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摘 要：在教育教学改革深入推进和实施的时代背景下，传统以灌输式为主的教学模式和手段已很难适应时代的发展及人才培育的需求。在课堂教学中实施情境教学不仅是新课改对教育教学活动提出的全新要求，还是提高课堂教学效果的重要举措。将之运用到小学数学教学中，能够将抽象的数学知识变得生动、灵活、具体，易于学生理解和认知。基于此，作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究实施情境创设教学的有效策略，以此来增强课堂教学的趣味性和灵活性，激发学生强烈的学习兴趣和动机，为高质量教学活动的构建提供有利的条件。
关键词：小学数学;情境创设;媒体情境;生活情境;实践情境
情境教学，是指教师为了更好地促进教学目标的实现，从学生的年龄及身心发展出发，有目的、有意识地创设一种生动、适宜的教学情境，从而引发学生的情感共鸣，促使其积极、主动参与到教学活动中的教学组织形式。实施情境教学的本质是促进师生之间、生生之间的交往互动和共同发展，使课堂教学变得更加生动、灵活。在小学数学教学中实施情境创设教学，能够改变以机械讲解、反复做题为主的教学模式，使学生在多样化的情境中深刻理解数学知识的本质，从而更好地学习数学。
一、创设媒体情境，增添课堂教学趣味
媒体情境是教师青睐、学生喜爱的课堂情境之一。借助多媒体创设生动、直观的教学情境，能够将知识以形象、具体的形式演示出来，使学生在声、像、色俱佳的氛围中感知、理解所学知识。为此，在小学数学教学中，教师应从教学内容出发，合理、巧妙地运用多媒体创设教学情境，从而充分调动学生视觉、听觉等多重感官参与，并充分发挥它们在课堂中的作用，为高质量教学课堂的构建奠定坚实的情感根基。
例如，在进行“多边形的面积”这部分内容的教学活动时，在课堂伊始环节，我利用多媒体为学生播放了一段动画视频，视频与阿凡提有关，讲述了阿凡提在卖地毯时碰到了地主巴依，他路过询问地毯的价格是多少。想到他平时对待工人的苛刻，阿凡提决定愚弄他一番，向他展示了两块分别是长方形和平行四边形的地毯，并让他猜测两块图形的面积大小，并承诺在猜对后免费送给他一块地毯。巴依答不出来，只好灰溜溜地走了。视频播放完之后，我让学生展示了故事中提及的两种形状，让学生猜测它们面积的大小，并顺势引出相关教学内容，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过多媒体情境的创设，为学生营造了良好的视听氛围，激发了学生强烈的学习兴趣和动机，使课堂教学得以顺利、高效地进展下去。
又如，在进行“有余数的除法”这部分内容的教学活动时，我在课堂伊始环节给学生展示了一张标有五颜六色小球的图片，小球以红、黄、蓝、绿、紫、白、黑的顺序依次排列，且每个小球上标有序号，从1号开始，直至末尾的46号。在课堂上，我先引导学生观察图片中小球的特征，即小球的序号排列与颜色之间的关系，并让学生说出1到46中间的任意数字。在学生说出数字后，我也以极快的速度说出了对应序号小球的颜色。反复几次下来都是如此。学生被这一举动迷惑了，纷纷猜测其中的缘由。我也趁热打铁，引出本节课的相关教学内容，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过生动、直观多媒体教学情境的创设，将学生的目光和注意力成功聚焦到了课堂中来，点燃了学生的学习热情，激活了学生的求知欲，为课堂教学活动的顺利开展打好了基础。
二、创设生活情境，激活学生生活经验
数学是一门与实际生活息息相关的学科，体现在数学知识在实际生活的方方面面有着广泛的应用。基于这一点，小学数学教师应秉承“数学源于生活，高于生活”的理念，努力为学生营造充分生活气息、真实化的教学情境，使学生能够透过熟知的生活现象了解数学知识的本质，同时将缜密、严谨的数学教学过程变得更加真实、生活化，从而降低学生对抽象数学知识的理解难度，帮助学生更好地学习数学。
例如，在进行“认识人民币”这部分内容的教学活动时，为了使学生更好地认识人民币三种不同的单位、它们之间的关系，以及人民币在生活中的运用，教师可以为学生设置购物式的教学情境，让学生在模拟化的场景中深刻认识人民币。具体的操作方式是：利用学生的学习用品如尺子、橡皮、铅笔等作为购物活动中的商品，将其放置到模拟化的柜台上，并为它们标上价格;给学生提供一些真实的钱币，如十元的，五元的，一元的，五角的等等，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。在贴近生活的购物场景中，学生对人民币之间的换算及其运用有了深入的了解和认识。如此，通过创设生活化的教学情境，拉近了生活与课堂之间的距离，提高了学生的学习积极性，更好地促进了课堂教学活动的开展。
三、创设实践情境，培养学以致用意识
课外实践是检验、巩固所学知识的重要途径和方式，是课堂教学的延伸和补充。对于小学数学这门与生活切近且实践性较强的学科来说，开展实践活动，在实践中巩固所学知识，培养学生学以致用的意识不失为有效的方法和策略。为此，小学数学教师应积极组织学生开展多样化的课外实践活动，在实践中增强学生对所学知识深层次的了解和认识，在实践中锻炼学生手、口、脑并用的能力，以及分析、解决问题的能力，将学科的实用价值充分发挥出来。
例如，完成“扇形统计图”这部分内容的教学活动后，为了培养学生对数的敏感度，培养学生的数据分析能力，我在课下带领学生参加了实践活动，即带领学生走进公园中，让学生扮演了一回小记者，对公园中不同人群的饮食方式进行访问。之后，将相关数据记录下来，分析每种食物中含有营养成分的多少，比如蛋白质在食物中所占的比例，维生素所占比例等等，并以扇形统计图的形式呈现出来，探讨人们的饮食方式是否合理。在实践中，不仅锻炼了学生的人际交往能力，还培养了学生对数据的分析能力，达到了事半功倍的效果。
总之，情境创设作为与传统教学截然不同的教学形式，在促进师生互动、调动学生对课堂参与积极性方面发挥的重要性不言而喻。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究实施情境教学的有效策略，多角度、全方位地创设适宜学生发展的教学情境，为学生营造生动、愉悦的学习氛围，为枯燥的数学教学注入无限生机与活力，为实现课堂教学效果的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 董杰.基于新課程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016
[2] 多欧和吉.优化小学数学情境教学的措施探究[J].赤子（上中旬），2015
关键词：小学数学;情境创设;媒体情境;生活情境;实践情境
情境教学，是指教师为了更好地促进教学目标的实现，从学生的年龄及身心发展出发，有目的、有意识地创设一种生动、适宜的教学情境，从而引发学生的情感共鸣，促使其积极、主动参与到教学活动中的教学组织形式。实施情境教学的本质是促进师生之间、生生之间的交往互动和共同发展，使课堂教学变得更加生动、灵活。在小学数学教学中实施情境创设教学，能够改变以机械讲解、反复做题为主的教学模式，使学生在多样化的情境中深刻理解数学知识的本质，从而更好地学习数学。
一、创设媒体情境，增添课堂教学趣味
媒体情境是教师青睐、学生喜爱的课堂情境之一。借助多媒体创设生动、直观的教学情境，能够将知识以形象、具体的形式演示出来，使学生在声、像、色俱佳的氛围中感知、理解所学知识。为此，在小学数学教学中，教师应从教学内容出发，合理、巧妙地运用多媒体创设教学情境，从而充分调动学生视觉、听觉等多重感官参与，并充分发挥它们在课堂中的作用，为高质量教学课堂的构建奠定坚实的情感根基。
例如，在进行“多边形的面积”这部分内容的教学活动时，在课堂伊始环节，我利用多媒体为学生播放了一段动画视频，视频与阿凡提有关，讲述了阿凡提在卖地毯时碰到了地主巴依，他路过询问地毯的价格是多少。想到他平时对待工人的苛刻，阿凡提决定愚弄他一番，向他展示了两块分别是长方形和平行四边形的地毯，并让他猜测两块图形的面积大小，并承诺在猜对后免费送给他一块地毯。巴依答不出来，只好灰溜溜地走了。视频播放完之后，我让学生展示了故事中提及的两种形状，让学生猜测它们面积的大小，并顺势引出相关教学内容，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过多媒体情境的创设，为学生营造了良好的视听氛围，激发了学生强烈的学习兴趣和动机，使课堂教学得以顺利、高效地进展下去。
又如，在进行“有余数的除法”这部分内容的教学活动时，我在课堂伊始环节给学生展示了一张标有五颜六色小球的图片，小球以红、黄、蓝、绿、紫、白、黑的顺序依次排列，且每个小球上标有序号，从1号开始，直至末尾的46号。在课堂上，我先引导学生观察图片中小球的特征，即小球的序号排列与颜色之间的关系，并让学生说出1到46中间的任意数字。在学生说出数字后，我也以极快的速度说出了对应序号小球的颜色。反复几次下来都是如此。学生被这一举动迷惑了，纷纷猜测其中的缘由。我也趁热打铁，引出本节课的相关教学内容，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过生动、直观多媒体教学情境的创设，将学生的目光和注意力成功聚焦到了课堂中来，点燃了学生的学习热情，激活了学生的求知欲，为课堂教学活动的顺利开展打好了基础。
二、创设生活情境，激活学生生活经验
数学是一门与实际生活息息相关的学科，体现在数学知识在实际生活的方方面面有着广泛的应用。基于这一点，小学数学教师应秉承“数学源于生活，高于生活”的理念，努力为学生营造充分生活气息、真实化的教学情境，使学生能够透过熟知的生活现象了解数学知识的本质，同时将缜密、严谨的数学教学过程变得更加真实、生活化，从而降低学生对抽象数学知识的理解难度，帮助学生更好地学习数学。
例如，在进行“认识人民币”这部分内容的教学活动时，为了使学生更好地认识人民币三种不同的单位、它们之间的关系，以及人民币在生活中的运用，教师可以为学生设置购物式的教学情境，让学生在模拟化的场景中深刻认识人民币。具体的操作方式是：利用学生的学习用品如尺子、橡皮、铅笔等作为购物活动中的商品，将其放置到模拟化的柜台上，并为它们标上价格;给学生提供一些真实的钱币，如十元的，五元的，一元的，五角的等等，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。在贴近生活的购物场景中，学生对人民币之间的换算及其运用有了深入的了解和认识。如此，通过创设生活化的教学情境，拉近了生活与课堂之间的距离，提高了学生的学习积极性，更好地促进了课堂教学活动的开展。
三、创设实践情境，培养学以致用意识
课外实践是检验、巩固所学知识的重要途径和方式，是课堂教学的延伸和补充。对于小学数学这门与生活切近且实践性较强的学科来说，开展实践活动，在实践中巩固所学知识，培养学生学以致用的意识不失为有效的方法和策略。为此，小学数学教师应积极组织学生开展多样化的课外实践活动，在实践中增强学生对所学知识深层次的了解和认识，在实践中锻炼学生手、口、脑并用的能力，以及分析、解决问题的能力，将学科的实用价值充分发挥出来。
例如，完成“扇形统计图”这部分内容的教学活动后，为了培养学生对数的敏感度，培养学生的数据分析能力，我在课下带领学生参加了实践活动，即带领学生走进公园中，让学生扮演了一回小记者，对公园中不同人群的饮食方式进行访问。之后，将相关数据记录下来，分析每种食物中含有营养成分的多少，比如蛋白质在食物中所占的比例，维生素所占比例等等，并以扇形统计图的形式呈现出来，探讨人们的饮食方式是否合理。在实践中，不仅锻炼了学生的人际交往能力，还培养了学生对数据的分析能力，达到了事半功倍的效果。
总之，情境创设作为与传统教学截然不同的教学形式，在促进师生互动、调动学生对课堂参与积极性方面发挥的重要性不言而喻。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究实施情境教学的有效策略，多角度、全方位地创设适宜学生发展的教学情境，为学生营造生动、愉悦的学习氛围，为枯燥的数学教学注入无限生机与活力，为实现课堂教学效果的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 董杰.基于新課程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016
[2] 多欧和吉.优化小学数学情境教学的措施探究[J].赤子（上中旬），2015