“月亮为什么会弯”“太阳为什么是红色的”“花儿为什么有五颜六色”……也许你会笑这是些傻问题。朋友，请别笑，科学史上的每一项重大的发现都是从傻问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一傻问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长菌”开始的。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。有问题才会有探究，不能发现问题就谈不上创新。可见培养人的创新力量是非常重要的。所以 ，朋友，请别笑，世上没有傻问题！
　　随着年龄的增长，许多人对于问题都羞于开口，甚至视而不理。常听老师们议论：学生怎么不爱问呢？能否有效地引导学生发现问题，提出问题，在一定程度上关系到课程改革的成败。对于教师来说，这又是一个新课题。怎样才能有效地引导学生发现问题，提出问题呢？我们可从心理学的“创设问题情境，实施启发教学原则”中得到启示。教师应充分了解学生，根据学生的生理、心理特点，努力为学生创设一个问题情境，激发学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。那么教师如何去创设情境，让学生提出问题呢？
　　一、借助揭示课题
　　借助揭示课题，为学生创设良好的问题情境，使学生处于一种主动，活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习的需要，让学生提出问题，激起他们求知欲望和兴趣，是重要的一环。如实验教本七年级第二学期语文课文《骆驼寻宝记》的教学，在上课开始老师就可提问：“看到这题目，你们想到哪些问题？”学生从题目出发就会联想到：为什么骆驼要去寻宝？骆驼要寻的是什么宝？为什么以骆驼寻宝为题？其它动物不也去吗？……这时，老师就可进一步提问：“你们眼中的宝是什么？”于是学生们就会出“大家的宝是否一样？其它动物为什么寻不了宝？骆驼为什么会寻到宝？……”这样许多小课题就在你的启发下诞生了。教师的一些问题打开了学生的思路，为学生进行此课题学习指明了方向，让学生有问可问，后探究。这种借助揭示课题让学生提出问题的方式，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维。
　　二、利用知识的“生产点”
　　问题是创造之源，疑问是创造之母。诚然，任何知识中都蕴涵着问题，教师要精心设计能引起每个学生思索的问题，使学生在新知识生长点上找问题，也就是在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。如初中语文课文《死海不死》，在最后两段中谈到死海因为环保方面将导致将死的内容，老师可以在学生实践活动的基础上，提出新的疑问，学生就一定会想到：有没有保护死海的方法；增加海水的含盐量是否延长死海的寿命；怎样才能做好两手抓（抓好经济提高，抓好环境保护）……
　　三 、抓好质疑环节
　　古人说：“学须则疑，疑则有问。”疑问是发现之母。授新课后，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并逐步让他们学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。如高中的《水浒传之潘金莲》的研究。对于潘金莲这一人物形象学生就有疑问。让学生带着质疑：“今天的人们为什么欣赏潘金莲了？她的结局根源是什么？”去探究“封建历史化心理的特征”。又如初中年级的《中小学生近视率不断上升的原因》，一开始就让学生去质疑，学生提出了“用眼不卫生、电视辐射、眼疾等影响视力最主要的因素是什么？”这一些有意义的问题。提问质量的上升使得课题研究更具有价值更具有意义。
　　四、联系生活实际
　　思考从问题开始的，有问题才有思考，而好奇心是创造的起点。老师要充分利用孩子们的心理特点，联系生活实际，培养学生提问题的能力。如实验教本八年级第二学期语文课文《永久的悔》，授课后，老师可通过文中母亲对儿子的爱让学生联系生活实际（自己从哪些点滴小事中感受到了父母对自己的爱）让学生设疑：“爱是什么？爱的价值有多高？……”问题源自学生，他们对做自己出的问题特别感兴趣，而且问题来自生活，有生活情趣，也有实际意义。同学们很快被吸引到要解决的问题中来。生活中我们只要多观察、多质疑，一定会发现许多有意义的问题。
　　学习是一个不断质疑和释疑的过程。相信只要教师创设问题情境，一定能培养学生发现问题、提出问题的能力。世上真的没有傻问题，愿学生们能在“傻问题”的晴空中展翅高飞，自由翱翔。
　　 责任编辑潘孟良