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摘 要：差异化教学是指针对学生个体差异开展教学工作，如，在教育目标制定时进行分层教学设计、运用灵活教育手段等。随着新课程改革的不断深化下，差异化教学策略将会成为初中数学教育教学的主要实施手段。
关键词：差异化教学;初中数学;应用
前言
我国教育手段、资源的不断更新迭代，为了满足不同层次学生的实际需求，教师需要采取差异化教学策略。差异化教学就是初中数学教师在制定教学目标时实施分层教学。学生是独立的个体，每个个体在生活环境、学习能力上都有很大的区别，而传统单一的教学模式已经很难解决每个学生在学习过程中遇到的问题，因此差异性教学势在必行。下面针对于差异化教学策略在初中数学教学中的应用进行如下的分析。
1差异化教学实施的意义
学生的学习基础不同，导致小学升入初中的学生知识储备水平差异很大。在国内针对素质教育、文化提升的建议越来越多。传统的教育手段已经不适合在数学课程中使用，单一的教学模式使已经接受过新课改的学生对数学学习产生逆反心理，对于刚升入初中的学生而言数学学习不再像小学时那样形象而具体，而是抽象且不易理解[1]。学生在掌握初中数学知识点的同时还要遵循数学的逻辑与严谨，这让部分学生对于学习数学心有余悸。随着学生年纪的增长，在学习新知识时也要面对知识难度的提升，而这时接受能力与理解能力的差异让学生之间产生差距，并随着数学知识点的增多差距逐渐加大。
差异化教学是教师根据学生的具体情况进行有意识的分层次教学，在教学过程中带有目的性地引导学生学习，开发学生在学习数学方面的潜能。教师在教育目标制定时要全面了解学生的问题，以学生为主体设计合理的教学方案，因材施教引导学生积极探索自主学习，从而提高学生的数学学习质量。
2 差异化教学在初中数学教学中实施的策略
学校在为社会培养综合型人才时，根据新课改要求在教学目标与教学内容的设计上对教师提出更高的要求。教师应注意，初中生处在青春敏感期，有着明显的情绪和叛逆行为，在应用差异化教学模式时要使学生能够理解差异化教学方式不是对学生自己学习能力产生的质疑，并在通过实际实践后让学生知道教学目标的不同是为了使其能够在学习知识时获得更深入的理解，进而有助于学生对教师制定教育目标的配合[2]。差异化教学方法是教师在制定课程目标时重要的拓展途径，在教学中尊重学生是课堂的主人且具有独立性的特点进行差异化教学，引导学生发挥潜能提高学习质量。
2.1 差异化教学中要进行教育目标分级
在初中数学教学中应用差异性策略是根据每个学生的特点与情况建立不同的教育规划，在差异化教学模式中每个学生的生长环境、学习能力与知识水平都不尽相同，所以针对不同的学生采取不同的学习方式是教师在目标设计过程中需要重点把控的。在针对特定学习环节时，有差异的教学目标可以促进不同学生在学习过程中收获共同的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，提高其学习成绩。如，针对于教材中的练习题，A组需要解答所有习题，而B组要在解答所有习题之外想出第二种解题方法，在设定要求时需根据学生实际情况出发，同时满足教学大纲上的基础要求。
例如：“图形认识初步”之“角”设计的教学目标应是：对于A组的要求是（1）使学生能理解角的边为射线;（2）角为平面内的点集合;要求学生能过理解基础概念并熟练使用，而B组则要掌握：（1）平角与周角;（2）通过旋转观点定义角，要求学生能过熟练的分析关于角的概念和变化。在A、B组分别达到目标时教师应进行表扬并鼓励学生积极完成教学活动。差异化教学的设定应当注意难度分层的适度，在适度差异中充分引导学生学习的兴趣，使学生在教育目标分级中养成努力学习、积极进取的习惯。
2.2 差异化教学要求教学手段灵活
教育目标的分级化让教师在授课时可以最大程度上帮助学生解决在学习中遇到的困難，让不同成绩的学生发挥各自的潜在实力，以缩小差距的前提使班级整体进步。层次差异分的清楚与否在于教师在跟学生沟通时是否将差异化教学分析的清楚，要求学生实事求，教师也要根据自己对学生的了解进行合理评估。初中数学教学因学生对于新知识的接受与掌握能力之间存在差异，教师需要灵活使用教学手段以此来确保在培养学生学习数学兴趣时能够理解并熟练运用所学知识[3]。比如：教师可以根据学生在学习过程中的态度和学习成绩来适当调整分组。通过分组教学和分层调整有利于教师对于学生课堂状态的掌握，对激励学生学习有很大的帮助。
2.3 差异化教学允许教师评价积极
教学目标分级化使教师教学评价也要分层化，根据不同层次的学生设定不同的学习目标，这也是作为教师评估学生的标准。差异化教学要求教师的评价方式不能再单纯以学习成绩为准，要因人而异并综合学生在小组学习时的合作情况以及对于课堂知识的掌握程度等进行综合评价。当学生取得进步时，教师应以肯定的、鼓励的行为来提高学生对学习数学的自信。
例如：教师将班级学生分为两层：A层为基础层学生，学生基础一般，学习能力和理解能力较低，学习态度散漫。老师对这类学生进行评价时针对课堂配合程度，课后作业完成度进行正面的鼓励性评价。B层学生为高层学生，学生基础扎实，学习能力强，积极配合老师学习。老师在评价时要着重表扬这类学生的成绩和自律性。教师根据学生不同学习能力的情况下，有区别的对学生做出评价，有利于学生在成长中不断进步。
总结：
差异化教学模式的实施有利于教师自我教学能力的提升，更有助于学生在完成课堂任务时不再被动的吸收知识，有助于激发学生数学学习的兴趣，从而使学生对待学习产生期待并勇于创新，成为全方面发展的可塑性人才。差异性教学模式更有利于教师培养学生的数学素养，让教师通过这种模式针对不同层次的学生开展针对性教学，让每个学生都能成为优秀的个体，使其发现学习中的乐趣，从而提高学生的数学学习质量和水平。
参考文献
[1] 周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（05）：33.
[2] 姚梦婷.数学课堂实施差异化教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：77.
[3] 刘万江.差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：240.
关键词：差异化教学;初中数学;应用
前言
我国教育手段、资源的不断更新迭代，为了满足不同层次学生的实际需求，教师需要采取差异化教学策略。差异化教学就是初中数学教师在制定教学目标时实施分层教学。学生是独立的个体，每个个体在生活环境、学习能力上都有很大的区别，而传统单一的教学模式已经很难解决每个学生在学习过程中遇到的问题，因此差异性教学势在必行。下面针对于差异化教学策略在初中数学教学中的应用进行如下的分析。
1差异化教学实施的意义
学生的学习基础不同，导致小学升入初中的学生知识储备水平差异很大。在国内针对素质教育、文化提升的建议越来越多。传统的教育手段已经不适合在数学课程中使用，单一的教学模式使已经接受过新课改的学生对数学学习产生逆反心理，对于刚升入初中的学生而言数学学习不再像小学时那样形象而具体，而是抽象且不易理解[1]。学生在掌握初中数学知识点的同时还要遵循数学的逻辑与严谨，这让部分学生对于学习数学心有余悸。随着学生年纪的增长，在学习新知识时也要面对知识难度的提升，而这时接受能力与理解能力的差异让学生之间产生差距，并随着数学知识点的增多差距逐渐加大。
差异化教学是教师根据学生的具体情况进行有意识的分层次教学，在教学过程中带有目的性地引导学生学习，开发学生在学习数学方面的潜能。教师在教育目标制定时要全面了解学生的问题，以学生为主体设计合理的教学方案，因材施教引导学生积极探索自主学习，从而提高学生的数学学习质量。
2 差异化教学在初中数学教学中实施的策略
学校在为社会培养综合型人才时，根据新课改要求在教学目标与教学内容的设计上对教师提出更高的要求。教师应注意，初中生处在青春敏感期，有着明显的情绪和叛逆行为，在应用差异化教学模式时要使学生能够理解差异化教学方式不是对学生自己学习能力产生的质疑，并在通过实际实践后让学生知道教学目标的不同是为了使其能够在学习知识时获得更深入的理解，进而有助于学生对教师制定教育目标的配合[2]。差异化教学方法是教师在制定课程目标时重要的拓展途径，在教学中尊重学生是课堂的主人且具有独立性的特点进行差异化教学，引导学生发挥潜能提高学习质量。
2.1 差异化教学中要进行教育目标分级
在初中数学教学中应用差异性策略是根据每个学生的特点与情况建立不同的教育规划，在差异化教学模式中每个学生的生长环境、学习能力与知识水平都不尽相同，所以针对不同的学生采取不同的学习方式是教师在目标设计过程中需要重点把控的。在针对特定学习环节时，有差异的教学目标可以促进不同学生在学习过程中收获共同的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，提高其学习成绩。如，针对于教材中的练习题，A组需要解答所有习题，而B组要在解答所有习题之外想出第二种解题方法，在设定要求时需根据学生实际情况出发，同时满足教学大纲上的基础要求。
例如：“图形认识初步”之“角”设计的教学目标应是：对于A组的要求是（1）使学生能理解角的边为射线;（2）角为平面内的点集合;要求学生能过理解基础概念并熟练使用，而B组则要掌握：（1）平角与周角;（2）通过旋转观点定义角，要求学生能过熟练的分析关于角的概念和变化。在A、B组分别达到目标时教师应进行表扬并鼓励学生积极完成教学活动。差异化教学的设定应当注意难度分层的适度，在适度差异中充分引导学生学习的兴趣，使学生在教育目标分级中养成努力学习、积极进取的习惯。
2.2 差异化教学要求教学手段灵活
教育目标的分级化让教师在授课时可以最大程度上帮助学生解决在学习中遇到的困難，让不同成绩的学生发挥各自的潜在实力，以缩小差距的前提使班级整体进步。层次差异分的清楚与否在于教师在跟学生沟通时是否将差异化教学分析的清楚，要求学生实事求，教师也要根据自己对学生的了解进行合理评估。初中数学教学因学生对于新知识的接受与掌握能力之间存在差异，教师需要灵活使用教学手段以此来确保在培养学生学习数学兴趣时能够理解并熟练运用所学知识[3]。比如：教师可以根据学生在学习过程中的态度和学习成绩来适当调整分组。通过分组教学和分层调整有利于教师对于学生课堂状态的掌握，对激励学生学习有很大的帮助。
2.3 差异化教学允许教师评价积极
教学目标分级化使教师教学评价也要分层化，根据不同层次的学生设定不同的学习目标，这也是作为教师评估学生的标准。差异化教学要求教师的评价方式不能再单纯以学习成绩为准，要因人而异并综合学生在小组学习时的合作情况以及对于课堂知识的掌握程度等进行综合评价。当学生取得进步时，教师应以肯定的、鼓励的行为来提高学生对学习数学的自信。
例如：教师将班级学生分为两层：A层为基础层学生，学生基础一般，学习能力和理解能力较低，学习态度散漫。老师对这类学生进行评价时针对课堂配合程度，课后作业完成度进行正面的鼓励性评价。B层学生为高层学生，学生基础扎实，学习能力强，积极配合老师学习。老师在评价时要着重表扬这类学生的成绩和自律性。教师根据学生不同学习能力的情况下，有区别的对学生做出评价，有利于学生在成长中不断进步。
总结：
差异化教学模式的实施有利于教师自我教学能力的提升，更有助于学生在完成课堂任务时不再被动的吸收知识，有助于激发学生数学学习的兴趣，从而使学生对待学习产生期待并勇于创新，成为全方面发展的可塑性人才。差异性教学模式更有利于教师培养学生的数学素养，让教师通过这种模式针对不同层次的学生开展针对性教学，让每个学生都能成为优秀的个体，使其发现学习中的乐趣，从而提高学生的数学学习质量和水平。
参考文献
[1] 周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（05）：33.
[2] 姚梦婷.数学课堂实施差异化教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：77.
[3] 刘万江.差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：240.