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摘 要：疫情之下，为保障师生安全，教育部在1月27日宣布春季学期延期开学，并发布“停课不停学”通知。这意味着全国超过3亿的师生无法返校，但可以利用网络平台开展在线教育。可是直播教学相对于面对面教学，存在一些问题，影响学生学习效果。本文结合笔者的直播教学实践，辅以实例，从遇到问题、措施应对、取得成效三方面进行展开。
关键词：疫情;八婺学堂;课堂互动;问卷星
突发的疫情，不断推迟的开学日期，对于今年就要参加财会理论高考的高三学生来说，无疑影响了原本就争分夺秒的复习步伐。响应“停课不停学”号召，笔者借助“八婺学堂”平台，当上了“主播”。根据心理学研究，成人可以轻松保持 30—40分钟的持续注意，可一旦专注时间超过1小时，大多数人就会感到很疲劳。考虑此，将直播课的时间设置为60分钟。随着直播教学的深入，深感直播授课突破了师生空间上的阻碍，缓解了学生复习需要的燃眉之急。但是，一些问题也逐渐显现，影响学生学习效果，值得教师关注并做出应对措施。
一、直播教学中存在的问题
（一）学生状态难呈现
学生可以在直播界面看到教师的面貌、听到教师的声音，随时关注教师的一举一动。但是学生是否端坐在屏幕面前？是否在认真听课？ 因教师不能直观地看到屏幕后的学生，所以学生的学习状态难以呈现，不利于有效的课堂监督。
（二）课堂互动不直观
相对于面对面的师生互动课堂，直播课堂的互动受到较大限制。当主播教师提出问题，学生进行回答前，教师需要手动开启与某位学生的“上席提问”，可当同时连麦多人时，杂音严重。回答结束后，也要教师手动结束连麦。这样的互动不直观，不便于师生间、生生间进行交流讨论，只有少部分学生能参与其中。会打击大部分学生的互动积极性。
（三）考试测验无氛围
线下考试就像没有硝烟的战场，充斥着无处不在的紧张感，你我都端坐桌前、奋笔疾书、争分夺秒，期待以成绩一战高下。后经教师批改、成绩公布、考题分析、错题订正，这是对学习效果最好的检验与查漏补缺。但学生各自分散在家中，自我难以营造出考试的紧迫感，缺乏仪式感的考试达不到预期效果。
（四）学生视力受影响
一节专业课的复习时间为60分钟。学生除了专业课的复习外，还有文化课的担子。上课期间平均每天要看3小时的网课，且班级中大部分学生都是使用手机而非屏幕更大的电脑观看网课，长时间的面对手机易使眼睛易疲劳，不利于视力的保护。
二、应对措施
（一）分析数据，强化过程监管
1.课中随机点名，关注学生听课状态
平台中有“点名功能”，可以在规定时间内让学生进行签到。除了课前课后的固定点名，在上课过程中增加随机点名。如果学生没有及时签到，反映出其当时并未关注教师讲课，教师可以与其连线或是其他方式提醒其认真听课，起到一定的监督作用。
2.课后导出参与率数据，分析学生听课时长
直播结束后，平台会自动生成“学生参课表”。教师可从中看出每一位学生的观看直播时长和观看课程回放时长。若出现明显不足的情况，及时联系学生了解原因，并后续关注其是否观看回放。让学生感受到教师有在持续关注自己的听课情况。
（二）因地制宜，调整互动方式
1.课上“答题卡”问答
直播时与学生双向进行语音或视频沟通多有不便、且效率较低。那就改变问答方式，将想问的考点转换成客观题：以单选、多选、判断的形式，利用平台中的“答题卡”功能，选择发布合适的答题卡，学生在学习终端上点击提交自己认为正确的选项，后台可以自动统计参与答题人数、正确率并显示排行榜等信息，直观体现学生知识点的掌握情况。针对错选率较高的选项，教师有的放矢进行针对性的讲解。且根据排行榜，教师可对回答正确和进步较大的学生给予赞扬和肯定，同时不忘鼓励暂时落后的学生。这样的即时反馈，让师生互动更有热情与效率。
2.课后“微信”解惑
作业是课堂的延伸，教师布置作业、学生做作业、教师批改反馈、学生理解后订正，这是另一种师生互动的呈现。考虑到学生使用微信的频率较高，教师可将作业与微信相结合。经过筛选，选择微信小程序“作业登记簿”。教师在此程序上发布作业，学生可通过拍照、语音、文字等方式上传作业。在教师端可以显示已提交和未提交作业的学生名单，教师在线批改作业、写评语，还可评出优秀作业供全班学生学习。并且，提前建立班级专业课答疑群“又红又专”，课堂没理解的、作业中遇到困难的等与专业课相关的疑惑，在此群中学生都可自由提问。那些思维活跃并愿意表达意见的学生提问后，教师要肯定并称赞他们的表现，这会慢慢带动其他学生，引发越来越多的发言。最终让每一位同学都勇于表达自己的疑惑、诉说自己的理解。教师在此过程中进行引导和解惑，此举可以加强生生互动、师生互动的便利性和有效性。
（三）优选平台，创新测验形式
1.引入“问卷星”，组织学生考试。
财会理论考试的题型是单选、多选和判断。“问卷星”当中的考试功能完全能满足需要，并且操作简单。教师提前将考题设置在问卷星中并分享出链接，学生只需点击教师分享的链接就可以开始考试。倒计时结束或学生提前交卷时就可以直接看到成绩、错题及错题解析。考试后开放练习功能，供学生反复练习以加深知识点理解。这种方式，不仅营造出了考试的紧张感，还能第一时间让学生清晰认识到自己的薄弱之处，有利于学生趁热打铁自主订正。
2.借助企业平台，资源优化整合。
关注一些企业的相关信息，参加对方组织的全省在线联考及分享的学习资源。如某信息技术公司组织的全省在线联考，教师组织学生报名参考。借助企业平台，从班级排名到全省排名，激发学生的斗志，考出最佳状态。
（四）精心备课，语言凝练易解
1.课件制作，谋篇布局
直播教学中，课件作为教学的辅助工具，以文字、图表、视频等形式呈现出教学内容。但是要注意内容设计需体现出必要性、简洁性、唯美性，并且应具有生成扩展性。少文字、多图表，一些逻辑性较强的结构性知识点制作成思维导图呈现，一般一张PPT上文字不超过10行，文字不小于28号，配色清晰简洁。既能让学生看到当中的重点，又能缓解学生的视觉疲劳。
2.教师讲解，凝练易解
如果面面俱到地讲，絮絮叨叨地说，想必学生会昏昏欲睡。教师课前应思考如何表述教学重点，讲清教学难点。语言表述做到凝练、易解，举例要贴近学生生活、符合其认知规律。例如，在复习所得税时，学生总是容易搞混“应纳税所得额”和“应纳所得税额”的概念，教师则可以告诉学生抓住关键词“税”，如果“税”字在后面，则说明这是所得税费用;反之，则是计提所得税费用的基数。
三、取得成效
（一）学生课堂参与率提高
在经过数据分析提醒相关学生注意听课状态后，学生听课率都是100%。當学生有特殊情况影响听课时，也会有意识地事先向教师说明情况，并事后补听课程回放。
（二）学生提问的积极性增长
在微信答疑群中，学生提问的积极性稳步增长。平均每天至少2个问题，大多数学生参与讨论。连在学校时比较内向、鲜少向教师提问的同学，提问次数也有所增长。
（三）学生做题的正确率有所提升
根据考试结果来看，学生对于考点的掌握程度越来越高，正确率有所提升。课堂上的互动问答，“回答正确”的同学原来越多，从75%左右的正确人数，一直提升并能保持在88%左右。
不盲目追求“直播”，而是根据学生的特点与需要，构建真正适合学生的教学模式是笔者今后仍继续努力的方向。
参考文献
[1] 鲁秀丽.教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题[J].课程教育研究，2015（6）：168—169.
[2] 蒋美花.远程直播教学模式存在的问题及改进策略[J].信息技术教育，2019（4）：191.
关键词：疫情;八婺学堂;课堂互动;问卷星
突发的疫情，不断推迟的开学日期，对于今年就要参加财会理论高考的高三学生来说，无疑影响了原本就争分夺秒的复习步伐。响应“停课不停学”号召，笔者借助“八婺学堂”平台，当上了“主播”。根据心理学研究，成人可以轻松保持 30—40分钟的持续注意，可一旦专注时间超过1小时，大多数人就会感到很疲劳。考虑此，将直播课的时间设置为60分钟。随着直播教学的深入，深感直播授课突破了师生空间上的阻碍，缓解了学生复习需要的燃眉之急。但是，一些问题也逐渐显现，影响学生学习效果，值得教师关注并做出应对措施。
一、直播教学中存在的问题
（一）学生状态难呈现
学生可以在直播界面看到教师的面貌、听到教师的声音，随时关注教师的一举一动。但是学生是否端坐在屏幕面前？是否在认真听课？ 因教师不能直观地看到屏幕后的学生，所以学生的学习状态难以呈现，不利于有效的课堂监督。
（二）课堂互动不直观
相对于面对面的师生互动课堂，直播课堂的互动受到较大限制。当主播教师提出问题，学生进行回答前，教师需要手动开启与某位学生的“上席提问”，可当同时连麦多人时，杂音严重。回答结束后，也要教师手动结束连麦。这样的互动不直观，不便于师生间、生生间进行交流讨论，只有少部分学生能参与其中。会打击大部分学生的互动积极性。
（三）考试测验无氛围
线下考试就像没有硝烟的战场，充斥着无处不在的紧张感，你我都端坐桌前、奋笔疾书、争分夺秒，期待以成绩一战高下。后经教师批改、成绩公布、考题分析、错题订正，这是对学习效果最好的检验与查漏补缺。但学生各自分散在家中，自我难以营造出考试的紧迫感，缺乏仪式感的考试达不到预期效果。
（四）学生视力受影响
一节专业课的复习时间为60分钟。学生除了专业课的复习外，还有文化课的担子。上课期间平均每天要看3小时的网课，且班级中大部分学生都是使用手机而非屏幕更大的电脑观看网课，长时间的面对手机易使眼睛易疲劳，不利于视力的保护。
二、应对措施
（一）分析数据，强化过程监管
1.课中随机点名，关注学生听课状态
平台中有“点名功能”，可以在规定时间内让学生进行签到。除了课前课后的固定点名，在上课过程中增加随机点名。如果学生没有及时签到，反映出其当时并未关注教师讲课，教师可以与其连线或是其他方式提醒其认真听课，起到一定的监督作用。
2.课后导出参与率数据，分析学生听课时长
直播结束后，平台会自动生成“学生参课表”。教师可从中看出每一位学生的观看直播时长和观看课程回放时长。若出现明显不足的情况，及时联系学生了解原因，并后续关注其是否观看回放。让学生感受到教师有在持续关注自己的听课情况。
（二）因地制宜，调整互动方式
1.课上“答题卡”问答
直播时与学生双向进行语音或视频沟通多有不便、且效率较低。那就改变问答方式，将想问的考点转换成客观题：以单选、多选、判断的形式，利用平台中的“答题卡”功能，选择发布合适的答题卡，学生在学习终端上点击提交自己认为正确的选项，后台可以自动统计参与答题人数、正确率并显示排行榜等信息，直观体现学生知识点的掌握情况。针对错选率较高的选项，教师有的放矢进行针对性的讲解。且根据排行榜，教师可对回答正确和进步较大的学生给予赞扬和肯定，同时不忘鼓励暂时落后的学生。这样的即时反馈，让师生互动更有热情与效率。
2.课后“微信”解惑
作业是课堂的延伸，教师布置作业、学生做作业、教师批改反馈、学生理解后订正，这是另一种师生互动的呈现。考虑到学生使用微信的频率较高，教师可将作业与微信相结合。经过筛选，选择微信小程序“作业登记簿”。教师在此程序上发布作业，学生可通过拍照、语音、文字等方式上传作业。在教师端可以显示已提交和未提交作业的学生名单，教师在线批改作业、写评语，还可评出优秀作业供全班学生学习。并且，提前建立班级专业课答疑群“又红又专”，课堂没理解的、作业中遇到困难的等与专业课相关的疑惑，在此群中学生都可自由提问。那些思维活跃并愿意表达意见的学生提问后，教师要肯定并称赞他们的表现，这会慢慢带动其他学生，引发越来越多的发言。最终让每一位同学都勇于表达自己的疑惑、诉说自己的理解。教师在此过程中进行引导和解惑，此举可以加强生生互动、师生互动的便利性和有效性。
（三）优选平台，创新测验形式
1.引入“问卷星”，组织学生考试。
财会理论考试的题型是单选、多选和判断。“问卷星”当中的考试功能完全能满足需要，并且操作简单。教师提前将考题设置在问卷星中并分享出链接，学生只需点击教师分享的链接就可以开始考试。倒计时结束或学生提前交卷时就可以直接看到成绩、错题及错题解析。考试后开放练习功能，供学生反复练习以加深知识点理解。这种方式，不仅营造出了考试的紧张感，还能第一时间让学生清晰认识到自己的薄弱之处，有利于学生趁热打铁自主订正。
2.借助企业平台，资源优化整合。
关注一些企业的相关信息，参加对方组织的全省在线联考及分享的学习资源。如某信息技术公司组织的全省在线联考，教师组织学生报名参考。借助企业平台，从班级排名到全省排名，激发学生的斗志，考出最佳状态。
（四）精心备课，语言凝练易解
1.课件制作，谋篇布局
直播教学中，课件作为教学的辅助工具，以文字、图表、视频等形式呈现出教学内容。但是要注意内容设计需体现出必要性、简洁性、唯美性，并且应具有生成扩展性。少文字、多图表，一些逻辑性较强的结构性知识点制作成思维导图呈现，一般一张PPT上文字不超过10行，文字不小于28号，配色清晰简洁。既能让学生看到当中的重点，又能缓解学生的视觉疲劳。
2.教师讲解，凝练易解
如果面面俱到地讲，絮絮叨叨地说，想必学生会昏昏欲睡。教师课前应思考如何表述教学重点，讲清教学难点。语言表述做到凝练、易解，举例要贴近学生生活、符合其认知规律。例如，在复习所得税时，学生总是容易搞混“应纳税所得额”和“应纳所得税额”的概念，教师则可以告诉学生抓住关键词“税”，如果“税”字在后面，则说明这是所得税费用;反之，则是计提所得税费用的基数。
三、取得成效
（一）学生课堂参与率提高
在经过数据分析提醒相关学生注意听课状态后，学生听课率都是100%。當学生有特殊情况影响听课时，也会有意识地事先向教师说明情况，并事后补听课程回放。
（二）学生提问的积极性增长
在微信答疑群中，学生提问的积极性稳步增长。平均每天至少2个问题，大多数学生参与讨论。连在学校时比较内向、鲜少向教师提问的同学，提问次数也有所增长。
（三）学生做题的正确率有所提升
根据考试结果来看，学生对于考点的掌握程度越来越高，正确率有所提升。课堂上的互动问答，“回答正确”的同学原来越多，从75%左右的正确人数，一直提升并能保持在88%左右。
不盲目追求“直播”，而是根据学生的特点与需要，构建真正适合学生的教学模式是笔者今后仍继续努力的方向。
参考文献
[1] 鲁秀丽.教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题[J].课程教育研究，2015（6）：168—169.
[2] 蒋美花.远程直播教学模式存在的问题及改进策略[J].信息技术教育，2019（4）：191.