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摘 要：初中生已经具有了一定的英语语法知识基础，因此在初中英语语法教学当中可以采用思维导图的方式让学生更加清晰明了的掌握相应的语法知识。本文简单介绍了思维导图的相关概念，对思维导图在初中英语语法教学中的应用意义进行了分析，探索了思维导图在初中英语语法教学中的具体应用情况，希望有助于教师利用思维导图法来提升初中生的英语语法教学效果。
关键词：思维导图;初中英语;语法;教学
初中英语语法学习情况对其未来的英语学习有着非常重要的影响，必须受到学校和教师的重视。新课改的持续推进，对初中英语语法教学提出了更高的要求，并且促进了初中英语语法教学方式的改进，而应用思维导图法进行初中英语语法教学能够有效提升教学效果，初中英语教师应当对思维导图法的应用进行更加深入的探索研究。基于此，本文对思维导图在初中英语语法教学中的应用情况进行了探究。
一、思维导图概述
思维导图也被称作是心智图，它运用图像和文字来明示各级主题，并且将各级主题间的关系明确表现出来，同时将各个主题的关键词利用不同的图像、颜色等进行标示，从而建立起比较有效的记忆链接。思维导图充分发挥了人类左脑和右脑的各项机能，并且利用记忆、思维以及阅读的相关规律，辅助人类进行相关内容的思考和记忆。这种全脑开发式的学习记忆方式，对于初中生进行各种英语语法知识的记忆有着非常重要的作用。
二、思维导图在初中英语语法教学中的应用意义
思维导图在初中英语语法教学中的应用具有非常重要的意义。首先，应用思维导图方法能够帮助学生更好的记忆并掌握相应的英语语法知识，从而促进其英语语法成绩和英语综合能力的提升。其次，应用思维导图进行初中英语语法教学，可以有效激发学生对英语语法学习的兴趣，使其全身心的投入到英语语法学习中。在应用思维导图进行初中英语语法教学时，教师和学生共同构建相关语法知识的思维导图，教师引导学生共同进行绘图策略的制定，并且对学生制作的思维导图进行评价，有效活跃了课堂气氛并激发了学生的兴趣。最后，在应用思维导图进行初中英语语法教学时，学生在教学活动中的主体地位得到了有效的凸显，而且其联想力、想象力也得到了有效的锻炼。
三、思维导图在初中英语语法教学中的具体应用
（一）运用正确的方法绘制思维导图
当前，比较常用的思维导图绘制方法包括人工绘制、软件绘制两种。人工绘制主要依靠彩笔、纸张或绘板，而软件绘制是在计算机上进行的，需要使用相应的绘制软件才能完成，比如Inspiration，而在课堂教学过程中通常采用人工绘制的方法。思维导图的绘制主要包括以下几个步骤：一是，确定一个主题，比如以“省略to的动词不定式”为主题。二是，将核心主题与较为主要的几个辐射分支链接起来，主要辐射分支上可以继续进行分级，辐射出二级、三级分支。比如，以“省略to的动词不定式”为主题，可以辐射出感官动词后、使役动词后、情态动词后、助动词后、虚拟语气、两个不定式连用等多个主要分支，并且根据具体情况继续向二级分支辐射，如在“感官动词后”这一主分支后可以辐射出“在被动语态中to不能省略”。三是，使用各种不同的颜色来突出各个分支上的一些主要的知识点。在进行思维导图的绘制时，既要保证图文并茂，又要保证颜色不能太过杂乱，而且绘图要有一定的层次感，否则不仅无法辅助学生进行相关知识点的记忆，反而可能干扰其思维运转情况，从而降低教学效果。因此，在进行思维导图绘制时，必须采用正确的绘图方法。
（二）应用思维导图归纳零散知识点
英语学习涉及的词汇量相对较大，而且这些词汇在语态、时态出现变化的情况下也会随之变化，这在一定程度上增加了学生的理解难度，从而不利于其建立英语词汇和语法学习的信心。此时教师可以利用思维导图的方式将其中的关联明确的表示出来，这样不仅提升了教学的趣味性，而且使其变得更加直观，学生也就更容易理解并掌握。比如，教师在进行“have”一词的教学时，就可以利用思维导图法辅助学生掌握该词的具体应用情况。如在“have somebody do”中，“have”是作为助动词来使用的;而在“I have a pencil.”中，“have”是作为动词来使用的，意思是“有”;在完成时态下，“have”通常与动词的过去分词共同使用。可见这些知识点比较零散，而且相互之间的联系性也不够紧密，而应用思维导图法可以将“have”一词作为主题，将这些零散的知识点整理归纳到一起，方便学生进行记忆。相信通过这种方法必然能够有效提升学生的学习效果，促进其英语词汇和语法成绩的提升。
結束语
综上所述，在初中英语语法教学的过程中，利用思维导图法能够有效提升教学效果。但是教师需要注意的是，思维导图法同样存在一定的缺陷，因此在应用此法进行英语语法教学过程中应当注意正确绘制思维导图，并且合理应用思维导图法进行教学，同时教师应当教会学生利用思维导图法进行自主学习，这样才能促进学生英语语法学习成绩的提升。
参考文献
[1] 刘志辉. 思维导图在初中英语语法教学中的运用[J]. 英语广场，2018（10）：164-165.
[2] 黄丽珠. 思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J]. 才智，2018（30）：174.
关键词：思维导图;初中英语;语法;教学
初中英语语法学习情况对其未来的英语学习有着非常重要的影响，必须受到学校和教师的重视。新课改的持续推进，对初中英语语法教学提出了更高的要求，并且促进了初中英语语法教学方式的改进，而应用思维导图法进行初中英语语法教学能够有效提升教学效果，初中英语教师应当对思维导图法的应用进行更加深入的探索研究。基于此，本文对思维导图在初中英语语法教学中的应用情况进行了探究。
一、思维导图概述
思维导图也被称作是心智图，它运用图像和文字来明示各级主题，并且将各级主题间的关系明确表现出来，同时将各个主题的关键词利用不同的图像、颜色等进行标示，从而建立起比较有效的记忆链接。思维导图充分发挥了人类左脑和右脑的各项机能，并且利用记忆、思维以及阅读的相关规律，辅助人类进行相关内容的思考和记忆。这种全脑开发式的学习记忆方式，对于初中生进行各种英语语法知识的记忆有着非常重要的作用。
二、思维导图在初中英语语法教学中的应用意义
思维导图在初中英语语法教学中的应用具有非常重要的意义。首先，应用思维导图方法能够帮助学生更好的记忆并掌握相应的英语语法知识，从而促进其英语语法成绩和英语综合能力的提升。其次，应用思维导图进行初中英语语法教学，可以有效激发学生对英语语法学习的兴趣，使其全身心的投入到英语语法学习中。在应用思维导图进行初中英语语法教学时，教师和学生共同构建相关语法知识的思维导图，教师引导学生共同进行绘图策略的制定，并且对学生制作的思维导图进行评价，有效活跃了课堂气氛并激发了学生的兴趣。最后，在应用思维导图进行初中英语语法教学时，学生在教学活动中的主体地位得到了有效的凸显，而且其联想力、想象力也得到了有效的锻炼。
三、思维导图在初中英语语法教学中的具体应用
（一）运用正确的方法绘制思维导图
当前，比较常用的思维导图绘制方法包括人工绘制、软件绘制两种。人工绘制主要依靠彩笔、纸张或绘板，而软件绘制是在计算机上进行的，需要使用相应的绘制软件才能完成，比如Inspiration，而在课堂教学过程中通常采用人工绘制的方法。思维导图的绘制主要包括以下几个步骤：一是，确定一个主题，比如以“省略to的动词不定式”为主题。二是，将核心主题与较为主要的几个辐射分支链接起来，主要辐射分支上可以继续进行分级，辐射出二级、三级分支。比如，以“省略to的动词不定式”为主题，可以辐射出感官动词后、使役动词后、情态动词后、助动词后、虚拟语气、两个不定式连用等多个主要分支，并且根据具体情况继续向二级分支辐射，如在“感官动词后”这一主分支后可以辐射出“在被动语态中to不能省略”。三是，使用各种不同的颜色来突出各个分支上的一些主要的知识点。在进行思维导图的绘制时，既要保证图文并茂，又要保证颜色不能太过杂乱，而且绘图要有一定的层次感，否则不仅无法辅助学生进行相关知识点的记忆，反而可能干扰其思维运转情况，从而降低教学效果。因此，在进行思维导图绘制时，必须采用正确的绘图方法。
（二）应用思维导图归纳零散知识点
英语学习涉及的词汇量相对较大，而且这些词汇在语态、时态出现变化的情况下也会随之变化，这在一定程度上增加了学生的理解难度，从而不利于其建立英语词汇和语法学习的信心。此时教师可以利用思维导图的方式将其中的关联明确的表示出来，这样不仅提升了教学的趣味性，而且使其变得更加直观，学生也就更容易理解并掌握。比如，教师在进行“have”一词的教学时，就可以利用思维导图法辅助学生掌握该词的具体应用情况。如在“have somebody do”中，“have”是作为助动词来使用的;而在“I have a pencil.”中，“have”是作为动词来使用的，意思是“有”;在完成时态下，“have”通常与动词的过去分词共同使用。可见这些知识点比较零散，而且相互之间的联系性也不够紧密，而应用思维导图法可以将“have”一词作为主题，将这些零散的知识点整理归纳到一起，方便学生进行记忆。相信通过这种方法必然能够有效提升学生的学习效果，促进其英语词汇和语法成绩的提升。
結束语
综上所述，在初中英语语法教学的过程中，利用思维导图法能够有效提升教学效果。但是教师需要注意的是，思维导图法同样存在一定的缺陷，因此在应用此法进行英语语法教学过程中应当注意正确绘制思维导图，并且合理应用思维导图法进行教学，同时教师应当教会学生利用思维导图法进行自主学习，这样才能促进学生英语语法学习成绩的提升。
参考文献
[1] 刘志辉. 思维导图在初中英语语法教学中的运用[J]. 英语广场，2018（10）：164-165.
[2] 黄丽珠. 思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J]. 才智，2018（30）：174.