论文部分内容阅读
摘 要：小学数学课堂提问作为促进数学课堂教学内容的主要方式，极大地提升小学数学课堂教学质量，被大量用于数学教学之中。然而，课堂提问往往在小学数学课堂使用上不能发挥潜在的效果，主要由于问题的设计不当、提问时间不当以及提问评价不当等等问题，需要对课堂提问进行相应的设计与改进。
关键词：小学数学;课堂提问;分析与思考
引言：
面对小学数学课堂提问中问题设计、提问时段以及提问评价存在的问题，小学数学任课教师应该积极与学生互动，丰富小学数学提问形式，通过精心的设计，准确地把控提问时间，并增设课堂提问评价机制，及时地对学生进行鼓励和提升。将课堂提问融进整个数学教学流程，有助于活跃教学气氛，提升数学教学效果。
一、小学数学课堂提问的现状分析
小学数学作为学生数学学习的基础，有利于学生数学知识的积累和数学思维的培养。小学生数学教育主要以基础知识和思维能力为主导，想要有效地提升数学教学效果，必须将课堂提问融入数学课堂学习中，加深学生和教师之间的联系。
目前，在课堂提问融入过程中，课堂提问始终存在问题设计问题、问题提问时间问题以及问题评价机制问题。任课教师没有对提问环节引起重视，在问题设计方面过于随便，不能够有效地说明提问的重点，提问形式也比较单调。同时，提问过程中由于缺乏设计，提问时段的掌控环节也会随之出现问题。不仅不能够起到提问效果，还影响后期的提问评价机制，造成老师对学生的评价不能够顺利进行。因此，任课教师应该加大对提问环节的精心设计，把控提问时间和提问评价，用有效的激励手段对学生进行数学课堂的激励，引导学生良好学习。
二、小学数学课堂提问的意义分析
（一）有利于活跃数学课堂氛围
课堂提问形式是多种多样的，能够激发学生的兴趣点，活跃数学课堂气氛。例如，在学习两、三位数乘一位数的教学过程中，老师可以提问学生：“你们近期购买过学习用品吗？”“购买的用品大概多少钱呢？”请相应学生进行生活场景的描述，然后将相应的数据进行记录，进行后续的提问。例如，“你现在有100元钱，钢笔20块一支，你买4支钱够不够？”通过生活场景化模式进行课堂提问，使课堂氛围活跃，当然也可以采用动画形式、音乐形式、图片形式等多种方式，加强课堂提问。
（二）有利于提升学生数学能力
优质的课堂提问是对数学知识重点的提问，任课教师精心地将知识重点进行相应的融入提问，帮助学生更好地进行数学学习。学生可以根据教师的课堂提问，掌握书本中的相关知识重点，形成相应的重点框架，在复习过程中能够更全面地进行重点知识复习，提升学生数学能力。同时，课堂提问能够对学生思考方向进行引进，鼓励学生进行数学思考，提升小学生的数学思考能力。
（三）有利于师生课堂互动交流
数学教学过程中，老师要以学生为主导，主动地与学生进行相关的交流，而这种交流通常以课堂提问的方式实现，既能够回顾重点知识，又能够促进学生与教师进行互动，增加学生的课堂参与度。同时，在学生回答问题以后，老师还可以根据回答问题的情况进行相关的教学评价，对学生进行回答问题的鼓励和表扬，促进学生积极地进行课堂发言，与教师形成良性互动。
三、小学数学课堂提问的对策分析
（一）丰富小学数学提问形式
小学数学提问形式需要不断的提升，数学教师需要融合多方资源，对数学提问方式进行丰富。
（二）准确把控课堂提问时机
课堂提问时机的把握相当重要，教师在课堂提问过程中要注重提问时机。比如在《正方形和长方形》的教学过程中，教师可以展示组合图形，然后趁机提问学生：“生活中有哪些常见的正方形和长方形？”让学生进行物品的探索，感知生活中图形应用的广泛性，为图形的特点学习进行相关的引入。
（三）增设课堂提问评价机制
课堂评价机制能够对学生的答案进行及时地评价，有助于学生明确自己的答案是否正确，也有利于老师鼓励学生积极地进行课堂提问交流。例如，老师在学生回答结束后，需要根据学生回答的完整度进行评价。如果学生回答得较好，老师要积极地进行表扬，呼吁同学们倾听正确的答案，向其学习。如果学生不会或者发挥不好，老师应该对学生进行鼓励，鼓励学生下次积极地进行探索，积极参与课堂交流，树立回答问题的信心。
四、结束语
课堂提问的融入拉近了学生与教师间的距离，形成提问式的交流互动模式，增强老师对学生数学课堂吸收情况的了解，也使得学生的参与感和体验感增强。本文针对小学数学课堂提问进行研究分析，进一步完善小学数学的教学流程，丰富课堂的提问形式和提问机制，促进数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘末祥. 小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 学周刊（17）：27.
[2]朱菊香. 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 南昌教育学院学报（6）：112-113.
[3]徐爱静. 小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 小学生（下旬刊），2017（8）：65-67.
关键词：小学数学;课堂提问;分析与思考
引言：
面对小学数学课堂提问中问题设计、提问时段以及提问评价存在的问题，小学数学任课教师应该积极与学生互动，丰富小学数学提问形式，通过精心的设计，准确地把控提问时间，并增设课堂提问评价机制，及时地对学生进行鼓励和提升。将课堂提问融进整个数学教学流程，有助于活跃教学气氛，提升数学教学效果。
一、小学数学课堂提问的现状分析
小学数学作为学生数学学习的基础，有利于学生数学知识的积累和数学思维的培养。小学生数学教育主要以基础知识和思维能力为主导，想要有效地提升数学教学效果，必须将课堂提问融入数学课堂学习中，加深学生和教师之间的联系。
目前，在课堂提问融入过程中，课堂提问始终存在问题设计问题、问题提问时间问题以及问题评价机制问题。任课教师没有对提问环节引起重视，在问题设计方面过于随便，不能够有效地说明提问的重点，提问形式也比较单调。同时，提问过程中由于缺乏设计，提问时段的掌控环节也会随之出现问题。不仅不能够起到提问效果，还影响后期的提问评价机制，造成老师对学生的评价不能够顺利进行。因此，任课教师应该加大对提问环节的精心设计，把控提问时间和提问评价，用有效的激励手段对学生进行数学课堂的激励，引导学生良好学习。
二、小学数学课堂提问的意义分析
（一）有利于活跃数学课堂氛围
课堂提问形式是多种多样的，能够激发学生的兴趣点，活跃数学课堂气氛。例如，在学习两、三位数乘一位数的教学过程中，老师可以提问学生：“你们近期购买过学习用品吗？”“购买的用品大概多少钱呢？”请相应学生进行生活场景的描述，然后将相应的数据进行记录，进行后续的提问。例如，“你现在有100元钱，钢笔20块一支，你买4支钱够不够？”通过生活场景化模式进行课堂提问，使课堂氛围活跃，当然也可以采用动画形式、音乐形式、图片形式等多种方式，加强课堂提问。
（二）有利于提升学生数学能力
优质的课堂提问是对数学知识重点的提问，任课教师精心地将知识重点进行相应的融入提问，帮助学生更好地进行数学学习。学生可以根据教师的课堂提问，掌握书本中的相关知识重点，形成相应的重点框架，在复习过程中能够更全面地进行重点知识复习，提升学生数学能力。同时，课堂提问能够对学生思考方向进行引进，鼓励学生进行数学思考，提升小学生的数学思考能力。
（三）有利于师生课堂互动交流
数学教学过程中，老师要以学生为主导，主动地与学生进行相关的交流，而这种交流通常以课堂提问的方式实现，既能够回顾重点知识，又能够促进学生与教师进行互动，增加学生的课堂参与度。同时，在学生回答问题以后，老师还可以根据回答问题的情况进行相关的教学评价，对学生进行回答问题的鼓励和表扬，促进学生积极地进行课堂发言，与教师形成良性互动。
三、小学数学课堂提问的对策分析
（一）丰富小学数学提问形式
小学数学提问形式需要不断的提升，数学教师需要融合多方资源，对数学提问方式进行丰富。
- 通过生活情境实现数学学习。在苏教版小学教学中有《千克和克》的知识，在此章教学中能够充分利用生活情境教学，让同学们回家选择5种日常生活和学习用品进行重量的记录，和同学进行课堂分享，再通过组织活动进行单位的换算，实现生活情景化教学。
- 借助多媒体手段进行提问。多媒体教学手段能更加直观展现，使提问更加立体化。在苏教版《平移、旋转和对称轴》中，多媒体教学能够更加直观地展示图形的运动轨迹，教师可以通过动画形式的图形运动，提问学生图形到底进行什么形式的运动？帮助学生进一步了解平移、旋轉的不同特点，进行形象化的教学提问。
（二）准确把控课堂提问时机
课堂提问时机的把握相当重要，教师在课堂提问过程中要注重提问时机。比如在《正方形和长方形》的教学过程中，教师可以展示组合图形，然后趁机提问学生：“生活中有哪些常见的正方形和长方形？”让学生进行物品的探索，感知生活中图形应用的广泛性，为图形的特点学习进行相关的引入。
（三）增设课堂提问评价机制
课堂评价机制能够对学生的答案进行及时地评价，有助于学生明确自己的答案是否正确，也有利于老师鼓励学生积极地进行课堂提问交流。例如，老师在学生回答结束后，需要根据学生回答的完整度进行评价。如果学生回答得较好，老师要积极地进行表扬，呼吁同学们倾听正确的答案，向其学习。如果学生不会或者发挥不好，老师应该对学生进行鼓励，鼓励学生下次积极地进行探索，积极参与课堂交流，树立回答问题的信心。
四、结束语
课堂提问的融入拉近了学生与教师间的距离，形成提问式的交流互动模式，增强老师对学生数学课堂吸收情况的了解，也使得学生的参与感和体验感增强。本文针对小学数学课堂提问进行研究分析，进一步完善小学数学的教学流程，丰富课堂的提问形式和提问机制，促进数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘末祥. 小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 学周刊（17）：27.
[2]朱菊香. 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 南昌教育学院学报（6）：112-113.
[3]徐爱静. 小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 小学生（下旬刊），2017（8）：65-67.