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【摘 要】陶月英老师坚持朴素而纯净地教语文，研究培养学生学会阅读的途径，研究“阅读拓展”的方法，研究“绿色作业”，创造性、批判性地重构教学文本，营造丰富、开放、生动活泼的课堂。把教书、读书、研究融为一体，使语文教学有了诗意。
【关键词】语文教师;教学思考;专业成长
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0064-01
【作者简介】傅嘉德，江苏省特级教师、正高级教师，江苏省苏州市教科院原副院长。
陶月英老师是一个典型的苏州女子，温婉、内敛、细致、坚韧，言行举止渗透了吴文化的宁静、从容、婉约和雅致。作为一位语文教师，她的教学也带有吴文化的深深烙印，她所追求的语文教育理想，体现了她对语文教学的理解和对苏州文化的深刻体认。
她的语文教学是纯净的。语文学习是感性的，它是一种文化滋养、心智培育，教师要引导学生通过听、说、读、写等综合言语能力的学习与实践，逐步提高语文综合素养。这是语文的本质属性，它不是一种模式、一种风格、一种流派，它是语文教学的全部。为此，陶月英老师坚持“最简单朴素的，倒是最佳的”。她认为趋时的教学方法可能是虚假的，它会如过眼烟云，终会消散;而能培养学生的语言意识和语文习惯、叩击学生心弦、使其产生求知欲望的方法，才是真方法。于是，她给学生创造一种纯粹的学习语文的环境，打开书本，在朗读中感受，在品味中体悟，让学生看到每一个字、每一个标点、每一行排列中的满天云霞和一片汪洋……她努力培养学生从“习题人”回归为“读书人”，更由“读书人”进而为“文化人”。
她的语文教学是富有创造性的。她研究培养学生学会阅读的途径，教会他们寻找有价值的探究方向，引导他们由表及里、由浅入深地阅读，让学生从满眼迷茫、满腹疑问到颔首微笑、目光有神;她研究“阅读拓展”的方法，充分考虑学生的阅读心理、年龄性格、生活阅历、阅读经验、个体差异等特点，在课堂中作有针对性的拓展。为此，她将教学内容反复煨煮，滤掉无益有碍的“拓展”，选择最有价值的内容，自然有序地掀起语言、思维、情感活动的高潮;她研究“绿色作业”，在语文作业设计中遵循语文能力“累积性”的规律，考虑学生的学习水平、身心特点，满足学生情感与兴趣发展的需要，努力做到作业内容适切、作业量适度、作业评价科学。她带着教师们建立语文题库系统，以“尊重生态、成长生命、联系生活”为原则进行作业设计实践，很有意义。
她的语文教学是有底气的。阅读活动是读者与文本之间的对话活动，读者是阅读的主体，有了不同的读者的解读，作品的意义就会被不断揭示出来，创造出来。在阅读教学中，学生和教师都是读者。在教学中，教师要把自己对文本的深入把握和个性化的解读传达给学生，与学生分享自己的感受和体验，与学生的思维进行碰撞。因此，成功的阅读教学，都是建立在对文本进行深入、独到解读的基础上的。一个不具备独立阅读品质、没有自己的个性化阅读体验的教师是上不好语文课的。陶月英十分重视文化和知识的积淀，她广泛涉猎文学名著，阅读文本、“阅读”人生、“阅读”世界，以此来建立自己的文化视野，形成多元化的思维方式。她善于用理性的眼光，冷静审视，发现文本的独特价值;用文化的眼光，发现文本中最有意蕴的语言和细节，领略文本后的风景，让文本美好的文学甘霖滋养学生的心田。她创造性、批判性地重构教学文本，营造出了丰富、开放、生动、活泼的课堂。
“教师即研究者”是教师专业发展的重要理念。陶月英老师是一个研究者，一个具有主体意识和探究精神的研究者。如果语文教师们都能够这样，在教学实践中不断地探究、发现、反思、提升，把教书、读书、研究融为一体，语文教学就会变得更有诗意。
【关键词】语文教师;教学思考;专业成长
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0064-01
【作者简介】傅嘉德，江苏省特级教师、正高级教师，江苏省苏州市教科院原副院长。
陶月英老师是一个典型的苏州女子，温婉、内敛、细致、坚韧，言行举止渗透了吴文化的宁静、从容、婉约和雅致。作为一位语文教师，她的教学也带有吴文化的深深烙印，她所追求的语文教育理想，体现了她对语文教学的理解和对苏州文化的深刻体认。
她的语文教学是纯净的。语文学习是感性的，它是一种文化滋养、心智培育，教师要引导学生通过听、说、读、写等综合言语能力的学习与实践，逐步提高语文综合素养。这是语文的本质属性，它不是一种模式、一种风格、一种流派，它是语文教学的全部。为此，陶月英老师坚持“最简单朴素的，倒是最佳的”。她认为趋时的教学方法可能是虚假的，它会如过眼烟云，终会消散;而能培养学生的语言意识和语文习惯、叩击学生心弦、使其产生求知欲望的方法，才是真方法。于是，她给学生创造一种纯粹的学习语文的环境，打开书本，在朗读中感受，在品味中体悟，让学生看到每一个字、每一个标点、每一行排列中的满天云霞和一片汪洋……她努力培养学生从“习题人”回归为“读书人”，更由“读书人”进而为“文化人”。
她的语文教学是富有创造性的。她研究培养学生学会阅读的途径，教会他们寻找有价值的探究方向，引导他们由表及里、由浅入深地阅读，让学生从满眼迷茫、满腹疑问到颔首微笑、目光有神;她研究“阅读拓展”的方法，充分考虑学生的阅读心理、年龄性格、生活阅历、阅读经验、个体差异等特点，在课堂中作有针对性的拓展。为此，她将教学内容反复煨煮，滤掉无益有碍的“拓展”，选择最有价值的内容，自然有序地掀起语言、思维、情感活动的高潮;她研究“绿色作业”，在语文作业设计中遵循语文能力“累积性”的规律，考虑学生的学习水平、身心特点，满足学生情感与兴趣发展的需要，努力做到作业内容适切、作业量适度、作业评价科学。她带着教师们建立语文题库系统，以“尊重生态、成长生命、联系生活”为原则进行作业设计实践，很有意义。
她的语文教学是有底气的。阅读活动是读者与文本之间的对话活动，读者是阅读的主体，有了不同的读者的解读，作品的意义就会被不断揭示出来，创造出来。在阅读教学中，学生和教师都是读者。在教学中，教师要把自己对文本的深入把握和个性化的解读传达给学生，与学生分享自己的感受和体验，与学生的思维进行碰撞。因此，成功的阅读教学，都是建立在对文本进行深入、独到解读的基础上的。一个不具备独立阅读品质、没有自己的个性化阅读体验的教师是上不好语文课的。陶月英十分重视文化和知识的积淀，她广泛涉猎文学名著，阅读文本、“阅读”人生、“阅读”世界，以此来建立自己的文化视野，形成多元化的思维方式。她善于用理性的眼光，冷静审视，发现文本的独特价值;用文化的眼光，发现文本中最有意蕴的语言和细节，领略文本后的风景，让文本美好的文学甘霖滋养学生的心田。她创造性、批判性地重构教学文本，营造出了丰富、开放、生动、活泼的课堂。
“教师即研究者”是教师专业发展的重要理念。陶月英老师是一个研究者，一个具有主体意识和探究精神的研究者。如果语文教师们都能够这样，在教学实践中不断地探究、发现、反思、提升，把教书、读书、研究融为一体，语文教学就会变得更有诗意。