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摘 要：随着新课改的不断深化，小学语文教育发生了翻天覆地的变化，革新教学理念、创新教育模式成为了每个教学工作者的重要课题。随着MOOC课程与网络课程的集中涌向，传统的教学模式已经跟不上时代步伐，翻转课堂式教育模式渐渐成为了教学的发展趋势。学生可以通过网络完成知识的学习，课堂也逐渐成为了师生互动与生生互动的活动场所。笔者在翻转课堂的教学模式下，充分利用微课，创新教学模式，推动“先学后教，自主学习”教学模式的顺利开展。
关键词：先学后教;自主学习;微课;翻转课堂
随着科技的不断进步与发展，云技术已经渗透到了教育领域，在云技术条件下的应用与管理平台，实现了资源、网络、空间的互通互补，让教学质量呈现出了质的飞跃。在智能化、个性化、可视化的教学背景下，實现了教学的互动性、开放性，以及拓展性，真正地实现了“教”与“学”的翻转，也为教育教学的发展指明了方向。然而，发展、机遇、挑战始终是一个结合体，这也要求我们在教育改革的路上，披荆斩棘，砥砺前行。
一、概念与定义
（一）微课的定义
从字面意思去理解，微课即是微小的课程。而实际的教学过程中，微课有更加广泛的空间，它主要指的是，将课程中的单一知识点，通常是重难点，单独拿出来进行深层次的剖析，并录制成视频，有助于学生对知识点的理解与认知。微课的制作与使用要结合教学目标，学生的基础、兴趣、需求等方面进行综合的考量，微课不是局部桥段，而是将各种微小的片段进行有机融合，构建一个科学的、完整的网络知识体系[1]。
（二）翻转课堂的定义
所谓的翻转课堂指的是，将传统的教学理念、教学模式、教学方法等进行等量转换。将传统的一言堂，变成学生积极参与的课堂;将教师为教学主体的课堂，变成学生为教学主体的课堂，将教师在课上讲，学生在课堂听的教学方式进行充分的转换。教学以学生为中心，以学习为主线，以学情为依据，以学德为重点，以思维发展为目的，真正让教学工作从“教”走到“学”，充分调动学生学习的积极性，让每一个学生都会学习[2]。
二、微课与翻转课堂的关系
微课与翻转课堂是相互促进且相辅相成的关系，微课是翻转课堂的基础，而翻转课堂又是检验微课的重要手段。传统教育模式要求学生在课堂上学习学科知识，而翻转课堂要求学生充分利用课下时间，对知识进行初步的了解与学习，然后在课堂基础上进行知识的深化与理解。而这个过程就需要丰富的网络教学资源作为基础的支撑，而微课正是两者之间的切入点，学生可以通过手机、电脑，以及其他终端进行微课学习。
教学即教学生学，教师为了学，不仅要服务学，还要促进学，教是为了不教奠定基础，不是简单的为了教而教。教师是教学的组织者，在学生有备而来的情况下，才能让课堂互动更加高效，才能在课堂上碰撞出思想火花与精彩绝伦的观念，才能产生教与学的高效模式。学习过程是一个对话与连接的过程，教学促进了两者之间的关系，促进了教学与学习思维的形成，进而在本质上促进了学习的过程[3]。
三、微课与翻转课堂的核心
（一）微课的核心
微课的核心是“自主学习”，自主学习是学习者通过自我管理的方式进行高效学习的方法。自我学习的主体是学生，通过学生独立的质疑、思考、分析、探究、实践、创造等方式实现学习目标，完成对知识的理解与掌握的学习方式。在自主学习过程中，学生不断设置目标，通过科学合理地运用学习策略来达成目标，最后通过自我评价的方式，为更大的成就而努力。
微课的出现符合时代发展的要求，它集中了学生的碎片化时间，通过个性化学习，充分发挥学生学习的主动性，促进学生的自主学习过程。同时，微课也尊重学生的差异化，让个性主张学习。分层教育之所以不能大面积普及的原因在于社会与家长的态度，进而造成了学生的个性不能充分地发挥，而微课的出现，让学生带着个性的翅膀展翅翱翔，更大程度地促进了学生的自主学习[4]。
（二）翻转课堂的核心
翻转课堂聚焦学科素养，强化学生的生活素养和核心素养，是学生发展的奠基石，有利于学生健全人格与综合能力的提升。因此，“先学后教”成为了翻转课堂的核心，充分激发学生内心对学习的渴望，让学生真正成为学习的主人。根据小学生的年龄特点，满堂灌的教学方式会让其失去学习兴趣，而强化探索性才能让学生得到更好的发展。
利用信息化手段与互联网思维来构建课堂教学，实现优质资源的共享，通过教学大数据的分析与应用，让学生的学习过程、学习评价向个性化与可视化方向发展，实现真正意义上的翻转课堂。最终实现学生全面发展的要求，让学生在翻转课堂的模式下，实现自我蜕变，提高学生的学习能力、探究能力、逻辑分析能力以及综合能力。
四、微课与翻转课堂充分结合的具体措施
（一）“先学”将主动权交还给学生
只有“先学”才能让“后教”有的放矢，开展“先学”的关键需要从两方面入手，分别是“课前先学”与“课堂先学”，在“先学”的过程中，充分利用微课资源，开展“先学+自主学习”的教学模式，让学生在学习过程中，体验收获的喜悦，一旦学生尝到了自学的喜悦，会让教学更具高效性。通过多年的教学经验发现，探索学习方法，往往要比学习知识重要得多，通过实现“先学”的小目标，为“后教”奠定基础。
在小学语文教学过程中，传统的预习方式主要依靠学生自主利用教材，然而这种“先学”的效果是达不到理想要求的，而且学生在枯燥的学习过程中，很难长期坚持下去。而利用微课开展“先学”就会取得更好的效果，教师可以根据学生的特点与学习规律，制作10分钟左右的微课，对即将讲述内容的重难点提出思考，并配合预习任务单，让学生的自学更高效、更有针对性[5]。 （二）“后教”体现教师教学的组织作用
即便是“后教”，教师也不要一味地讲解课程，单纯地灌输，而是师生之间的互动与交流。“后教”是课堂教学的主要环节，教师的主要任务是引导学生解决重难点，纠正学生在“先学”过程中产生的错误。所讲述的教学内容要少而精，主要针对学生的疑难点进行讲解，对于学生已经学会的知识一笔带过，相信学生的自主学习能力。“先学”为“后教”做铺垫，而“后教”也要反映出“先学”的有效性，只有这样才能发挥出两者更大的合理性。
微课的充分利用，是教学效率最充分的表现，教师通过微课辅助“翻转课堂”的真正实现，例如，通过微课创建情境模式，通过微课激发学生的学习兴趣，通过微课促进学生学习的主动性等，同时，充分利用微课资源让学生的想象力实质化，比如，在故事教学过程中，很多教师的教学重点放在背诵上，忽视了对文章的理解，有效利用微课资源，播放有关古诗的创作背景与历史资料等，能让学生理解古诗的意境，进而大幅提升小学语文教学的教学效率。
先学后教充分地发挥了学生的学习主体位置，结合微课资源的有效利用，促进翻转课堂的有效实现。在先学后教的模式下，学生的理解能力与自学能力得到了充分的释放，极大程度地提升了学生的学习积极性，利用微课进行个性化的学习能让学生充分地发挥自身的长处。因此，微课与翻转课堂充分结合能有效提升小学语文的教学质量，全面提高学生的素养[6]。
五、结束语：
微课与翻转课堂的成功，主要取决于“自主学习”与“先学后教”的充分发挥，核心与核心之间的碰撞才能有效激发学生的自主性与探究性，才能充分地发挥学生的主观能动性。同时，微课与翻转课堂的有机结合也给教育工作者提供了改革的新思路与新方向，培养学生学习的主动性，激发学生无限的学习潜能，才能真正地实现高效课堂;提高教师与时俱进的意识，通过不断优化教学环节，将传统课堂与翻转课堂充分融合，才能在新课改的背景下迎接更严峻的挑战。
参考文献：
[1]金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛（23）：57-60.
[2]周贤波，雷霞，任国灿. 基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J]. 电化教育研究，2016（1）：97-102.
[3]张金萍. 基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J]. 重庆医学（17）：143-144.
[4]温萌，鲁兴梅，张娅妮，et al. 基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J]. 卫生职业教育（13）：77-79.
[5]王建林. “借助微课，翻转课堂”--微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育（17）：67-67.
[6]邵为爽，李晓红. 建构主义观下基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践[J]. 科技通报，2016，32（9）：247-250.
作者簡介：
吴声好（1975.8.15—）男，汉族，籍贯：广东省陆丰市，本科，单位：深圳市龙岗区嘉联学校
关键词：先学后教;自主学习;微课;翻转课堂
随着科技的不断进步与发展，云技术已经渗透到了教育领域，在云技术条件下的应用与管理平台，实现了资源、网络、空间的互通互补，让教学质量呈现出了质的飞跃。在智能化、个性化、可视化的教学背景下，實现了教学的互动性、开放性，以及拓展性，真正地实现了“教”与“学”的翻转，也为教育教学的发展指明了方向。然而，发展、机遇、挑战始终是一个结合体，这也要求我们在教育改革的路上，披荆斩棘，砥砺前行。
一、概念与定义
（一）微课的定义
从字面意思去理解，微课即是微小的课程。而实际的教学过程中，微课有更加广泛的空间，它主要指的是，将课程中的单一知识点，通常是重难点，单独拿出来进行深层次的剖析，并录制成视频，有助于学生对知识点的理解与认知。微课的制作与使用要结合教学目标，学生的基础、兴趣、需求等方面进行综合的考量，微课不是局部桥段，而是将各种微小的片段进行有机融合，构建一个科学的、完整的网络知识体系[1]。
（二）翻转课堂的定义
所谓的翻转课堂指的是，将传统的教学理念、教学模式、教学方法等进行等量转换。将传统的一言堂，变成学生积极参与的课堂;将教师为教学主体的课堂，变成学生为教学主体的课堂，将教师在课上讲，学生在课堂听的教学方式进行充分的转换。教学以学生为中心，以学习为主线，以学情为依据，以学德为重点，以思维发展为目的，真正让教学工作从“教”走到“学”，充分调动学生学习的积极性，让每一个学生都会学习[2]。
二、微课与翻转课堂的关系
微课与翻转课堂是相互促进且相辅相成的关系，微课是翻转课堂的基础，而翻转课堂又是检验微课的重要手段。传统教育模式要求学生在课堂上学习学科知识，而翻转课堂要求学生充分利用课下时间，对知识进行初步的了解与学习，然后在课堂基础上进行知识的深化与理解。而这个过程就需要丰富的网络教学资源作为基础的支撑，而微课正是两者之间的切入点，学生可以通过手机、电脑，以及其他终端进行微课学习。
教学即教学生学，教师为了学，不仅要服务学，还要促进学，教是为了不教奠定基础，不是简单的为了教而教。教师是教学的组织者，在学生有备而来的情况下，才能让课堂互动更加高效，才能在课堂上碰撞出思想火花与精彩绝伦的观念，才能产生教与学的高效模式。学习过程是一个对话与连接的过程，教学促进了两者之间的关系，促进了教学与学习思维的形成，进而在本质上促进了学习的过程[3]。
三、微课与翻转课堂的核心
（一）微课的核心
微课的核心是“自主学习”，自主学习是学习者通过自我管理的方式进行高效学习的方法。自我学习的主体是学生，通过学生独立的质疑、思考、分析、探究、实践、创造等方式实现学习目标，完成对知识的理解与掌握的学习方式。在自主学习过程中，学生不断设置目标，通过科学合理地运用学习策略来达成目标，最后通过自我评价的方式，为更大的成就而努力。
微课的出现符合时代发展的要求，它集中了学生的碎片化时间，通过个性化学习，充分发挥学生学习的主动性，促进学生的自主学习过程。同时，微课也尊重学生的差异化，让个性主张学习。分层教育之所以不能大面积普及的原因在于社会与家长的态度，进而造成了学生的个性不能充分地发挥，而微课的出现，让学生带着个性的翅膀展翅翱翔，更大程度地促进了学生的自主学习[4]。
（二）翻转课堂的核心
翻转课堂聚焦学科素养，强化学生的生活素养和核心素养，是学生发展的奠基石，有利于学生健全人格与综合能力的提升。因此，“先学后教”成为了翻转课堂的核心，充分激发学生内心对学习的渴望，让学生真正成为学习的主人。根据小学生的年龄特点，满堂灌的教学方式会让其失去学习兴趣，而强化探索性才能让学生得到更好的发展。
利用信息化手段与互联网思维来构建课堂教学，实现优质资源的共享，通过教学大数据的分析与应用，让学生的学习过程、学习评价向个性化与可视化方向发展，实现真正意义上的翻转课堂。最终实现学生全面发展的要求，让学生在翻转课堂的模式下，实现自我蜕变，提高学生的学习能力、探究能力、逻辑分析能力以及综合能力。
四、微课与翻转课堂充分结合的具体措施
（一）“先学”将主动权交还给学生
只有“先学”才能让“后教”有的放矢，开展“先学”的关键需要从两方面入手，分别是“课前先学”与“课堂先学”，在“先学”的过程中，充分利用微课资源，开展“先学+自主学习”的教学模式，让学生在学习过程中，体验收获的喜悦，一旦学生尝到了自学的喜悦，会让教学更具高效性。通过多年的教学经验发现，探索学习方法，往往要比学习知识重要得多，通过实现“先学”的小目标，为“后教”奠定基础。
在小学语文教学过程中，传统的预习方式主要依靠学生自主利用教材，然而这种“先学”的效果是达不到理想要求的，而且学生在枯燥的学习过程中，很难长期坚持下去。而利用微课开展“先学”就会取得更好的效果，教师可以根据学生的特点与学习规律，制作10分钟左右的微课，对即将讲述内容的重难点提出思考，并配合预习任务单，让学生的自学更高效、更有针对性[5]。 （二）“后教”体现教师教学的组织作用
即便是“后教”，教师也不要一味地讲解课程，单纯地灌输，而是师生之间的互动与交流。“后教”是课堂教学的主要环节，教师的主要任务是引导学生解决重难点，纠正学生在“先学”过程中产生的错误。所讲述的教学内容要少而精，主要针对学生的疑难点进行讲解，对于学生已经学会的知识一笔带过，相信学生的自主学习能力。“先学”为“后教”做铺垫，而“后教”也要反映出“先学”的有效性，只有这样才能发挥出两者更大的合理性。
微课的充分利用，是教学效率最充分的表现，教师通过微课辅助“翻转课堂”的真正实现，例如，通过微课创建情境模式，通过微课激发学生的学习兴趣，通过微课促进学生学习的主动性等，同时，充分利用微课资源让学生的想象力实质化，比如，在故事教学过程中，很多教师的教学重点放在背诵上，忽视了对文章的理解，有效利用微课资源，播放有关古诗的创作背景与历史资料等，能让学生理解古诗的意境，进而大幅提升小学语文教学的教学效率。
先学后教充分地发挥了学生的学习主体位置，结合微课资源的有效利用，促进翻转课堂的有效实现。在先学后教的模式下，学生的理解能力与自学能力得到了充分的释放，极大程度地提升了学生的学习积极性，利用微课进行个性化的学习能让学生充分地发挥自身的长处。因此，微课与翻转课堂充分结合能有效提升小学语文的教学质量，全面提高学生的素养[6]。
五、结束语：
微课与翻转课堂的成功，主要取决于“自主学习”与“先学后教”的充分发挥，核心与核心之间的碰撞才能有效激发学生的自主性与探究性，才能充分地发挥学生的主观能动性。同时，微课与翻转课堂的有机结合也给教育工作者提供了改革的新思路与新方向，培养学生学习的主动性，激发学生无限的学习潜能，才能真正地实现高效课堂;提高教师与时俱进的意识，通过不断优化教学环节，将传统课堂与翻转课堂充分融合，才能在新课改的背景下迎接更严峻的挑战。
参考文献：
[1]金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛（23）：57-60.
[2]周贤波，雷霞，任国灿. 基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J]. 电化教育研究，2016（1）：97-102.
[3]张金萍. 基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J]. 重庆医学（17）：143-144.
[4]温萌，鲁兴梅，张娅妮，et al. 基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J]. 卫生职业教育（13）：77-79.
[5]王建林. “借助微课，翻转课堂”--微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育（17）：67-67.
[6]邵为爽，李晓红. 建构主义观下基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践[J]. 科技通报，2016，32（9）：247-250.
作者簡介：
吴声好（1975.8.15—）男，汉族，籍贯：广东省陆丰市，本科，单位：深圳市龙岗区嘉联学校