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摘要：“自主高效”历史课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。来源于教学实际，又指导于日常教学实践。
关键词：设置问题情境 自主学习 课堂教学 客观规律 探索新知
正 文 ：
所谓“自主高效”就是指在先进的教学理念指导下，为达到九年义务教育课程标准规定的教学目标，针对构成初中历史教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循历史学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到历史教学整体共性模式与历史教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中历史教材特点以及实验中学的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主高效的“以纲导学，自主建构”教学模式，提出了五项具体要求。『新
在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把“以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于复习课历史教学的始终。“五个环节”是“自主型”历史课堂复习模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。历史复习课的教学内容往往是以单元为复习单位的整个历史目标教学的知识体系。因而，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，编制的教学目标为课时目标，并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述，让学生牢牢识记复习目标，达到课时目标顺应与强化。下面就历史复习模式及达标规程进行分步介绍。
一、前提诊测──补偿。
依据传统教学方法，通常在历史复习课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续复习的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在复习本节的知识目标之前获得后续复习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在复习课前认知领域的障碍。
二、课内导学--导学。
教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的复习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的复习，也是情感性复习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性复习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到"四标记"，即用"？"记疑难；用～～～～记重点；用---记需理解的注意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和历史规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目標和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
三、 尝试诊测---检查。
教师根据每节历史复习课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，经实验，通常此项达标率在80～95%之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体元认知能力，以调整自身的学习策略。
四、课内探究──迁移。
教师针对学生课内导学中提出的疑难，进行思考，通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性思考题往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了” 、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。
五、梳理结构──强化。
教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将具体图形、简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行具体神像再现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内转化并形成自身认知结构。
由此可见，牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学” 、“导教”。教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。在遵循课堂教学客观规律的前提下，以五步达标规程为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导于我们当前初中历史教学实践，以利于大面积提高初中历史教学质量。
参考文献：
1.《中学历史教学参考》 教育部主管，山西师范大学主办。
2.《中学历史教学研究》 苏州大学主办。
关键词：设置问题情境 自主学习 课堂教学 客观规律 探索新知
正 文 ：
所谓“自主高效”就是指在先进的教学理念指导下，为达到九年义务教育课程标准规定的教学目标，针对构成初中历史教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循历史学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到历史教学整体共性模式与历史教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中历史教材特点以及实验中学的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主高效的“以纲导学，自主建构”教学模式，提出了五项具体要求。『新
在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把“以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于复习课历史教学的始终。“五个环节”是“自主型”历史课堂复习模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。历史复习课的教学内容往往是以单元为复习单位的整个历史目标教学的知识体系。因而，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，编制的教学目标为课时目标，并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述，让学生牢牢识记复习目标，达到课时目标顺应与强化。下面就历史复习模式及达标规程进行分步介绍。
一、前提诊测──补偿。
依据传统教学方法，通常在历史复习课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续复习的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在复习本节的知识目标之前获得后续复习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在复习课前认知领域的障碍。
二、课内导学--导学。
教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的复习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的复习，也是情感性复习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性复习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到"四标记"，即用"？"记疑难；用～～～～记重点；用---记需理解的注意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和历史规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目標和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
三、 尝试诊测---检查。
教师根据每节历史复习课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，经实验，通常此项达标率在80～95%之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体元认知能力，以调整自身的学习策略。
四、课内探究──迁移。
教师针对学生课内导学中提出的疑难，进行思考，通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性思考题往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了” 、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。
五、梳理结构──强化。
教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将具体图形、简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行具体神像再现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内转化并形成自身认知结构。
由此可见，牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学” 、“导教”。教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。在遵循课堂教学客观规律的前提下，以五步达标规程为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导于我们当前初中历史教学实践，以利于大面积提高初中历史教学质量。
参考文献：
1.《中学历史教学参考》 教育部主管，山西师范大学主办。
2.《中学历史教学研究》 苏州大学主办。