论文部分内容阅读
【摘 要】陶月英老师坚持朴素而纯净地教语文,研究培养学生学会阅读的途径,研究“阅读拓展”的方法,研究“绿色作业”,创造性、批判性地重构教学文本,营造丰富、开放、生动活泼的课堂。把教书、读书、研究融为一体,使语文教学有了诗意。
【关键词】语文教师;教学思考;专业成长
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2015)38-0064-01
【作者简介】傅嘉德,江苏省特级教师、正高级教师,江苏省苏州市教科院原副院长。
陶月英老师是一个典型的苏州女子,温婉、内敛、细致、坚韧,言行举止渗透了吴文化的宁静、从容、婉约和雅致。作为一位语文教师,她的教学也带有吴文化的深深烙印,她所追求的语文教育理想,体现了她对语文教学的理解和对苏州文化的深刻体认。
她的语文教学是纯净的。语文学习是感性的,它是一种文化滋养、心智培育,教师要引导学生通过听、说、读、写等综合言语能力的学习与实践,逐步提高语文综合素养。这是语文的本质属性,它不是一种模式、一种风格、一种流派,它是语文教学的全部。为此,陶月英老师坚持“最简单朴素的,倒是最佳的”。她认为趋时的教学方法可能是虚假的,它会如过眼烟云,终会消散;而能培养学生的语言意识和语文习惯、叩击学生心弦、使其产生求知欲望的方法,才是真方法。于是,她给学生创造一种纯粹的学习语文的环境,打开书本,在朗读中感受,在品味中体悟,让学生看到每一个字、每一个标点、每一行排列中的满天云霞和一片汪洋……她努力培养学生从“习题人”回归为“读书人”,更由“读书人”进而为“文化人”。
她的语文教学是富有创造性的。她研究培养学生学会阅读的途径,教会他们寻找有价值的探究方向,引导他们由表及里、由浅入深地阅读,让学生从满眼迷茫、满腹疑问到颔首微笑、目光有神;她研究“阅读拓展”的方法,充分考虑学生的阅读心理、年龄性格、生活阅历、阅读经验、个体差异等特点,在课堂中作有针对性的拓展。为此,她将教学内容反复煨煮,滤掉无益有碍的“拓展”,选择最有价值的内容,自然有序地掀起语言、思维、情感活动的高潮;她研究“绿色作业”,在语文作业设计中遵循语文能力“累积性”的规律,考虑学生的学习水平、身心特点,满足学生情感与兴趣发展的需要,努力做到作业内容适切、作业量适度、作业评价科学。她带着教师们建立语文题库系统,以“尊重生态、成长生命、联系生活”为原则进行作业设计实践,很有意义。
她的语文教学是有底气的。阅读活动是读者与文本之间的对话活动,读者是阅读的主体,有了不同的读者的解读,作品的意义就会被不断揭示出来,创造出来。在阅读教学中,学生和教师都是读者。在教学中,教师要把自己对文本的深入把握和个性化的解读传达给学生,与学生分享自己的感受和体验,与学生的思维进行碰撞。因此,成功的阅读教学,都是建立在对文本进行深入、独到解读的基础上的。一个不具备独立阅读品质、没有自己的个性化阅读体验的教师是上不好语文课的。陶月英十分重视文化和知识的积淀,她广泛涉猎文学名著,阅读文本、“阅读”人生、“阅读”世界,以此来建立自己的文化视野,形成多元化的思维方式。她善于用理性的眼光,冷静审视,发现文本的独特价值;用文化的眼光,发现文本中最有意蕴的语言和细节,领略文本后的风景,让文本美好的文学甘霖滋养学生的心田。她创造性、批判性地重构教学文本,营造出了丰富、开放、生动、活泼的课堂。
“教师即研究者”是教师专业发展的重要理念。陶月英老师是一个研究者,一个具有主体意识和探究精神的研究者。如果语文教师们都能够这样,在教学实践中不断地探究、发现、反思、提升,把教书、读书、研究融为一体,语文教学就会变得更有诗意。
【关键词】语文教师;教学思考;专业成长
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2015)38-0064-01
【作者简介】傅嘉德,江苏省特级教师、正高级教师,江苏省苏州市教科院原副院长。
陶月英老师是一个典型的苏州女子,温婉、内敛、细致、坚韧,言行举止渗透了吴文化的宁静、从容、婉约和雅致。作为一位语文教师,她的教学也带有吴文化的深深烙印,她所追求的语文教育理想,体现了她对语文教学的理解和对苏州文化的深刻体认。
她的语文教学是纯净的。语文学习是感性的,它是一种文化滋养、心智培育,教师要引导学生通过听、说、读、写等综合言语能力的学习与实践,逐步提高语文综合素养。这是语文的本质属性,它不是一种模式、一种风格、一种流派,它是语文教学的全部。为此,陶月英老师坚持“最简单朴素的,倒是最佳的”。她认为趋时的教学方法可能是虚假的,它会如过眼烟云,终会消散;而能培养学生的语言意识和语文习惯、叩击学生心弦、使其产生求知欲望的方法,才是真方法。于是,她给学生创造一种纯粹的学习语文的环境,打开书本,在朗读中感受,在品味中体悟,让学生看到每一个字、每一个标点、每一行排列中的满天云霞和一片汪洋……她努力培养学生从“习题人”回归为“读书人”,更由“读书人”进而为“文化人”。
她的语文教学是富有创造性的。她研究培养学生学会阅读的途径,教会他们寻找有价值的探究方向,引导他们由表及里、由浅入深地阅读,让学生从满眼迷茫、满腹疑问到颔首微笑、目光有神;她研究“阅读拓展”的方法,充分考虑学生的阅读心理、年龄性格、生活阅历、阅读经验、个体差异等特点,在课堂中作有针对性的拓展。为此,她将教学内容反复煨煮,滤掉无益有碍的“拓展”,选择最有价值的内容,自然有序地掀起语言、思维、情感活动的高潮;她研究“绿色作业”,在语文作业设计中遵循语文能力“累积性”的规律,考虑学生的学习水平、身心特点,满足学生情感与兴趣发展的需要,努力做到作业内容适切、作业量适度、作业评价科学。她带着教师们建立语文题库系统,以“尊重生态、成长生命、联系生活”为原则进行作业设计实践,很有意义。
她的语文教学是有底气的。阅读活动是读者与文本之间的对话活动,读者是阅读的主体,有了不同的读者的解读,作品的意义就会被不断揭示出来,创造出来。在阅读教学中,学生和教师都是读者。在教学中,教师要把自己对文本的深入把握和个性化的解读传达给学生,与学生分享自己的感受和体验,与学生的思维进行碰撞。因此,成功的阅读教学,都是建立在对文本进行深入、独到解读的基础上的。一个不具备独立阅读品质、没有自己的个性化阅读体验的教师是上不好语文课的。陶月英十分重视文化和知识的积淀,她广泛涉猎文学名著,阅读文本、“阅读”人生、“阅读”世界,以此来建立自己的文化视野,形成多元化的思维方式。她善于用理性的眼光,冷静审视,发现文本的独特价值;用文化的眼光,发现文本中最有意蕴的语言和细节,领略文本后的风景,让文本美好的文学甘霖滋养学生的心田。她创造性、批判性地重构教学文本,营造出了丰富、开放、生动、活泼的课堂。
“教师即研究者”是教师专业发展的重要理念。陶月英老师是一个研究者,一个具有主体意识和探究精神的研究者。如果语文教师们都能够这样,在教学实践中不断地探究、发现、反思、提升,把教书、读书、研究融为一体,语文教学就会变得更有诗意。