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初中数学课堂上往往离不开提问，提问是初中数学课堂的一个重要组成部分，它贯穿在整个数学教学过程中。在数学课堂上教师结合学生的实际，融入数学思想方法，巧妙的设计数学问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生学习的欲望，燃起学生对知识的探究热情，从而大大提升课堂教学效果。
一、初中数学课上有效提问的原则
1. 目标性原则
教学有法而无定法。在教学上不管采用何种教学方法，教学目标的达成始终是教学课堂活动的出发点与落脚点，课堂提问要与教学目标紧密联系在一起。
3.2. 有效性原则
课堂上能够反映学生对知识获取程度的提问才是有效的。有些教师在课堂上常常提问：“都会了吗？”“对不对？”，这种学生齐声回答并不能将他们的真实学习效果反映出来，滥竽充数者大有人在，这样的提问往往是无效，在数学课堂教学中要尽可能的避免。
5.3. 科学性原则
数学课堂上提出的问题必须准确、清楚，符合学生的认知水平，不可模模糊糊，还需避免多个答案，不能超出学生的认知水平。
7.4. 层次性原则
课堂提问要结合本班学生的真实情况设计不同层次的问题，最好能做到由浅入深，层层递进。
9.5. 整体性原则
提问的目的是为了调动学生的积极性，将学生的注意力集中到课堂中来，做课堂的主人，因而不能设置过多“一对一”回答场面的问题。有些时候在课堂上，我们先点名，后提问某些学生习惯了，其他学生感知提问与自己无关，往往就不动脑子思考，有些甚至开小差，以致于达不到提问的整体性效果。
二、有效提问的教学策略
“有效提问”的对立面是“低效提问”和“无效提问”。何为“有效”，在《现代汉语词典》中：释义为（动词）能实现预期目的能实现预期目的；有效果。“有效提问”就意味着在课堂上教师提出的问题能够引起学生的应答，且这种应答能使学生更积极地参与到数学学习中来，并获得相应的数学知识。“有效提问”包括两个方面：一是提出的问题要有效；二是提问的策略要有效。为了达到高效课堂，在教学课堂上我们应注意以下几点。
1.备教材要“通、透、化”
这一点教师们都知道的，但是，能否真正做到“深入、透”，却是我们每个教师需要反思的。
“通”，就是要掌握教材，吃透教材，只有完全掌握教材，做到融会贯通，教师才能分清基础性的问题，拓展性问题，探究性问题，从而解决该如何有效提问，对于基础性的问题教师可以用“是什么？”，“怎么样？”来提问；对于拓展性问题教师可以用“你是怎么想的？”或“说说你的想法？”来提问；对于探究性问题，教师就要让学生分组讨论，互相交流、探究，归纳结论。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，简单来说就是要换位思考。教师除了站在自己的角度去观察学生的学，还要站在学生的角度去感悟学生的学。在教学中要体现教师为主导，学生为主体。只有做到这样，教师才能驾轻就熟地提出有效问题，从而极大地提高课堂教学效果。
2.备学生要“实”
教师备课，不仅要备教材、备教法，还要备学生、备学法。何为“实”，“实”是指学生的实际认知水平，教师要充分了解所教学生的学习基础、对知识的接受能力、思考问题的思维方式，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解学生的情况，才能进行有针对性地有效提問。
3.提问过程要突出学生主体
满堂问和满堂灌的教学模式，是学生被动接受知识的传统教学模式，都没能突出学生的主体性。作为教师，我们要学会放手，把课堂还给学生，鼓励我们的学生自己发现问题，自己提出问题，自己发掘问题，自己解决问题。教师在这一过程中就做一个善于倾听的听众，把控全局。这样就能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
刚从事教师行业那会，我常常会很自然地问学生：“还有什么问题吗？”学生非常可爱，很配合地回答：“没问题”。在批改课后作业时，我发现问题非常的多。在课堂上学生总回答说“没问题”，其实就是最大的问题。这个时候教师就要高度重视这个问题。因为我们的学生基础不一样，对知识的接受能力不同，基础好的接受能力强，学起来很轻松，基础差的接受能力弱，学起来比较吃力。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的课堂顺顺利利的过了，但这种“顺利”不是我们教师要的，因为这种“顺利”课堂通常只会培养出没有创造性思维的“书呆子”；课上的这种“顺利”也会让我们的学生缺乏钻研、刨根问底的精神。
三、在数学教学中常用的有效提问方式
1.复述性提问
复述性提问，就是要求学生复述教材的提问。课本里重要的定义、法则、定理、逆定理、公理、性质、公式，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“基本元素”，许多内容学生必须要牢记。
2.铺垫性提问
铺垫性提问，就是学生学习新知识前的提问。垫铺性提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的，能为学生学习新教材扫清障碍。
3.理解性提问
理解性提问，就是为加深学生对知识的理解进行的提问。学生刚学新概念、新性质或定理，并不是马上就能理解。为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。
4.探索性提问
探索性提问，就是引导学生探索解题思路的提问。有效的探究性提问可以激发学生积极思维，帮助他们主动探求解题思路。这类问题要结合学生的实际情况，并不是越多越好，适度就行。提问时要把握好度，不能过难，否则启而不发；也不能过易，否则学生的思维过程被教师“包办”。
5.概括性提问
概括性提问，就是要求学生概括学习材料的提问。对学习材料能够进行概括，才能提高数学教学的理论水平。在教学过程中，教师尽量让学生自己完成概括过程，培养学生的分析概括能力。
总之，提问是门艺术，如何有效的提问是每位数学教师要认真思考的问题，在数学教学实践中，要联系学生的实际，把握提问时机，优化提问策略，灵活运用提问方式，不断提升自己提问的能力，同时也要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，做到真正高效课堂。
一、初中数学课上有效提问的原则
1. 目标性原则
教学有法而无定法。在教学上不管采用何种教学方法，教学目标的达成始终是教学课堂活动的出发点与落脚点，课堂提问要与教学目标紧密联系在一起。
3.2. 有效性原则
课堂上能够反映学生对知识获取程度的提问才是有效的。有些教师在课堂上常常提问：“都会了吗？”“对不对？”，这种学生齐声回答并不能将他们的真实学习效果反映出来，滥竽充数者大有人在，这样的提问往往是无效，在数学课堂教学中要尽可能的避免。
5.3. 科学性原则
数学课堂上提出的问题必须准确、清楚，符合学生的认知水平，不可模模糊糊，还需避免多个答案，不能超出学生的认知水平。
7.4. 层次性原则
课堂提问要结合本班学生的真实情况设计不同层次的问题，最好能做到由浅入深，层层递进。
9.5. 整体性原则
提问的目的是为了调动学生的积极性，将学生的注意力集中到课堂中来，做课堂的主人，因而不能设置过多“一对一”回答场面的问题。有些时候在课堂上，我们先点名，后提问某些学生习惯了，其他学生感知提问与自己无关，往往就不动脑子思考，有些甚至开小差，以致于达不到提问的整体性效果。
二、有效提问的教学策略
“有效提问”的对立面是“低效提问”和“无效提问”。何为“有效”，在《现代汉语词典》中：释义为（动词）能实现预期目的能实现预期目的；有效果。“有效提问”就意味着在课堂上教师提出的问题能够引起学生的应答，且这种应答能使学生更积极地参与到数学学习中来，并获得相应的数学知识。“有效提问”包括两个方面：一是提出的问题要有效；二是提问的策略要有效。为了达到高效课堂，在教学课堂上我们应注意以下几点。
1.备教材要“通、透、化”
这一点教师们都知道的，但是，能否真正做到“深入、透”，却是我们每个教师需要反思的。
“通”，就是要掌握教材，吃透教材，只有完全掌握教材，做到融会贯通，教师才能分清基础性的问题，拓展性问题，探究性问题，从而解决该如何有效提问，对于基础性的问题教师可以用“是什么？”，“怎么样？”来提问；对于拓展性问题教师可以用“你是怎么想的？”或“说说你的想法？”来提问；对于探究性问题，教师就要让学生分组讨论，互相交流、探究，归纳结论。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，简单来说就是要换位思考。教师除了站在自己的角度去观察学生的学，还要站在学生的角度去感悟学生的学。在教学中要体现教师为主导，学生为主体。只有做到这样，教师才能驾轻就熟地提出有效问题，从而极大地提高课堂教学效果。
2.备学生要“实”
教师备课，不仅要备教材、备教法，还要备学生、备学法。何为“实”，“实”是指学生的实际认知水平，教师要充分了解所教学生的学习基础、对知识的接受能力、思考问题的思维方式，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解学生的情况，才能进行有针对性地有效提問。
3.提问过程要突出学生主体
满堂问和满堂灌的教学模式，是学生被动接受知识的传统教学模式，都没能突出学生的主体性。作为教师，我们要学会放手，把课堂还给学生，鼓励我们的学生自己发现问题，自己提出问题，自己发掘问题，自己解决问题。教师在这一过程中就做一个善于倾听的听众，把控全局。这样就能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
刚从事教师行业那会，我常常会很自然地问学生：“还有什么问题吗？”学生非常可爱，很配合地回答：“没问题”。在批改课后作业时，我发现问题非常的多。在课堂上学生总回答说“没问题”，其实就是最大的问题。这个时候教师就要高度重视这个问题。因为我们的学生基础不一样，对知识的接受能力不同，基础好的接受能力强，学起来很轻松，基础差的接受能力弱，学起来比较吃力。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的课堂顺顺利利的过了，但这种“顺利”不是我们教师要的，因为这种“顺利”课堂通常只会培养出没有创造性思维的“书呆子”；课上的这种“顺利”也会让我们的学生缺乏钻研、刨根问底的精神。
三、在数学教学中常用的有效提问方式
1.复述性提问
复述性提问，就是要求学生复述教材的提问。课本里重要的定义、法则、定理、逆定理、公理、性质、公式，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“基本元素”，许多内容学生必须要牢记。
2.铺垫性提问
铺垫性提问，就是学生学习新知识前的提问。垫铺性提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的，能为学生学习新教材扫清障碍。
3.理解性提问
理解性提问，就是为加深学生对知识的理解进行的提问。学生刚学新概念、新性质或定理，并不是马上就能理解。为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。
4.探索性提问
探索性提问，就是引导学生探索解题思路的提问。有效的探究性提问可以激发学生积极思维，帮助他们主动探求解题思路。这类问题要结合学生的实际情况，并不是越多越好，适度就行。提问时要把握好度，不能过难，否则启而不发；也不能过易，否则学生的思维过程被教师“包办”。
5.概括性提问
概括性提问，就是要求学生概括学习材料的提问。对学习材料能够进行概括，才能提高数学教学的理论水平。在教学过程中，教师尽量让学生自己完成概括过程，培养学生的分析概括能力。
总之，提问是门艺术，如何有效的提问是每位数学教师要认真思考的问题，在数学教学实践中，要联系学生的实际，把握提问时机，优化提问策略，灵活运用提问方式，不断提升自己提问的能力，同时也要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，做到真正高效课堂。