【摘 要】
：
黎敏的父母长期在外打工，和爷爷奶奶一起生活的她，性格较孤僻，但很懂事。就快小学毕业，她的个头还只相当于一个三年级孩子，她似乎因此而感到自卑。 一次能力检测，她考得不怎么好，看上去有些失落。记得那是个星期五，她来到我办公室。 “怎么还不回家？” “我问您一个问题。” “什么问题？” “我都13岁了，怎么老是长不高？还有，您看我的成绩，无论怎么努力，也总是提不起来。” 看着这个懂事的孩子，
论文部分内容阅读
黎敏的父母长期在外打工，和爷爷奶奶一起生活的她，性格较孤僻，但很懂事。就快小学毕业，她的个头还只相当于一个三年级孩子，她似乎因此而感到自卑。
一次能力检测，她考得不怎么好，看上去有些失落。记得那是个星期五，她来到我办公室。
“怎么还不回家？”
“我问您一个问题。”
“什么问题？”
“我都13岁了，怎么老是长不高？还有，您看我的成绩，无论怎么努力，也总是提不起来。”
看着这个懂事的孩子，我一时不知说什么好。过了一会儿，我带她来到校园里，看那三棵矮小的银杏树。我说：“你对银杏树了解吗？”
“知道一些。它的果子很珍贵，叶子可以当中药，书上说是一种很珍贵的树。”
“对！你知道校园里这三棵银杏树长了多少年吗？”
“不知道！”
“新校园建起时就栽下了，离现在已经有30年了。”
“怎么长得这么慢？”
“你认为呢？”
“老师，我明白了，珍贵的东西长得慢，是吗？”
我赞许地点了点头。“那现在回家吧！”
看着她蹦蹦跳跳远去的背影，我如释重负。
其他文献
教育教学目标的实施主要是在课堂上进行，而课堂教学的延伸则体现在学生作业上。课内外作业，是学生提高能力、巩固知识、发展智力的必要环节，同时也是反馈教学信息、矫正补救的有效措施，因此对作业方式进行改革，优化作业组合势在必行。近年来，我校本着有利于学生巩固知识、发展能力的原则，对学生的作业布置进行了改革，取得了较好的效果。 一、把握三个要素，合理分配作业 作业设计中首先要关注的三个要素就是“
教师节的清晨，讲台上赫然摆放着两大盒蛋糕，漂亮得让人心动。照说，这份礼太贵了些，可已经买来了，总不能拂了学生的心意。指挥着几个学生给任课老师每人送去一块，第一节课的铃声已经响了。 原本我要讲课的，可讲台上的蛋糕才“消灭”了一小半，学生端着小盘子，拿着小叉子，正垂涎欲滴呢！看着学生兴奋的表情，我当即决定语文课不上了，就分蛋糕吃——今天教师节，师生同吃蛋糕共祝节日，总比强压着学生上一节语文课要有意义
掌舵 师徒俩在河边摆渡。徒弟说：“师傅让我学一回摆渡吧！”师傅说：“不行，你要先学会划桨。”可一年多了，师傅还是说啥也不让徒弟掌舵，徒弟不明白啥原因，只好乖乖地划桨。 一天，太阳要落的时候，师徒俩正要回来，岸上来了一男一女两个年轻人。他们说：“你们把我们渡到河里玩玩，我们可以多给些船费。”师傅知道这两个年轻人一定在谈恋爱，要到河里去开开心，这生意不错，比渡一船人还划得来，于是就说行。 师
读舒婷的青春年代，内心的疑虑如涟漪般扩大：如果我是大树，是否就意味着我该选择木棉而舍弃凌霄？如果我是阳光，是否就意味着该选择向日葵而舍弃苔藓？爱是什么？应该选择些什么，又该舍弃些什么？ 环视太阳之下，一切欣欣向荣，合情合理。每滴露珠都反射出太阳的光辉，每朵花瓣都藏着太阳的芬芳，每阵风里都含有太阳的味道。向日葵需要光和热，太阳就毫不吝啬地照射在它脸上；苔藓喜欢潮湿的角落，太阳就小心翼翼地止住脚步。
我班有一个女孩叫玲玲，是镇长的女儿，她学习成绩很好，长得也非常漂亮，性格活泼开朗，特别爱好体育运动。在大家的赞美和羡慕声中，玲玲渐渐滋生出优越感，“我的爸爸是镇长”就成了她在同学当中的资本。特别是在班上，什么事情稍不合她的心意，她就大声吼叫；谁惹恼了她，她就毫无顾忌地打骂；看见别人有什么好吃的、好玩的就向人家索要……性格软弱的同学就忍气吞声，任她欺侮；有同学向老师报告，只要被她知道，她就威胁人家：
镜头一： ——第一堂课，学生在骨骼标本口中插入一支点燃的香烟，学监克雷芒·马修瞄了一眼，“上课时间不准吸烟，大家一视同仁，你也不例外。”说完重重地扔下香烟，一脚踩灭。 对于学生的恶作剧，克雷芒·马修用这样幽默的方式给自己一个平稳的台阶下。其貌不扬的马修老师，在电影一开始就树立了一个高大的形象，虽然只是一个小小的代课老师，但展现了一个智者的教育智慧。 镜头二： ——恶作剧是接二连三，刚走
李晔，西北工业大学附中语文高级教师，全国优秀班主任，从教23年，当了20年的班主任。她热爱教育事业，潜心研究，形成了一套理念先进、形式新颖的模式，把教育教学融为一体，深受学生喜爱和家长欢迎。她所带班级的学生团结友爱，蓬勃向上，思想品德和学业成绩优异，高考平均成绩高达645分，语文成绩平均129.65分，先后有七届班级被评为西安市先进班集体。学生遍布全国各重点大学，还有的考入法国、新加坡、澳大利亚、
“无为”语出《老子》，老子五千言核心思想是“道常无为而无不为”。“道”，本义是脚下的道路，引申为方法、途径、规律等意义。“无为”，不是“什么都不做”，而是“不硬行强为，顺其自然”的意思。顺应事物内在规律，才能“无为而无不为”。 班主任在实施班级管理时，也要遵循“道常无为而无不为”，在“无为”中彰显学生的“有为”，实现班集体良性发展。 一、从反面说起——“强为” 班主任过分地相信自己观
回顾十几年的从教生涯，最有闯劲和生气、最能拨动自己和学生心弦、最温馨也最富于成就感的，还是生涩的初教期。这期间，自以为最有创意的做法就是发动学生向我开炮。 作为初教者，虽对老教师们风格各异的教法着迷，但邯郸学步，终不成样。独自摸索，未免走了不少弯路。还好当时年轻，没有资历与架子，也能放低身段，尽量与学生平等相处，学生们也乐意与我这位比他们大不了多少的年轻教师对话，也能给我提出改进意见。现在想来，
拒收礼物，以教师名义信守承诺 做了十六年的班主任，从最初的焦头烂额到现在的游刃有余，成为市区级优秀班主任，我认为诀窍之一就是始终如一地在家长和学生面前公开承诺：我拒收任何形式的礼物，拒赴任何家长的宴请，拒绝给任何一个学生收费补课。因为一直坚守住了这个承诺，我站在讲台上时能理直气壮，多了一份从容与坦然，以至充满自信地迎接各种挑战。 教育故事，每天真实记录 03年与网络结缘，我就一直