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在新课改背景下，高中英语新课标对学生作文写作水平提出了更高的要求。受传统教学思想影响，学生的开放式写作能力总体较低，许多学生的作文仍然以口头交际的形式展现，探究开放式作文的有效教学策略已经成为高中英语教师面临的重要课题。
1.1学生词汇量较少，写作技巧不熟练
目前，高中英语教师在作文教学中重大阻碍便是学生词汇量匮乏，导致学生在开放式写作中常常用错词语、时态，无法正确地使用固定短语，很多学生在写作时只能挑自己会的词来写，并且大量重复使用，使作文质量大大降低。另外，学生平时将学习重心放在听力、阅读等题型训练中，忽视了作文素材与写作技巧的积累，在实际写作时常常无法恰当地使用修饰词、文章寡淡无味、没有亮点、单纯的将口语语言罗列到书面当中，这些都严重地影响了学生的英语作文质量，很难在考试中拿到高分。
1.2学生认识不到位，写作方式不当
许多高中英语教师在写作教学中，没有向学生阐明开放式作文的涵义，导致很多学生片面认为此类作文可以完全按照自己想法来写，产生了观念上的误区，在写作时也天马行空，毫无章程。另外，部分学生在开放式写作时忽视了拟提纲、打草稿的作用，直接拿笔就写，这种方式很容易导致写作中思维不连贯，想一句写一句，写出的文章大多存在逻辑不清晰或者多处涂改等现象，这些都很难使学生的写作水平得到显著提升。
2.1立足课程内容，寻找写作教学契机
开放式作文是在学生自由想象、冲破原有知识框架桎梏的基础上，合理地利用英语写出的作文。虽然在题材上相对开放，但也要求作文选题与课程考核范围相符合，与学生知识情感教育目标相一致。对此，教师可以立足于课程内容，充分调动学生的开放性思维，使其能够将所学知识与自身情感有机结合，写出富有真挚情感的英语作文。例如，在学习外研版必修一Module 2 My New Teachers时，这一单元本身便具有较强的开放性，整个单元的单词与语法都与高中生较为贴近，尤其对于刚刚步入高中的新生来说，面对各个学科的新教师肯定有许多话想说，作为英语教师应牢牢把握这一契机，通过布置开放式写作任务的方式锻炼学生们的发散思维，运用这个单元中的nerve、appreciate、relaxed、make progress、in fact、scientific等单词和短语，在对整个单元进行讲授后，为学生划定基本写作范围，鼓励学生自行准备素材、拟定提纲进行开放式作文写作。在教师的指导与鼓励下，原本枯燥的写作课变得生动起来，更多的学生愿意主动参与到开放式作文写作当中，取得的教学效率也十分明显。
2.2设置教学情境，注重体验式教学
在开放式作文写作教学中，教师可在导学案的指导下，通过创设完整的教学情境为学生布置基本教学任务。为了使每位学生的英语写作水平都得到有效训练，教师可将班级学生划分为几个小组，便于开展专题作文写作训练。例如，在学习外研版英语必修四Module 3 Body Language and Non-verbal communication时，该单元讲述了人与人之间的肢体语言与非言语交际的相关知识，在学习完本单元的内容与单词后，教师可以组织学生们以“Non-verbal communication”为题进行开放式写作，引导学生写一写自己常用的交际形式，探讨各国人们不同的语言交际形式，再将国人与外国的语言交际的区别进行对比，每组学生在大选题下挑选一个小主题展开探究与写作，题材与角度不限。另外，学生在整理完资料与素材后，教师设置教学情境，要求每组学生以角色扮演的形式将自己收集到的素材展示出来，例如，A组学生收集的是国人常用的非言语交际方式，二者见面后先是互相打招呼，然后握手;B组学生收集的是法国人常用的非言语交际方式，两位学生见面后拥抱、吻手等;这些体验将为学生后续的文章写作积累较多的素材，使其在轻松愉悦的课堂氛围中提高开放式写作能力。
2.3培养课外阅读习惯，加大语言输入量
开放性写作水平的提升需要大量词汇积累为支持，否则学生胸中有墨却无法表达出来，只能搜肠刮肚的想自己会的词，大量重复使用，严重地影响了写作质量。为了提高学生们语言输入量，教师应在讲授课本知识的同时，培养学生课外阅读的习惯，营造出浓厚的英语语言学习氛围。教师可推荐学生阅读一些英文小说，如《红与黑》、《老人与海》等，还可鼓励学生利用課余时间阅读一些优质的英文杂志，如《世纪报》、《疯狂英语》、《英语世界》等，学生们在阅读中遇到不懂的单词及时查找字典，接触不同的写作题材，了解不同题材设置的不同写作情景，从而在无形中加大了语言输入量，掌握了开放式作文写作技巧，并能够在实际写作中正确使用单词、短语、语法、时态，这样的训练方式为英语写作教学带来更多的活力，使学生在写作中感受到快乐与成就感，真正做到了寓教于乐，学生的文章写作水平自然得到显著提升。
综上所述，开放式作文是高中英语常见的作文题型，教师在教学中应严格按照新课标中的要求，培养学生的写作兴趣与热情，采用体验式教学、与课本相结合、丰富课外阅读量等多种方式，使学生能够从害怕写作转变为愿意写作、喜欢写作，从而全面提高自身的写作能力，拓宽写作思路，取得良好的学习效果。
（作者单位：黑龙江省伊春市第一中学）
1. 高中英语开放式作文教学现状
1.1学生词汇量较少，写作技巧不熟练
目前，高中英语教师在作文教学中重大阻碍便是学生词汇量匮乏，导致学生在开放式写作中常常用错词语、时态，无法正确地使用固定短语，很多学生在写作时只能挑自己会的词来写，并且大量重复使用，使作文质量大大降低。另外，学生平时将学习重心放在听力、阅读等题型训练中，忽视了作文素材与写作技巧的积累，在实际写作时常常无法恰当地使用修饰词、文章寡淡无味、没有亮点、单纯的将口语语言罗列到书面当中，这些都严重地影响了学生的英语作文质量，很难在考试中拿到高分。
1.2学生认识不到位，写作方式不当
许多高中英语教师在写作教学中，没有向学生阐明开放式作文的涵义，导致很多学生片面认为此类作文可以完全按照自己想法来写，产生了观念上的误区，在写作时也天马行空，毫无章程。另外，部分学生在开放式写作时忽视了拟提纲、打草稿的作用，直接拿笔就写，这种方式很容易导致写作中思维不连贯，想一句写一句，写出的文章大多存在逻辑不清晰或者多处涂改等现象，这些都很难使学生的写作水平得到显著提升。
2. 高中英语开放式作文教学的有效策略
2.1立足课程内容，寻找写作教学契机
开放式作文是在学生自由想象、冲破原有知识框架桎梏的基础上，合理地利用英语写出的作文。虽然在题材上相对开放，但也要求作文选题与课程考核范围相符合，与学生知识情感教育目标相一致。对此，教师可以立足于课程内容，充分调动学生的开放性思维，使其能够将所学知识与自身情感有机结合，写出富有真挚情感的英语作文。例如，在学习外研版必修一Module 2 My New Teachers时，这一单元本身便具有较强的开放性，整个单元的单词与语法都与高中生较为贴近，尤其对于刚刚步入高中的新生来说，面对各个学科的新教师肯定有许多话想说，作为英语教师应牢牢把握这一契机，通过布置开放式写作任务的方式锻炼学生们的发散思维，运用这个单元中的nerve、appreciate、relaxed、make progress、in fact、scientific等单词和短语，在对整个单元进行讲授后，为学生划定基本写作范围，鼓励学生自行准备素材、拟定提纲进行开放式作文写作。在教师的指导与鼓励下，原本枯燥的写作课变得生动起来，更多的学生愿意主动参与到开放式作文写作当中，取得的教学效率也十分明显。
2.2设置教学情境，注重体验式教学
在开放式作文写作教学中，教师可在导学案的指导下，通过创设完整的教学情境为学生布置基本教学任务。为了使每位学生的英语写作水平都得到有效训练，教师可将班级学生划分为几个小组，便于开展专题作文写作训练。例如，在学习外研版英语必修四Module 3 Body Language and Non-verbal communication时，该单元讲述了人与人之间的肢体语言与非言语交际的相关知识，在学习完本单元的内容与单词后，教师可以组织学生们以“Non-verbal communication”为题进行开放式写作，引导学生写一写自己常用的交际形式，探讨各国人们不同的语言交际形式，再将国人与外国的语言交际的区别进行对比，每组学生在大选题下挑选一个小主题展开探究与写作，题材与角度不限。另外，学生在整理完资料与素材后，教师设置教学情境，要求每组学生以角色扮演的形式将自己收集到的素材展示出来，例如，A组学生收集的是国人常用的非言语交际方式，二者见面后先是互相打招呼，然后握手;B组学生收集的是法国人常用的非言语交际方式，两位学生见面后拥抱、吻手等;这些体验将为学生后续的文章写作积累较多的素材，使其在轻松愉悦的课堂氛围中提高开放式写作能力。
2.3培养课外阅读习惯，加大语言输入量
开放性写作水平的提升需要大量词汇积累为支持，否则学生胸中有墨却无法表达出来，只能搜肠刮肚的想自己会的词，大量重复使用，严重地影响了写作质量。为了提高学生们语言输入量，教师应在讲授课本知识的同时，培养学生课外阅读的习惯，营造出浓厚的英语语言学习氛围。教师可推荐学生阅读一些英文小说，如《红与黑》、《老人与海》等，还可鼓励学生利用課余时间阅读一些优质的英文杂志，如《世纪报》、《疯狂英语》、《英语世界》等，学生们在阅读中遇到不懂的单词及时查找字典，接触不同的写作题材，了解不同题材设置的不同写作情景，从而在无形中加大了语言输入量，掌握了开放式作文写作技巧，并能够在实际写作中正确使用单词、短语、语法、时态，这样的训练方式为英语写作教学带来更多的活力，使学生在写作中感受到快乐与成就感，真正做到了寓教于乐，学生的文章写作水平自然得到显著提升。
综上所述，开放式作文是高中英语常见的作文题型，教师在教学中应严格按照新课标中的要求，培养学生的写作兴趣与热情，采用体验式教学、与课本相结合、丰富课外阅读量等多种方式，使学生能够从害怕写作转变为愿意写作、喜欢写作，从而全面提高自身的写作能力，拓宽写作思路，取得良好的学习效果。
（作者单位：黑龙江省伊春市第一中学）