《小学科学新课程标准》明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。那么，如何有效地引导学生开展科学探究活动呢？
　　一、创设问题情境，激发学生探究的心理需求
　　学生走近科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题。这时候学生的思维与科学家的思维本质是一样的。学生主动探究的前提是有一个感兴趣的问题，而探究问题的诞生则值得我们思索。
　　2014年5月份在枣庄举行的“全省小学优质课评选曁教学技能展示”活动，我有幸去学习。烟台的王老师在执教《杠杆》时，首先播放了一段视频：路中躺着一块大石头，王老师问，谁能帮老师想办法把大石头弄走？学生纷纷献策，大多数学生想到的办法是搬走。于是老师继续播放视频：王老师试了试，搬不动。王老师继续引导：“你能不能借助其他工具，把石头搬走呢？”学生稍作思考后纷纷举手，有的便提到了利用杠杆。然后老师便把视频完整地播放出来：王老师利用一根结实的木头，竟然把大石头撬走了。看完视频后，学生都觉得不可思议，王老师趁热打铁，引导学生提出自己想探究的问题……
　　在整个活动中，王老师创设了情境，给了学生一个展开思考的空间。教师引导学生自己提出问题，使学生的问题意识得到了增强。只有在学生自己发现问题、产生强烈的认知冲突时，才能真正激发其强烈的追根求源的愿望，才能真正积极主动地去参与探究活动。
　　二、储备充足资源，确保学生探究的自由空间
　　没有充足的材料，即使激发起了学生探究的欲望，在很多情况下也只能按照教师既定的活动内容展开。没有足够的时间，学生们无法去实验自己的想法，无法沉思默想，无法辨别错误、走出错误，无法开展相互讨论，思考总结个人经验，或小组、或全班的多种多样的活动。所有这些都是教师在设计学生的科学探究活动时必须考虑到的。
　　如我在三年级讲《灯泡亮了》一课时，我给学生准备了灯泡、新的电池、导线，整堂课小组同学都在有条不紊地探究，终于，灯泡亮了。学生看着自己能让灯泡变亮，特别有成就感，脸上洋溢着微笑，我也被他们感染了。试想：如果老师不能提供材料，只是灌输原理，学生不仅很难明白，更无法探究，长此以往，学生的探究欲望也就被磨灭了。
　　三、注重实验记录，培养学生探究的科学素养
　　有序地进行实验记录，既能帮助发现总结结论，同时也是培养学生全面科学素养的重要手段。比如，设计一个记录有关镜子的成像特点的实验记录单，其中要有记录镜子的外形、成像特点、镜子中景物特点（反射范围）等实验内容。四年级的孩子在语言表达或绘画方面都有一定的基础，因而设计了如下记录单。
　　实验记录单
　　实验活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励他们运用口头、书面、绘画、图标等多种方式进行记录，在记录中培养他们的科学素养。若不进行记录，就缺失了科学研究过程中比较重要的一个环节，不能达到加深记忆的目的。因此，在科学课上我们应鼓励孩子们用自己喜欢的方式快速进行实验记录。
　　科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质疑，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，小制作、小发明等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟订实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。
　　作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中各个方面得到最大发展，让“科学探究”不仅真正落实，而且更科学。
　　【作者单位：东营市河口区六合街道中心小学 山东】