教材，让每个学生根据自己写作现状，自主确定要突破的难点或者要发扬的优点，教给研究方法，让学生收集材料，大胆研究，形成结论，并运用于实践，提高写作能力。写作专题研究性学习使写作教学步步为营，分层推进，学生的写作水平逐步提高。