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【摘 要】 区域认知作为培养地理核心素养的重要组成部分,其概念是以“区域—空间”的视角看待自然地理中出现的现象。在人与自然和谐相处为原则的前提下,培养学生思考空间区域的能力。地理尺度是地理学习中重要的知识内容,便于学生构建地理知识框架,锻炼地理思维。因而,本文从地理尺度视角出发,研究如何将其运用于培养初中区域认知。
【关键词】 地理尺度 初中生 区域认知 培养策略
尺度作为初中地理中的重点,有学者提出,地理学即根据空间特征,将其划分成大陆、地点等;且有相关理论指出,区域包括空间尺度和时间尺度。地理尺度为提高区域认知提供重要角度,帮助学生构建区域认知,更全面地认识地理和自然。
一、初中地理尺度及区域认知构成分析
1. 地理尺度的概念及构成
尺度的含义,指以时间和空间度量出现的地理事物、现象,同时涵盖主客体表述。笔者将其理解为,地理尺度包含空间、时间、观测三个要素,但其受主观意识的限制。
2. 引领学生从地理尺度的视角认识地理环境
地理学是研究地理要素变化、地理特征等因素结合的学科,促进学生养成地理尺度思想,培养学生用尺度分析地理问题的良好习惯。对于初中生的地理教育,笔者认为教师应在讲学中融入涵盖尺度划分、选择、效应三个要素的地理尺度视角。
尺度选择则是指根据所测量的区域地理情况,选择最佳测量尺度。如果选择的尺度过大,则区域细小内容易被忽视,尺度过小,所观测的角度被局限在部分空间,不利于观测整体。因而,分析地理事物时应根据不同事物选择相应的尺度。在研究尺度较大的地理事物时,应采用宏观的尺度视角,兼顾区域整体,反之,研究小范围的地理事物时,则选取微观尺度视角着重研究细节。
比如,教师在讲授河流相关内容时,对于河流流域、水系等范围较大的内容采用大尺度观察;而讲解河床、河漫滩等内容时,则选小尺度。
尺度效应是通过改变尺度分析客观地理事物和问题,导致其结果发生变化的现象。一般而言,观察尺度大则易忽视细节,尺度小则易被局限。举例说明,观察一个城市的具体结构时,所采用的比例尺越大(例如:1:1000),城市实际观察面积就会变小,这就无法达到观测城市整体结构的情况;相反,比例尺越小(例如:1:1000000),观察到的内部结构则不够详细和清晰。
二、地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建
区域并非一成不变,区域结合了地理事物的各要素,包括空间、时间等。地理尺度包含空间和时间两个维度,对培养学生区域认知有重要意义。地理尺度中的区域空间感知指空间的要素、格局、关系、变化四个因素,不同的地理尺度视角影响四个因素。尺度选择影响空间要素感知,空间格局受尺度划分影响,空间关系产生不同尺度效应。因此,研究区域空间需要借助时间尺度。
教师在帮助学生构建地理区域认知模型中,应明确区域认知具有整体性特征,其中各个模块和维度之间呈现相互关联的关系。区域认知的基础即为区域位置,区域位置是指该区域范围所在的地点,可以从经纬位置、海陆位置、半球位置、相邻位置等方面,对区域位置进行详细描述。区域位置对该区域的特征产生重大影响,而区域特征的确定,需要通过合适的尺度进行衡量选择。
一个区域通常会被划分为不同功能的区块,为确保划分的科学性、合理性,划分依据便是该区域的特征以及使用的尺度规模。在此基础上,按照一定的标准划分区域,通过区域划分,让原本错综复杂的地理环境变得更加有序,让地理空间利用更加合理,从而搭建更好的心理地图。
1. 关注区域地理要素的空间尺度特征及组合状态
区域包含其内部的多方面的地理要素,并将整体进行有机结合,而区域特征则是所处地理环境特点的整合。区域既是一个结合体,则这些组合模块之间相互影响,且具备空间尺度特征,因而,分析区域特征过程中,应注重将空间尺度特征和各要素之间的联系考虑在内。
例如:在研究华北平原缺水因素时,从大尺度方向解析,则是由于华北平原所处位置,位于我国季风区东部,四季分明属半湿润区,年降水量较高,仅从这点分析并不能找到缺水原因。但从小尺度方向探究,具体分析华北平原的地理要素特征和组合情况,教师从该平原的主导产业、人口分布等情况进行分析,学生便能从中发现华北平原工业发达、人口密度大、城市用水紧张,且降水季节性强,从而导致华北平原缺水。当教师讲解欧洲气候特征时,教师可以通过气候类型分布图,让学生直观感受欧洲气候分布,教师再引导学生根据分布图推导欧洲气候形成的原因和特征。
結束语
初中地理教师在制定初中生的区域认知的培养策略时,应以学生所处的认知阶段为根据,创新地理尺度教学方式,增强地理教学效果。教师还应针对前人所提的理论进行研究完善,形成自己更完整的理论体系,为培养初中生地理学科素养提供相关理论指导,以促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 郭芳英.运用图表培养初中生区域认知素养策略——以湘教版“四大地理区域划分”为例[J].地理教育,2019(02):19-22.
[2] 赵琳洁,王向东.初中生区域认知方法的学科逻辑梳理及其培养策略——以初中地理人教版教材为例[J].地理教学,2018(22):4-7.
【关键词】 地理尺度 初中生 区域认知 培养策略
尺度作为初中地理中的重点,有学者提出,地理学即根据空间特征,将其划分成大陆、地点等;且有相关理论指出,区域包括空间尺度和时间尺度。地理尺度为提高区域认知提供重要角度,帮助学生构建区域认知,更全面地认识地理和自然。
一、初中地理尺度及区域认知构成分析
1. 地理尺度的概念及构成
尺度的含义,指以时间和空间度量出现的地理事物、现象,同时涵盖主客体表述。笔者将其理解为,地理尺度包含空间、时间、观测三个要素,但其受主观意识的限制。
2. 引领学生从地理尺度的视角认识地理环境
地理学是研究地理要素变化、地理特征等因素结合的学科,促进学生养成地理尺度思想,培养学生用尺度分析地理问题的良好习惯。对于初中生的地理教育,笔者认为教师应在讲学中融入涵盖尺度划分、选择、效应三个要素的地理尺度视角。
尺度选择则是指根据所测量的区域地理情况,选择最佳测量尺度。如果选择的尺度过大,则区域细小内容易被忽视,尺度过小,所观测的角度被局限在部分空间,不利于观测整体。因而,分析地理事物时应根据不同事物选择相应的尺度。在研究尺度较大的地理事物时,应采用宏观的尺度视角,兼顾区域整体,反之,研究小范围的地理事物时,则选取微观尺度视角着重研究细节。
比如,教师在讲授河流相关内容时,对于河流流域、水系等范围较大的内容采用大尺度观察;而讲解河床、河漫滩等内容时,则选小尺度。
尺度效应是通过改变尺度分析客观地理事物和问题,导致其结果发生变化的现象。一般而言,观察尺度大则易忽视细节,尺度小则易被局限。举例说明,观察一个城市的具体结构时,所采用的比例尺越大(例如:1:1000),城市实际观察面积就会变小,这就无法达到观测城市整体结构的情况;相反,比例尺越小(例如:1:1000000),观察到的内部结构则不够详细和清晰。
二、地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建
区域并非一成不变,区域结合了地理事物的各要素,包括空间、时间等。地理尺度包含空间和时间两个维度,对培养学生区域认知有重要意义。地理尺度中的区域空间感知指空间的要素、格局、关系、变化四个因素,不同的地理尺度视角影响四个因素。尺度选择影响空间要素感知,空间格局受尺度划分影响,空间关系产生不同尺度效应。因此,研究区域空间需要借助时间尺度。
教师在帮助学生构建地理区域认知模型中,应明确区域认知具有整体性特征,其中各个模块和维度之间呈现相互关联的关系。区域认知的基础即为区域位置,区域位置是指该区域范围所在的地点,可以从经纬位置、海陆位置、半球位置、相邻位置等方面,对区域位置进行详细描述。区域位置对该区域的特征产生重大影响,而区域特征的确定,需要通过合适的尺度进行衡量选择。
一个区域通常会被划分为不同功能的区块,为确保划分的科学性、合理性,划分依据便是该区域的特征以及使用的尺度规模。在此基础上,按照一定的标准划分区域,通过区域划分,让原本错综复杂的地理环境变得更加有序,让地理空间利用更加合理,从而搭建更好的心理地图。
1. 关注区域地理要素的空间尺度特征及组合状态
区域包含其内部的多方面的地理要素,并将整体进行有机结合,而区域特征则是所处地理环境特点的整合。区域既是一个结合体,则这些组合模块之间相互影响,且具备空间尺度特征,因而,分析区域特征过程中,应注重将空间尺度特征和各要素之间的联系考虑在内。
例如:在研究华北平原缺水因素时,从大尺度方向解析,则是由于华北平原所处位置,位于我国季风区东部,四季分明属半湿润区,年降水量较高,仅从这点分析并不能找到缺水原因。但从小尺度方向探究,具体分析华北平原的地理要素特征和组合情况,教师从该平原的主导产业、人口分布等情况进行分析,学生便能从中发现华北平原工业发达、人口密度大、城市用水紧张,且降水季节性强,从而导致华北平原缺水。当教师讲解欧洲气候特征时,教师可以通过气候类型分布图,让学生直观感受欧洲气候分布,教师再引导学生根据分布图推导欧洲气候形成的原因和特征。
結束语
初中地理教师在制定初中生的区域认知的培养策略时,应以学生所处的认知阶段为根据,创新地理尺度教学方式,增强地理教学效果。教师还应针对前人所提的理论进行研究完善,形成自己更完整的理论体系,为培养初中生地理学科素养提供相关理论指导,以促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 郭芳英.运用图表培养初中生区域认知素养策略——以湘教版“四大地理区域划分”为例[J].地理教育,2019(02):19-22.
[2] 赵琳洁,王向东.初中生区域认知方法的学科逻辑梳理及其培养策略——以初中地理人教版教材为例[J].地理教学,2018(22):4-7.