摘要：当前小孩子在课堂上注意力不集中，爱做小动作已经是一种普遍现象。本文从引发小动作现象的根源出发，试图探索一条合理引导小孩子增强自制力的途径。
　　关键词：多动症；表现欲；自制力；赞赏
　　
　　 我们时常看到课堂上有的孩子注意力不集中，小动作特别多。可不要小看这些一言一行，一举一动，因为这些小动作而导致孩子无法有效地接受知识，有的时候会扰乱整个课堂，使教学无法正常进行。而这些孩子的表现经常被家长和老师认为是多动症、贪玩，有意不想学习。那么这些孩子的小动作根源在哪呢？让我们共同分析一下原因。
　　其一：没有明确的学习目的。有的孩子没有学习目的。上课无心学习，对所学知识不感兴趣，因而缺乏学习的动力，自然也就不会自觉地学习，感到厌烦，坐着无聊，索性在课堂上做小动作，也就很自然了。面对这样的学生，我认为，上课前给一个使他感兴趣的学习任务。带着任务去听课，并增强克服困难的信心，增强自制力使他认真听课不再做小动作，表现好时及时鼓励、表扬。
　　其二：基础知识差，学不会。这样的孩子，知识对于他来说太难。因为听不懂，索性就搞小动作，知识基础问题应该想办法帮他解决：例如，上课多提问，好生一帮一等，成绩上来了小动作就没有了。智力类型的孩子，我的经验是，多给他尝试几种学习方法，总会有一种学习方法能够适合他的智力类型。这种孩子对新鲜事物感兴趣，讲课时就要注重方式方法，吸引他注意力，激发学习兴趣，使他对学习产生兴趣，主动去探究学习，他还是可以学好的。总之，学生的精力是一股洪水，就看你怎样把洪水引入学习的渠道。多数学生精力主要流向学习的渠道，问题学生，因为种种原因堵住了学习的渠道，他们的精力肯定就会向纪律方向奔流。这时候你不要生堵硬截，那样会起反作用。应该让这股洪水绕个弯子，再流回学习的渠道来，想直接把洪水拉回来是行不通的，必须绕个弯子。洪水引入学习渠道，教师就应多鼓励，表扬。
　　其三：早就会了。面对这种学生我们有时会说；虽然你都会了，再听听也没有坏处。我个人认为不完全对，经常聆听已经会的东西，对人的心灵是一种折磨。重复听同一个问题的时候很辛苦。还有的老师会说；“如果你每科都考一百分，上课你想干什么就干什么。”这种说法严重伤害学生的上进心、自尊心。经验告诉我们，掌握了所学的知识不见的都考一百分，考一百分也并不证明他一定掌握了所学的知识，尤其不能证明他一定会灵活运用所学知识。这种学生天生聪明，一学就会，一听就懂，孩子上课吃不饱，无事可做，不做小动作干什么呢？我认为解决的办法是，允许他做一些“小动作”，老师和家长商量，可以允许孩子看一些更有难度的东西或者课外书，但不要影响别人，还要保证成绩不能下降，一旦发现成绩滑坡。就给予警告，再给机会，再次下降就取消这种作法。只要孩子天慧聪明会自己把成绩搞好的。
　　其四：自制力差。这类学生的智力非常好，精力充沛，学习上没有良好的习惯，管不住自己。上课总是搞小动作，扰乱课堂秩序。这种上课严重小动作的学生表现和以上几类很相似，都是管不住自己，区别在于：前几类是无意识的，没有规律意识，而后者是有规律意识的。问题是自己在行动上无法服从规律。简单说就是明知故犯。明知故范有两种；一种是任性而行，不努力控制自己的行为。道理比谁都明白，只要经过努力就会做到，可偏不做，纯属成心捣乱。另一种是虽然主观上想控制自己的行为，甚至下决心改掉毛病，但在行动上仍不能控制自己的行为，确实做不到，只好不做。这种学生缺乏脚踏实地的刻苦学习精神，经不起客观各种因素干扰和引诱，而属于能力问题。
　　这类孩子大道理讲得比谁都明白，就是自控能力差，管不住自己。我们看来很容易做到的事，对于他可就困难了。有些老师面对这类学生总是进行空洞的批评和千篇一律的惩罚，是很难有效果的，这种方法无助于提高学生的能力。他们的问题是“道理”与“行动”相脱节。他们需要实实在在地做实事，就是少说多做。我们不妨仔细观察一下，。他什么时间做小动作，做些什么动作，有没有规律性。摸清规律，想出办法，再告诉他怎样改正。办法必须好操作，好核查。只要方法对，他会向好的方向发展。对于这一类学生老师不仅要尊重他，还要学会赞赏他，多发现优点，哪怕是取得极其微小的成绩也不要吝惜表扬、鼓励，帮助他找回自信。
　　教育这一类学生是个难题需要教育者要有爱心、耐心，还得有信心，教育好不是一朝一夕就能见成效的，只要看见点滴进步就好，出现反复也不要灰心。