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摘 要：近十年来，虽然ESP教学在我国高校英语教学中的重要性逐步得到重视，但其在教学实践中的效果却差强人意。本文通过对ESP教学在高校英语教学中的地位进行分析，并就其存在的问题进行了讨论。
关键词：ESP 高校英语教学
一、引言
专业用途英语（English for Specific Purposes, 简称ESP）是指与某种特定职业或学科相的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开始的英语课程，如医学英语、新闻英语、旅游英语等，其目的就是培养学生能够运用英语在一定工作环境中开展工作的交际能力。2001年我国加入WTO十年来，对外交流已经扩大到了整个社会乃至科技经济的各个领域。如今各行各业对复合型应用型人才即既精通专业知识又具有较强外语能力的人才的需求越来越大了。社会对外语能力的需求更加多元化和专业化，从事新闻职业的要能够用英语采访，当医生的要能用英语进行学术交流，当工程师的能随时出国与外国工程师交流工作，所以普通外语技能已经很难迎合市场的需求。因此，ESP教学在高校教学中比以往更加迫切了。
二、ESP教学在我国高校英语教学中的地位
国内之所以有不少人反对ESP教学,主要是担心学生学了科技英语,毕业后根本无用,造成人力精力财力和时间上的浪费，同时担心学生的英语基础会因此受到影响。如: 汪德昭提出：“把外文的基础打好,读科技文章就不成问题”。朱岗昆强调：“我偏向于以‘公共英语’为基本,只有掌握这门语言的‘共核’部分,才能有利于在科技方面的应用”。郑儒永提出：“我100%地支持大学公共英语应取向‘普通英语’的看法”（引自蔡基刚）。
然而，英语基础好了，学生也未必能胜任今后所要从事的本专业工作。因为专业英语有其自己的词汇特点、句法结构、篇章框架、表达方式以及特有的概念和理论。就以词汇而论，同一个词在普通英语和专业英语中的意义大有不同，如complication一词在普通英语中意为复杂、复杂化而在医学英语中则意为并发症。从社会语言学角度看，英语教学应具备更多的专业性。换言之，外语学习必须学以致用。基础英语教学固然是大学英语教学中的一个重要阶段，但还无法真正达到学以致用的这一目的，大学英语教学的终极目标应该是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换，把学生培养成为外语和专业两者皆通的复合型应用型人才，而ESP教学的目的就是实现这一转换过程。就学生而言，通过基础阶段的英语学习，他们一般已经具备基本的语言技能。这就意味着基础阶段英语的学习给后续ESP教学提供了坚实的基础。正如我国英语语法家章振邦教授(2003)明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。“在中学阶段,只要英语师资合格,教学安排合理,教材、教法得当,学生努力奋进,一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学,应该可以直接过渡到专业英语的学习,而不必再学普通英语”。原复旦大学外文系主任程雨民教授(2002)也强调指出:“我国面临外语教学转型期,即中学培养基本外语能力,高校结合专业进行提高”。
由此可见，ESP教学是基础英语教学的延续或加深,是在基础英语教学的基础上促使学生的语言知识和技能发展到更高的阶段，同时也是为满足学生的实际需要，更进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。换言之，只有把基础英语教学扩展到ESP教学,才能真正培养出各行各业所需要的人才。经过ESP培养的学生,在他们将要从事的专业领域里,能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。因此从这个意义上来看，ESP教学是我国高校英语教学的发展方向。
三、 存在的问题
第一，是ESP和基础英语的衔接问题。在基础阶段，由于某些高校过分强调大学英语四、六级考试，导致学生的英语学习进入误区，觉得大学英语学习就是为了过四、六级考试。在学生通过大学英语四、六级的考试后，忽视英语的后续教育，虽然很多英语基础较好的学生渴望学习专业英语，但却因缺乏有效的指导，最终放弃。这种放弃从实质上讲，是对基础英语教学成果的放弃。因此，只有实现了ESP和基础英语的完美衔接，才能使学生在高年级进一步加深和增强已有的语言技能，防止学生总体英语水平的停滞不前甚至倒退，并帮助学生实现在语言学习过程中的重要转换，实现语言学习的终极目标。
第二，是ESP课程和双语课程侧重点不同的问题。ESP课程和双语课程(即：用英语讲授的专业课程)应各有侧重,互为补充。ESP教学应主要由外语教师来承担,而双语课程可由专业教师授课。前者侧重语言方面的,而后者主要是专业知识方面的。这就要求高校在开设专门用途英语课程前需要培养一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平,还要有一定的专业知识。因此对外语教师进行岗前培训是必要的。首先，让外语教师在思想和心理上做充分的准备，使他们明白ESP教学是高校英语教学发展的一个必然趋势；其次，鼓励年轻外语教师跨专业攻读博士学位。最后，可组织教学交流小组，加强专业课教师和外语教师的合作交流，使其在专业课和语言知识方面相互促进。
第三，在某种程度上说，ESP教学是语言教学和专业教学的统一体。所以在进行ESP教材建设的时候，还需关注专业教材，使ESP教材和专业教材的内容相互配合，相互促进，前者服务于后者。
四、结语
随着我国基础阶段的英语教学水平不断提高，使得更多的学生具备更强的语言知识和技能，这就为高校开展ESP教学提供了良好的前提条件。ESP教学必将在高校英语教学中占有重要地位，同时ESP教学必会吸引和培养大批优秀的专业性和语言知识皆精通的复合型教师，最终使ESP教学目标真正得以实现。
参考文献：
[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2).
[2] 程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语,2002,(6).
[3] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003,(4).
作者简介：
崔娜（1984-）硕士，助教，研究方向：英语教学。
关键词：ESP 高校英语教学
一、引言
专业用途英语（English for Specific Purposes, 简称ESP）是指与某种特定职业或学科相的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开始的英语课程，如医学英语、新闻英语、旅游英语等，其目的就是培养学生能够运用英语在一定工作环境中开展工作的交际能力。2001年我国加入WTO十年来，对外交流已经扩大到了整个社会乃至科技经济的各个领域。如今各行各业对复合型应用型人才即既精通专业知识又具有较强外语能力的人才的需求越来越大了。社会对外语能力的需求更加多元化和专业化，从事新闻职业的要能够用英语采访，当医生的要能用英语进行学术交流，当工程师的能随时出国与外国工程师交流工作，所以普通外语技能已经很难迎合市场的需求。因此，ESP教学在高校教学中比以往更加迫切了。
二、ESP教学在我国高校英语教学中的地位
国内之所以有不少人反对ESP教学,主要是担心学生学了科技英语,毕业后根本无用,造成人力精力财力和时间上的浪费，同时担心学生的英语基础会因此受到影响。如: 汪德昭提出：“把外文的基础打好,读科技文章就不成问题”。朱岗昆强调：“我偏向于以‘公共英语’为基本,只有掌握这门语言的‘共核’部分,才能有利于在科技方面的应用”。郑儒永提出：“我100%地支持大学公共英语应取向‘普通英语’的看法”（引自蔡基刚）。
然而，英语基础好了，学生也未必能胜任今后所要从事的本专业工作。因为专业英语有其自己的词汇特点、句法结构、篇章框架、表达方式以及特有的概念和理论。就以词汇而论，同一个词在普通英语和专业英语中的意义大有不同，如complication一词在普通英语中意为复杂、复杂化而在医学英语中则意为并发症。从社会语言学角度看，英语教学应具备更多的专业性。换言之，外语学习必须学以致用。基础英语教学固然是大学英语教学中的一个重要阶段，但还无法真正达到学以致用的这一目的，大学英语教学的终极目标应该是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换，把学生培养成为外语和专业两者皆通的复合型应用型人才，而ESP教学的目的就是实现这一转换过程。就学生而言，通过基础阶段的英语学习，他们一般已经具备基本的语言技能。这就意味着基础阶段英语的学习给后续ESP教学提供了坚实的基础。正如我国英语语法家章振邦教授(2003)明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。“在中学阶段,只要英语师资合格,教学安排合理,教材、教法得当,学生努力奋进,一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学,应该可以直接过渡到专业英语的学习,而不必再学普通英语”。原复旦大学外文系主任程雨民教授(2002)也强调指出:“我国面临外语教学转型期,即中学培养基本外语能力,高校结合专业进行提高”。
由此可见，ESP教学是基础英语教学的延续或加深,是在基础英语教学的基础上促使学生的语言知识和技能发展到更高的阶段，同时也是为满足学生的实际需要，更进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。换言之，只有把基础英语教学扩展到ESP教学,才能真正培养出各行各业所需要的人才。经过ESP培养的学生,在他们将要从事的专业领域里,能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。因此从这个意义上来看，ESP教学是我国高校英语教学的发展方向。
三、 存在的问题
第一，是ESP和基础英语的衔接问题。在基础阶段，由于某些高校过分强调大学英语四、六级考试，导致学生的英语学习进入误区，觉得大学英语学习就是为了过四、六级考试。在学生通过大学英语四、六级的考试后，忽视英语的后续教育，虽然很多英语基础较好的学生渴望学习专业英语，但却因缺乏有效的指导，最终放弃。这种放弃从实质上讲，是对基础英语教学成果的放弃。因此，只有实现了ESP和基础英语的完美衔接，才能使学生在高年级进一步加深和增强已有的语言技能，防止学生总体英语水平的停滞不前甚至倒退，并帮助学生实现在语言学习过程中的重要转换，实现语言学习的终极目标。
第二，是ESP课程和双语课程侧重点不同的问题。ESP课程和双语课程(即：用英语讲授的专业课程)应各有侧重,互为补充。ESP教学应主要由外语教师来承担,而双语课程可由专业教师授课。前者侧重语言方面的,而后者主要是专业知识方面的。这就要求高校在开设专门用途英语课程前需要培养一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平,还要有一定的专业知识。因此对外语教师进行岗前培训是必要的。首先，让外语教师在思想和心理上做充分的准备，使他们明白ESP教学是高校英语教学发展的一个必然趋势；其次，鼓励年轻外语教师跨专业攻读博士学位。最后，可组织教学交流小组，加强专业课教师和外语教师的合作交流，使其在专业课和语言知识方面相互促进。
第三，在某种程度上说，ESP教学是语言教学和专业教学的统一体。所以在进行ESP教材建设的时候，还需关注专业教材，使ESP教材和专业教材的内容相互配合，相互促进，前者服务于后者。
四、结语
随着我国基础阶段的英语教学水平不断提高，使得更多的学生具备更强的语言知识和技能，这就为高校开展ESP教学提供了良好的前提条件。ESP教学必将在高校英语教学中占有重要地位，同时ESP教学必会吸引和培养大批优秀的专业性和语言知识皆精通的复合型教师，最终使ESP教学目标真正得以实现。
参考文献：
[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2).
[2] 程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语,2002,(6).
[3] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003,(4).
作者简介：
崔娜（1984-）硕士，助教，研究方向：英语教学。