摘要：新课程，新理念，新评价——作为教育工作者，我们应当从学生的实际出发，用全新的课程理念来武装自己，建立并实施科学的教学评价体系，使评价真正服务于教学，从而实现教学目标，为学生的全面发展提供坚实的保障。
　　关键词：新课程 科学评价 以人为本 全面发展
　　目前高中英语教学评价制度还存在着诸多弊端：教学评价观念落后，评价实施机制存在缺陷，过分注重评价的甄别与选拔功能而忽略学生的情感，评价形式单一化，重终结性评价而轻过程性评价，无法分清能力评价和知识评价的关系等。这些弊端必然会阻碍课程的全面实施，制约外语教学的健康发展，最终制约外语人才的培养。
　　因此，加强对英语教学评价的研究具有深远的意义：首先，通过科学评价，使学生在英语课程的学习过程中不断认识自我、体验成功、建立自信，提高学生综合运用语言的能力和交际能力，从而促进学生的全面发展;其次，通过科学评价，使教师获取英语教学的反馈信息，及时对自己的教学进行科学的反思和调整，使自己得以不断“成长”，从而提高教育教学水平；最后，通过科学评价，使学校及时了解新课程实施情况，改进教育教学管理，促进英语课程的不断发展和完善，为培养国家和社会需要的新型的英语人才作出自己的贡献。
　　那么，我们应如何在英语教学过程中建立并实施科学的教学评价呢？
　　首先，要更新评价观念，营造教学评价良好的社会氛围
　　1）教学管理部门要从学生终身发展的高度来认识教学评价问题，避免把诸如考试这种评价手段等同于评价指标的做法。制定统筹全局的、切实可行的教学评价机制；2）教师要转变观念，把教学评价看作自己分内的事，并把它办实、办好；3）要对教师进行评价目的、评价方法等专业培训。4）要为广大英语教师提供教学评价的技术支持。
　　其次，要坚持教学评价多元化
　　新课程环境下的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。其中，评价主体多元化显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅仅是学生。实际上，教学的管理者（包括教育行政部门、教研部门和学校的教学管理者）、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
　　再次，使用量化标准，注重教育评价的实效，保证教学评价信度和效度
　　教育现象主要还是心理现象，具有一定的复杂性和不定性。因此要改变以前教学评价的标准不统一、评分主观且随意性强的现象，尽量使用量化标准，从而提高教学评价的信度。
　　另外，教学评价的实施要落到实处，为改善教育教学质量、促进学生发展服务。教师要时刻关注评价对教师教学和学生学习的反馈。评价应有利于学生自主性的发展和自信心的建立；应反映学生的学习成就与不足；应反映教师教学中的成功与不足等。教师要及时、认真地分析评价结果，找出教学中存在的问题以及产生问题的原因，及时调整教学方法，并针对学生的具体情况提出建议，给予指导。此外，在评价的过程中，教师应使用简单易行的评价方式，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。要防止评价流于形式，让学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
　　最后，要将形成性评价与终结性评价相结合，关注学生情感发展
　　形成性评价关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果，又关注过程。形成性评价可以有多种形式，如课堂学习活动评比、家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生情况的反馈与评价、平时测验等。通过运用形成性评价手段，使学生明确了学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加自主地学习，不断进步！老师也及时获取了英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，又是观念上的飞跃。形成性评价实施中，尤其是注重情感态度的评价。情感态度的评价是指对学生在学习活动中所表现的学习兴趣、学习动机、自信心，克服困难的意志及共同合作精神的评价。对这方面的评价多采用定性的方法，具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，克服困难的意志是否坚定，是否乐于和他人合作，是否具有学好英语的自信心，通过学习英语是否对祖国的文化有了更深刻的了解，对异国文化有了初步的了解。形成性评价要保护学生的自尊心和自信心，注重对学生学习过程中的优点与进步的评价，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。
　　新课程改革在如火如荼地进行，作为教育工作者，我们应当更新观念，贯彻课程改革的理念，科学合理地将教学评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，提高学生综合运用语言的能力，促进学生全面发展。