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积极倡导自主合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施语文课程改革的重要内容。然而，在具体落实课标“自主、合作、探究”学习方式这一理念的实践过程中，所出现的不可忽视的偏差使语文教学的方向迷茫了。
失度倾向一：自主变成了自由，师生的地位轻易丧失
下载：一段时间以来，在众多课堂上，常常遇到这样的情景：老师说，“同学们喜欢读哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，“自由、民主”的气氛洋溢在这个空间。
扫描：表面上看，时下这种普遍现象是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅渎。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成其原因在于部分老师没有很好地把握“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”的课标要求。上面的教例，忽视了老师引导的功能，学生的学习处于一种杂乱、无效的状态。此外，以读为本是阅读教学的基本理念。阅读教学的基本特点是以读为主。引导学生的读：要目的明确、时间充足、形式多样、层次清楚、注意评价、重视示范、指导方法、考虑差异、效果到位。读之前：要带着问题，读出什么、读懂什么应清楚，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在此基础上，学生可以有自己的学习方式与习惯。本教例根本就没有认真考虑到这些基本原则。
刷新：学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，我们应该明确，教学中让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主。教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间，即引导学生自己主动地学习：自己主动地读书，主动地思考，主动地提问，主动地解决问题。尽量体现“充分自主”，即课堂上展现出学生“想学”、“会学”、“能学”的课堂特征：一是学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动；二是学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度；三是学生在学习内容、方式上有选择的权利；四是学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。同时课堂教学的充分自主，是学生自主参与学习，主动探究并获得知识的能力，充分体现学生是学习的主人，具体要抓好“自主发现、自主质疑、自主探索、自主反馈、自主应用”这几个环节。
失度倾向二：合作挫伤了个体，合作学习停留在形式上
下载：如：《台湾的蝴蝶谷》一文里有这样一段优美的文字：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观；有的山谷里有五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”一个教师在教学这片段时，首先让学生戴上不同颜色的头饰，接着让学生按同一颜色聚集到一起，只见整个教室内乱成一团，黄颜色头饰的同学到了A组，绿颜色头饰的同学到了B组，紫颜色头饰的同学到了C组……然后，又让学生以小组为单位扮蝴蝶上下翻飞、飞来飞去状。大家嘻嘻哈哈，忙得不亦乐乎。
扫描：这样的教学，其效果是可想而知的。这位教师在一味引导合作学习的同时，忽略了学生个体的存在，个体还没有去读书，去感悟语境，去深入了解课文内容，便忙不迭地进行“合作学习”，这样的合作只能是优等生的演练场，学困生的观看台，不能调动起真正意义上的每个人的学习积极性。可见，这位教师机械地理解合作学习，片面追求所谓小组合作学习的形式，结果事倍功半，这样的方法应该予以摒弃。
刷新：《语文课程标准》提倡“合作”的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。所以，教学时教师首先应该明确，课堂上学生互相讨论，各抒己见，解人之困，虚心求教，平等对话，就是合作。既要重视培养学生的合作意识，又应引导他们学会怎样与同伴合作；既不能让合作流于形式，又要追求合作学习形式与实际效果的统一。做到合理配置、判定目标、随时调控、及时反馈。即，进行“有效合作”——首先具备“三要素”：①成员分工明确；②学会倾听思考；③学会评价小结。其次讲求“四个是”：①保证时间是前提；②精选内容是关键；③恰当指导是保障；④及时评估是动力。可见，课堂教学的有效合作，要抓好内容、教师、学生这三个基本要素，它是确保合作学习实效性的关键。我们要注重这三个要素之间的关系，在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。
失度倾向三：探究冲淡了接受，过分强调发现性学习
下载：如：有位青年教师教《长征》一诗，在课堂教学接近尾声的时候，某学生提出这样一个问题：“红军进行二万五千里长征的历史背景是什么?”年轻的语文教师听到后很是兴奋，连连夸奖该学生善于动脑，敢于提问，刚想言传口授，但灵机一动，何不将此问题留给学生自己去探究?于是学生满怀喜悦地忙开了：有的上网搜集长征的历史资料，有的在地图上寻找红军长征的路线，还有的收看长征题材的电视剧、录像等。
扫描：学生围绕“红军进行二万五千里长征的历史背景是什么?”这个问题虽收集了大量信息，提升了多方面的能力，但也花费了大量时间。探究性学习方式是《语文课程标准》提出的崭新理念，其带来的喜人效应已初露端倪。但在教学中，这位教师片面理解探究性学习，认为只要是学生提出的问题，都需要探究。这个很简单的问题，本来是可以直接告诉学生的，却偏要让学生去探究，结果浪费了大量的宝贵时间。
刷新：实际上，无论是探究性学习，还是接受式学习，它们的目标是相同、相通的，那就都是为了让学生掌握知识，实现由学会向会学的终极目标转化。上述教例中年轻语文教师的教学方法虽有可取之处，但本可通过告知方式，便能让学生熟知的知识，却硬变着法子让学生兜圈子去寻觅，实属不该。如此，背离了课标的初衷。接受式学习的过程虽没有探究性学习那么精彩，但其仍以一种有效的学习方式存活在广大师生的心中。单位时间内的效应是不容否认与非议的。由此，我们必须认识与接受这样一个观念：首先要深刻把握探究性学习的内涵，即阅读时，围绕课文核心，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做；其次，不是每一节课，每一个问题都必须进行探究性学习；再次，教师必须扩大自己的知识容量，努力成为学生所提问题的“不倒翁”。同时课堂教学的有益探究，要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴，要发挥学生自主能动性，要加强自主探究的实效性，要培养自主探究的独创性。
课堂教学的有效合作，要抓好内容、教师、学生这三个基本要素，它是确保合作学习实效性的关键。我们要注重这三个要素之间的关系，在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。
课堂教学的有益探究，要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴，要发挥学生自主能动性，要加强自主探究的实效性，要培养自主探究的独创性。
通过以上三个方面的积极实践探索，努力实现语文课程改革的重点目标之一：改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，最终让他们学会学习。
责任编辑 梁 媛
失度倾向一：自主变成了自由，师生的地位轻易丧失
下载：一段时间以来，在众多课堂上，常常遇到这样的情景：老师说，“同学们喜欢读哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，“自由、民主”的气氛洋溢在这个空间。
扫描：表面上看，时下这种普遍现象是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅渎。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成其原因在于部分老师没有很好地把握“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”的课标要求。上面的教例，忽视了老师引导的功能，学生的学习处于一种杂乱、无效的状态。此外，以读为本是阅读教学的基本理念。阅读教学的基本特点是以读为主。引导学生的读：要目的明确、时间充足、形式多样、层次清楚、注意评价、重视示范、指导方法、考虑差异、效果到位。读之前：要带着问题，读出什么、读懂什么应清楚，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在此基础上，学生可以有自己的学习方式与习惯。本教例根本就没有认真考虑到这些基本原则。
刷新：学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，我们应该明确，教学中让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主。教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间，即引导学生自己主动地学习：自己主动地读书，主动地思考，主动地提问，主动地解决问题。尽量体现“充分自主”，即课堂上展现出学生“想学”、“会学”、“能学”的课堂特征：一是学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动；二是学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度；三是学生在学习内容、方式上有选择的权利；四是学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。同时课堂教学的充分自主，是学生自主参与学习，主动探究并获得知识的能力，充分体现学生是学习的主人，具体要抓好“自主发现、自主质疑、自主探索、自主反馈、自主应用”这几个环节。
失度倾向二：合作挫伤了个体，合作学习停留在形式上
下载：如：《台湾的蝴蝶谷》一文里有这样一段优美的文字：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观；有的山谷里有五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”一个教师在教学这片段时，首先让学生戴上不同颜色的头饰，接着让学生按同一颜色聚集到一起，只见整个教室内乱成一团，黄颜色头饰的同学到了A组，绿颜色头饰的同学到了B组，紫颜色头饰的同学到了C组……然后，又让学生以小组为单位扮蝴蝶上下翻飞、飞来飞去状。大家嘻嘻哈哈，忙得不亦乐乎。
扫描：这样的教学，其效果是可想而知的。这位教师在一味引导合作学习的同时，忽略了学生个体的存在，个体还没有去读书，去感悟语境，去深入了解课文内容，便忙不迭地进行“合作学习”，这样的合作只能是优等生的演练场，学困生的观看台，不能调动起真正意义上的每个人的学习积极性。可见，这位教师机械地理解合作学习，片面追求所谓小组合作学习的形式，结果事倍功半，这样的方法应该予以摒弃。
刷新：《语文课程标准》提倡“合作”的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。所以，教学时教师首先应该明确，课堂上学生互相讨论，各抒己见，解人之困，虚心求教，平等对话，就是合作。既要重视培养学生的合作意识，又应引导他们学会怎样与同伴合作；既不能让合作流于形式，又要追求合作学习形式与实际效果的统一。做到合理配置、判定目标、随时调控、及时反馈。即，进行“有效合作”——首先具备“三要素”：①成员分工明确；②学会倾听思考；③学会评价小结。其次讲求“四个是”：①保证时间是前提；②精选内容是关键；③恰当指导是保障；④及时评估是动力。可见，课堂教学的有效合作，要抓好内容、教师、学生这三个基本要素，它是确保合作学习实效性的关键。我们要注重这三个要素之间的关系，在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。
失度倾向三：探究冲淡了接受，过分强调发现性学习
下载：如：有位青年教师教《长征》一诗，在课堂教学接近尾声的时候，某学生提出这样一个问题：“红军进行二万五千里长征的历史背景是什么?”年轻的语文教师听到后很是兴奋，连连夸奖该学生善于动脑，敢于提问，刚想言传口授，但灵机一动，何不将此问题留给学生自己去探究?于是学生满怀喜悦地忙开了：有的上网搜集长征的历史资料，有的在地图上寻找红军长征的路线，还有的收看长征题材的电视剧、录像等。
扫描：学生围绕“红军进行二万五千里长征的历史背景是什么?”这个问题虽收集了大量信息，提升了多方面的能力，但也花费了大量时间。探究性学习方式是《语文课程标准》提出的崭新理念，其带来的喜人效应已初露端倪。但在教学中，这位教师片面理解探究性学习，认为只要是学生提出的问题，都需要探究。这个很简单的问题，本来是可以直接告诉学生的，却偏要让学生去探究，结果浪费了大量的宝贵时间。
刷新：实际上，无论是探究性学习，还是接受式学习，它们的目标是相同、相通的，那就都是为了让学生掌握知识，实现由学会向会学的终极目标转化。上述教例中年轻语文教师的教学方法虽有可取之处，但本可通过告知方式，便能让学生熟知的知识，却硬变着法子让学生兜圈子去寻觅，实属不该。如此，背离了课标的初衷。接受式学习的过程虽没有探究性学习那么精彩，但其仍以一种有效的学习方式存活在广大师生的心中。单位时间内的效应是不容否认与非议的。由此，我们必须认识与接受这样一个观念：首先要深刻把握探究性学习的内涵，即阅读时，围绕课文核心，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做；其次，不是每一节课，每一个问题都必须进行探究性学习；再次，教师必须扩大自己的知识容量，努力成为学生所提问题的“不倒翁”。同时课堂教学的有益探究，要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴，要发挥学生自主能动性，要加强自主探究的实效性，要培养自主探究的独创性。
课堂教学的有效合作，要抓好内容、教师、学生这三个基本要素，它是确保合作学习实效性的关键。我们要注重这三个要素之间的关系，在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。
课堂教学的有益探究，要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴，要发挥学生自主能动性，要加强自主探究的实效性，要培养自主探究的独创性。
通过以上三个方面的积极实践探索，努力实现语文课程改革的重点目标之一：改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，最终让他们学会学习。
责任编辑 梁 媛