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“月亮为什么会弯”“太阳为什么是红色的”“花儿为什么有五颜六色”……也许你会笑这是些傻问题。朋友,请别笑,科学史上的每一项重大的发现都是从傻问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一傻问题开始的;弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长菌”开始的。陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问”。有问题才会有探究,不能发现问题就谈不上创新。可见培养人的创新力量是非常重要的。所以 ,朋友,请别笑,世上没有傻问题!
随着年龄的增长,许多人对于问题都羞于开口,甚至视而不理。常听老师们议论:学生怎么不爱问呢?能否有效地引导学生发现问题,提出问题,在一定程度上关系到课程改革的成败。对于教师来说,这又是一个新课题。怎样才能有效地引导学生发现问题,提出问题呢?我们可从心理学的“创设问题情境,实施启发教学原则”中得到启示。教师应充分了解学生,根据学生的生理、心理特点,努力为学生创设一个问题情境,激发学生思维的积极性和求知欲望,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。那么教师如何去创设情境,让学生提出问题呢?
一、借助揭示课题
借助揭示课题,为学生创设良好的问题情境,使学生处于一种主动,活跃的能动状态,进而唤醒学习者的强烈的问题意识,产生学习的需要,让学生提出问题,激起他们求知欲望和兴趣,是重要的一环。如实验教本七年级第二学期语文课文《骆驼寻宝记》的教学,在上课开始老师就可提问:“看到这题目,你们想到哪些问题?”学生从题目出发就会联想到:为什么骆驼要去寻宝?骆驼要寻的是什么宝?为什么以骆驼寻宝为题?其它动物不也去吗?……这时,老师就可进一步提问:“你们眼中的宝是什么?”于是学生们就会出“大家的宝是否一样?其它动物为什么寻不了宝?骆驼为什么会寻到宝?……”这样许多小课题就在你的启发下诞生了。教师的一些问题打开了学生的思路,为学生进行此课题学习指明了方向,让学生有问可问,后探究。这种借助揭示课题让学生提出问题的方式,不仅能培养学生的问题意识,还能培养学生的创造性思维。
二、利用知识的“生产点”
问题是创造之源,疑问是创造之母。诚然,任何知识中都蕴涵着问题,教师要精心设计能引起每个学生思索的问题,使学生在新知识生长点上找问题,也就是在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。如初中语文课文《死海不死》,在最后两段中谈到死海因为环保方面将导致将死的内容,老师可以在学生实践活动的基础上,提出新的疑问,学生就一定会想到:有没有保护死海的方法;增加海水的含盐量是否延长死海的寿命;怎样才能做好两手抓(抓好经济提高,抓好环境保护)……
三 、抓好质疑环节
古人说:“学须则疑,疑则有问。”疑问是发现之母。授新课后,教师要鼓励学生大胆质疑,敢于发问,并逐步让他们学会善于发问,懂得发现和提出富有思考性的问题。如高中的《水浒传之潘金莲》的研究。对于潘金莲这一人物形象学生就有疑问。让学生带着质疑:“今天的人们为什么欣赏潘金莲了?她的结局根源是什么?”去探究“封建历史化心理的特征”。又如初中年级的《中小学生近视率不断上升的原因》,一开始就让学生去质疑,学生提出了“用眼不卫生、电视辐射、眼疾等影响视力最主要的因素是什么?”这一些有意义的问题。提问质量的上升使得课题研究更具有价值更具有意义。
四、联系生活实际
思考从问题开始的,有问题才有思考,而好奇心是创造的起点。老师要充分利用孩子们的心理特点,联系生活实际,培养学生提问题的能力。如实验教本八年级第二学期语文课文《永久的悔》,授课后,老师可通过文中母亲对儿子的爱让学生联系生活实际(自己从哪些点滴小事中感受到了父母对自己的爱)让学生设疑:“爱是什么?爱的价值有多高?……”问题源自学生,他们对做自己出的问题特别感兴趣,而且问题来自生活,有生活情趣,也有实际意义。同学们很快被吸引到要解决的问题中来。生活中我们只要多观察、多质疑,一定会发现许多有意义的问题。
学习是一个不断质疑和释疑的过程。相信只要教师创设问题情境,一定能培养学生发现问题、提出问题的能力。世上真的没有傻问题,愿学生们能在“傻问题”的晴空中展翅高飞,自由翱翔。
责任编辑潘孟良
随着年龄的增长,许多人对于问题都羞于开口,甚至视而不理。常听老师们议论:学生怎么不爱问呢?能否有效地引导学生发现问题,提出问题,在一定程度上关系到课程改革的成败。对于教师来说,这又是一个新课题。怎样才能有效地引导学生发现问题,提出问题呢?我们可从心理学的“创设问题情境,实施启发教学原则”中得到启示。教师应充分了解学生,根据学生的生理、心理特点,努力为学生创设一个问题情境,激发学生思维的积极性和求知欲望,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。那么教师如何去创设情境,让学生提出问题呢?
一、借助揭示课题
借助揭示课题,为学生创设良好的问题情境,使学生处于一种主动,活跃的能动状态,进而唤醒学习者的强烈的问题意识,产生学习的需要,让学生提出问题,激起他们求知欲望和兴趣,是重要的一环。如实验教本七年级第二学期语文课文《骆驼寻宝记》的教学,在上课开始老师就可提问:“看到这题目,你们想到哪些问题?”学生从题目出发就会联想到:为什么骆驼要去寻宝?骆驼要寻的是什么宝?为什么以骆驼寻宝为题?其它动物不也去吗?……这时,老师就可进一步提问:“你们眼中的宝是什么?”于是学生们就会出“大家的宝是否一样?其它动物为什么寻不了宝?骆驼为什么会寻到宝?……”这样许多小课题就在你的启发下诞生了。教师的一些问题打开了学生的思路,为学生进行此课题学习指明了方向,让学生有问可问,后探究。这种借助揭示课题让学生提出问题的方式,不仅能培养学生的问题意识,还能培养学生的创造性思维。
二、利用知识的“生产点”
问题是创造之源,疑问是创造之母。诚然,任何知识中都蕴涵着问题,教师要精心设计能引起每个学生思索的问题,使学生在新知识生长点上找问题,也就是在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。如初中语文课文《死海不死》,在最后两段中谈到死海因为环保方面将导致将死的内容,老师可以在学生实践活动的基础上,提出新的疑问,学生就一定会想到:有没有保护死海的方法;增加海水的含盐量是否延长死海的寿命;怎样才能做好两手抓(抓好经济提高,抓好环境保护)……
三 、抓好质疑环节
古人说:“学须则疑,疑则有问。”疑问是发现之母。授新课后,教师要鼓励学生大胆质疑,敢于发问,并逐步让他们学会善于发问,懂得发现和提出富有思考性的问题。如高中的《水浒传之潘金莲》的研究。对于潘金莲这一人物形象学生就有疑问。让学生带着质疑:“今天的人们为什么欣赏潘金莲了?她的结局根源是什么?”去探究“封建历史化心理的特征”。又如初中年级的《中小学生近视率不断上升的原因》,一开始就让学生去质疑,学生提出了“用眼不卫生、电视辐射、眼疾等影响视力最主要的因素是什么?”这一些有意义的问题。提问质量的上升使得课题研究更具有价值更具有意义。
四、联系生活实际
思考从问题开始的,有问题才有思考,而好奇心是创造的起点。老师要充分利用孩子们的心理特点,联系生活实际,培养学生提问题的能力。如实验教本八年级第二学期语文课文《永久的悔》,授课后,老师可通过文中母亲对儿子的爱让学生联系生活实际(自己从哪些点滴小事中感受到了父母对自己的爱)让学生设疑:“爱是什么?爱的价值有多高?……”问题源自学生,他们对做自己出的问题特别感兴趣,而且问题来自生活,有生活情趣,也有实际意义。同学们很快被吸引到要解决的问题中来。生活中我们只要多观察、多质疑,一定会发现许多有意义的问题。
学习是一个不断质疑和释疑的过程。相信只要教师创设问题情境,一定能培养学生发现问题、提出问题的能力。世上真的没有傻问题,愿学生们能在“傻问题”的晴空中展翅高飞,自由翱翔。
责任编辑潘孟良