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数学课堂教学是一门艺术，它更是培养学生各种能力的体操。当今在大力提倡素质教育、提高课堂教学效率的同时，更重要的是让孩子们掌握技能、提升孩子们的核心素养。在平时的教学中，有的教师为了提高成绩，虽然摒弃了填鸭式教学，但为了让孩子们掌握知识，重结果，轻过程。学生应掌握提高的基本技能得不到提升。因此造成学生的高分低能。教师本未倒置了教育教学的目的，偏离了课堂教学中以促进学生发展为教育目的的核心目标。学生得不到自主学习和发展。因此，针对小学生，在数学课堂上培养学生的基础核心素养尤为重要。
在大力强调培养学生核心素养的同时，针对小学生可以从最基础的核心素养抓起。如假设、猜想、类比归纳、概括总结、观察发现、动手操作、思维的训练的提升、学会知识的转化等等，逐层深入。随着时间的推移和学生的能力素养的提升，逐步达到培养学生素养的目的。
一、精心设计、精巧引导、开拓思维、提升素养
在数学课堂上，每一位教师都期待着自己的学生思维敏捷、反应灵活。这也是数学课堂教学中所要培养的目标之一。因此，课上如何做到提升学生的思维，值得每一位教师的思考。我认为，在数学课堂教学中，问题的设计，直接影响着学生思维的训练和提升。
在数学课堂教学中，教师的个人素养非常重要，直接影响着学生。因此，我们平时在关注学生学习的同时，更重要的是提升教师的个人能力和素养。在课堂上不断地改进与创新。因为教师一切的创新的出发点都是为了提升学生的核心素养。在每节课上，教师都会设计针对学生的思维训练环节。但如何做到真正的使学生的思维得到训练，关键在教师。课上，教师设计问题时尤为重要。教师所涉及的问题不仅仅是让学生的思维跳动一会儿，而是让学生的思维飞起来，更关键的让学生的思维多飞一会儿。这时教师的问题是非常关键的。要引领着孩子们的思维达到一定的高度。
例如，在教学三年级上册《数字编码》这一知识内容时，教师在开课时用一例交通事故进行导入。作为一位不熟悉道路的駕驶员，如何正确的向交警说清楚自己的位置非常重要。此时教师非常有心，引领孩子们利用路边的电线杆上的编号，让交警找到驾驶员的位置。在这一过程中，教师的问题非常重要。在不知具体道路情况、并且没有明显的建筑物时，教师一句，“哪位同学有办法帮助司机同志快速报警？”引发学生的兴趣，孩子们积极动脑，各说纷纭。此时教师引导学生进行辩驳。孩子们在辩驳中思考，思维运转起来。从而确定报警方法，引入课题。此环节虽然只是一个导入环节，但教师在此非常用心。教师不仅仅精巧的引导，同时运用部分学生已有的一些常识开拓孩子们的视野。开阔了孩子们思维，使得孩子们爱动脑、勤动脑，提升了孩子们的基础核心素养。
再如，在教学五年级上册《植树问题》这一知识时，推导公式是难点。教师首先出示例题：在一条长1000米的小路的一边栽上树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共可以在多少棵？首先教师提出问题，你可以用什么办法得出结果？同学之间进行讨论思考。在汇报过程中学生们的争论较大。此时教师精心指点，“你有什么办法将问题简单化？”学生们想到，将1000米的小路缩短并进行实践。此时教师充分给于学生机会，让孩子们自己画图动手操作。在操作中总结，在总结中概括。从而推导出公式。 两端都栽：棵树=间隔数+1;只栽一端：棵树=间隔数;两端都不栽：棵树=间隔数-1
二、尝试猜想、学中领悟、掌握方法、提升素养
猜想是数学课堂上经常见到的一种数学思想。针对不同的知识点，学生猜想的方法不同。课堂上，教师要给学生充分的尝试猜想的机会，让学生在猜想中领悟，在尝试中掌握方法。逐步达到提升学生猜想这一基础的核心素养。谈到方法，需要教师根据知识点引领切入。数学课堂是学生学习知识掌握方法，但更主要的是训练学生的思维。思维要从问题入手。教师在教学时，要根据年级的不同、知识点的不同，课堂上的定位不同。使学生从而达到在学中领悟、在过程中掌握方法。
三、善于发现、归纳概括、评价激励、提升素养
在数学课堂教学中，每一个新的知识点的呈现，都是学生一次新的发现。发现的过程也许比较坎坷布满荆棘。但这种发现对于孩子们来说，充满着无限的快乐。但有一种快乐显得朴素和真诚。那就是在数学课堂上将一个很难的题解答出来并找到了规律，同时归纳总结出了方法。这种快乐是无法比拟的。在解答难题的过程中，也是孩子们发现的过程。此时教师要紧紧抓住孩子们这一快乐时刻激励评价。孩子们在此时是发现者、研究者、探索者，他们是了不起的。教师的高度评价会提升孩子们的兴奋点。从而使得孩子们的基础核心素养得到提升。
在平时的教学中，教师的评价激励语言不要吝啬。同时要善于发现孩子们的闪光点，哪怕是一点点，都是孩子们走向成功道路的坚实一步。
例如，在教学六年级上册《圆的面积》这一内容时，教师让学生回顾，学习平行四边形、梯形的面积时我们采用的什么方法？学生很快想到采用的是转化的方法。此时，教师问学生：同学们现在有什么疑问吗？马上有学生举手问道：老师，推导圆的面积公式能不能采用转化的方法？在此教师激励学生，你真会思考问题，无论圆能不能转化成其它的图形，你们这种敢于思考发现的勇气是值得表扬的。如果你想将圆转化成其它图形，你想转化成什么图形？怎样转化？------经过学生的团结协作，同学们终于推导出了圆的面积公式。在这个过程中，教师用有效的问题引导学生去发现、归纳总结。当老师激励的语言宣布同学们成功之时，孩子们是喜悦的、兴奋地。这种喜悦来源于学生艰辛的过程。因此，孩子们在享受过程的同时，更多的是掌握了一些基本技能。提升了孩子们的基础核心素养。
课堂是展现学生素养的场地。如何让学生在这个场地尽情地展现自我，关键在于教师。作为课堂教学的引领者，要改变以往的关注点，在关注学生掌握知识的同时，要关注学生学习的过程，更重要的是关注学生在数学课堂上所应培养的核心素养。
在大力强调培养学生核心素养的同时，针对小学生可以从最基础的核心素养抓起。如假设、猜想、类比归纳、概括总结、观察发现、动手操作、思维的训练的提升、学会知识的转化等等，逐层深入。随着时间的推移和学生的能力素养的提升，逐步达到培养学生素养的目的。
一、精心设计、精巧引导、开拓思维、提升素养
在数学课堂上，每一位教师都期待着自己的学生思维敏捷、反应灵活。这也是数学课堂教学中所要培养的目标之一。因此，课上如何做到提升学生的思维，值得每一位教师的思考。我认为，在数学课堂教学中，问题的设计，直接影响着学生思维的训练和提升。
在数学课堂教学中，教师的个人素养非常重要，直接影响着学生。因此，我们平时在关注学生学习的同时，更重要的是提升教师的个人能力和素养。在课堂上不断地改进与创新。因为教师一切的创新的出发点都是为了提升学生的核心素养。在每节课上，教师都会设计针对学生的思维训练环节。但如何做到真正的使学生的思维得到训练，关键在教师。课上，教师设计问题时尤为重要。教师所涉及的问题不仅仅是让学生的思维跳动一会儿，而是让学生的思维飞起来，更关键的让学生的思维多飞一会儿。这时教师的问题是非常关键的。要引领着孩子们的思维达到一定的高度。
例如，在教学三年级上册《数字编码》这一知识内容时，教师在开课时用一例交通事故进行导入。作为一位不熟悉道路的駕驶员，如何正确的向交警说清楚自己的位置非常重要。此时教师非常有心，引领孩子们利用路边的电线杆上的编号，让交警找到驾驶员的位置。在这一过程中，教师的问题非常重要。在不知具体道路情况、并且没有明显的建筑物时，教师一句，“哪位同学有办法帮助司机同志快速报警？”引发学生的兴趣，孩子们积极动脑，各说纷纭。此时教师引导学生进行辩驳。孩子们在辩驳中思考，思维运转起来。从而确定报警方法，引入课题。此环节虽然只是一个导入环节，但教师在此非常用心。教师不仅仅精巧的引导，同时运用部分学生已有的一些常识开拓孩子们的视野。开阔了孩子们思维，使得孩子们爱动脑、勤动脑，提升了孩子们的基础核心素养。
再如，在教学五年级上册《植树问题》这一知识时，推导公式是难点。教师首先出示例题：在一条长1000米的小路的一边栽上树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共可以在多少棵？首先教师提出问题，你可以用什么办法得出结果？同学之间进行讨论思考。在汇报过程中学生们的争论较大。此时教师精心指点，“你有什么办法将问题简单化？”学生们想到，将1000米的小路缩短并进行实践。此时教师充分给于学生机会，让孩子们自己画图动手操作。在操作中总结，在总结中概括。从而推导出公式。 两端都栽：棵树=间隔数+1;只栽一端：棵树=间隔数;两端都不栽：棵树=间隔数-1
二、尝试猜想、学中领悟、掌握方法、提升素养
猜想是数学课堂上经常见到的一种数学思想。针对不同的知识点，学生猜想的方法不同。课堂上，教师要给学生充分的尝试猜想的机会，让学生在猜想中领悟，在尝试中掌握方法。逐步达到提升学生猜想这一基础的核心素养。谈到方法，需要教师根据知识点引领切入。数学课堂是学生学习知识掌握方法，但更主要的是训练学生的思维。思维要从问题入手。教师在教学时，要根据年级的不同、知识点的不同，课堂上的定位不同。使学生从而达到在学中领悟、在过程中掌握方法。
三、善于发现、归纳概括、评价激励、提升素养
在数学课堂教学中，每一个新的知识点的呈现，都是学生一次新的发现。发现的过程也许比较坎坷布满荆棘。但这种发现对于孩子们来说，充满着无限的快乐。但有一种快乐显得朴素和真诚。那就是在数学课堂上将一个很难的题解答出来并找到了规律，同时归纳总结出了方法。这种快乐是无法比拟的。在解答难题的过程中，也是孩子们发现的过程。此时教师要紧紧抓住孩子们这一快乐时刻激励评价。孩子们在此时是发现者、研究者、探索者，他们是了不起的。教师的高度评价会提升孩子们的兴奋点。从而使得孩子们的基础核心素养得到提升。
在平时的教学中，教师的评价激励语言不要吝啬。同时要善于发现孩子们的闪光点，哪怕是一点点，都是孩子们走向成功道路的坚实一步。
例如，在教学六年级上册《圆的面积》这一内容时，教师让学生回顾，学习平行四边形、梯形的面积时我们采用的什么方法？学生很快想到采用的是转化的方法。此时，教师问学生：同学们现在有什么疑问吗？马上有学生举手问道：老师，推导圆的面积公式能不能采用转化的方法？在此教师激励学生，你真会思考问题，无论圆能不能转化成其它的图形，你们这种敢于思考发现的勇气是值得表扬的。如果你想将圆转化成其它图形，你想转化成什么图形？怎样转化？------经过学生的团结协作，同学们终于推导出了圆的面积公式。在这个过程中，教师用有效的问题引导学生去发现、归纳总结。当老师激励的语言宣布同学们成功之时，孩子们是喜悦的、兴奋地。这种喜悦来源于学生艰辛的过程。因此，孩子们在享受过程的同时，更多的是掌握了一些基本技能。提升了孩子们的基础核心素养。
课堂是展现学生素养的场地。如何让学生在这个场地尽情地展现自我，关键在于教师。作为课堂教学的引领者，要改变以往的关注点，在关注学生掌握知识的同时，要关注学生学习的过程，更重要的是关注学生在数学课堂上所应培养的核心素养。