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摘要：以当代军校教育质量观为指导，结合军队院校的实际情况，及专业教学经验，指出提高教学质量，应建立一支高素质的教员队伍，并从四个方面说明教员如何加强对课程的建设，提高自身素质，分析了当代大学学习存在的问题及应对措施。
关键词：教学质量；教员队伍；课程建设；人才培养质量
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）27-0016-02
教学质量是院校教育的生命线，提高教学质量是院校教育工作的永恒主题和核心内容，而教员队伍建设是提高教学质量的关键，若没有一支高素质的教员队伍，提高教学质量也就无从谈起。因此着眼提高教学质量，建立一支合格的教员队伍，使教学质量的提高与教员素质的提高形成良性循环，是一项长远的具有战略意义的措施。
一、把握教学质量的概念
准确对教学质量的理解和把握直接影响着提高教学质量工作的内容和方法。联合国教科文组织《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育质量是一个多层面的概念”要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。对于高等军事院校来说，当代军校教育质量观至少应该包括两个相互联系的层面：一是军事人才培养质量。培养高素质的新型军事人才，始终是军队院校的根本任务，按照“建设信息化军队，打赢信息化战争的要求”，构建知识、能力、素质三位一体的人才培养模式，培养复合型、创新型军事人才，是当代军校教育质量观的核心和真谛，其本质就是教育所提供的结果，满足部队和社会对人才需求的程度。这种教学质量观，要求根据部队实际工作需要来开展教学工作，检验教学质量也以是否满足部队对人才的实际需要为准绳。但不同专业领域具体要求不同，涉及的受教育者千差万别，教学效果的检验也有一定滞后性和不可测性，教学质量不太容易控制。二是教学工作质量，是指教学系统的活动和效能符合规定标准的程度与水平。这种教学质量观，重点考察教员在履行教学全过程中对教学设计、教案书写、教学课件、课堂教学等多个环节整体效果的优劣程度，其质量标准主要由教育专业学术权威制定，比如军械工程学院有教学质量评估模型，具有较强的可测性和可比性，教学质量比较容易监控和管理。这两种教学质量观，前者是教学活动的根本价值追求，后者是教学质量的保障体系。要提高教学质量，必须将这两个层面的质量观有机结合。
在准确把握教学质量概念的基础上，为了提高教学质量，应做到以下几点：建立一支高素质的教员队伍，明确当代军事教育的培养目标，结合主讲课程，认真分析、制订合理的人才培养方案；为了达到培养目标，要加强主讲课程的建设，并注重自身素质、能力的不断提升；教学质量的提升，不仅仅表现在教员的教，更要注重学员的表现，学员对教学效果满不满意，有没有兴趣，是不是启发了学员的创造性思维以及学员毕业后的“工作表现”。
二、教学质量提升的关键——教员队伍建设
教员是院校育人工作的主力军，是院校教学建设的中坚力量，是提高办学治校水平和人才培养质量的关键。推进教育创新发展，必须建设一支高素质的教员队伍。要抓好学习培训，采取在职进修、业务集训、学术交流、专题讲座、脱产学习等形式，为教员补充新知识、接受新观念搭设平台，使教员队伍的知识结构、理论水平满足任职教育的需要。要拓宽来源渠道，积极从相关军队院校、地方院校、部队选调优秀人才充实到院校，形成各类人员优势互补。现阶段，随着军队院校体制编制调整改革的不断深入，军队院校的教员队伍构成发生了重大变化。既有军队院校自身培养的生长干部学生，也有地方普通高校毕业的青年学生；既有现役军人，也有非现役文职干部，呈现人员结构多样化的特点，教员队伍的整体水平直接影响人才培养的质量。而教学质量很大程度上取决于教员的教学态度、业务水平和教学能力的高低。
要加强业务学习。教员业务水平，教学能力，是在不断地学习、研究、积累经验的实践中得到提高的。因此，学院、系乃至教研室要为教员创造机会和条件，帮助教员不断获得本学科专业教学的新知识、新技术、新信息，研究本专业相关新课题，不断改革和更新教学内容，熟练使用各种教学方法，提高自身职业素质。
三、提升教学质量，着力解决问题——加强课程建设，提高教学能力
作为教员，提高教学质量，就要加强对课程的规划建设，提高自身各方面的能力，需要对课程的各个环节进行认真研究、思考、设计。
1.明确教学目的与任务
按照“建设信息化军队，打赢信息化战争的要求” 构建知识、能力、素质三位一体的人才培养模式培养复合型、创新型军事人才是当代军校教育质量观的核心和真谛，也是当代军校培养人才的目标所在。根据这个总体目标，教员、课题组成员要制订合理的人才培养方案。以人的全面发展为核心，以如何做人为重点，以做人、做事、做学问的有机结合为目的。坚持知识、能力、素质的辩证统一，突出基础教育、全面教育、综合教育和个性特长，增强发展潜力和适应能力的教育。素质教育从根本上说，是一种重基础、重做人、重潜力、重发展、重长远的教育。素质教育就是要使军校所有的教育活动，第一课堂与第二课堂，显性课程与隐性课程，有形无形的教，自觉不自觉的学，都服从一个指导思想，这就是要使学员的素质、特长、潜力得到最好的发展。比如《测控电路与系统》，根据“知识、能力、素质”三位一体的人才培养模式，制定了课程的总体目标：掌握知识——使学员掌握本课程的基本概念、基本理论和基本方法；培养能力——能够熟练运用测控电路与系统的知识分析和解决一般的测控问题；提高素质——培养学员独立获取知识的能力和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。目标明确后，就可以展开对教学内容的选择。
2.课前优化教学内容
唐代诗人陆游曾谈过做诗的学问，说“汝果欲学诗，功夫在其外”强调诗外功夫，而通常所说的教育，也是如此。教育——教学——上课，上课是教育的最后一个环节，一个效果的展示，要想上好课，“功夫在课外”。这个课外，简单地说就是提前搞好教学设计，优化教学内容。教学内容是教学的依据，教学内容的优选与加工整合是关键。要确定教材，熟悉教材，读懂教材，消化教材，在教材消化之后，确定合适的教学内容，对教材的内容可以有所取舍，不能“教教材”，但必须要“用教材教”。教员要在课下精心提炼，精心设计，使教学内容突出“基”“精”“新”“深”的特点，学员既学会了基础知识，掌握了重点，又补充了新知识，新信息，而且感觉到一定难度，有向深层次研究的意愿。 3.课中注重引导性教学方法
教师不仅要能动地、有目的地选择教育内容和采取有效的教学方式，而且更重要的是引导学员自主学习，教会学员学会学习。托夫勒说“未来的文盲将不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。学会学习包括三个层面：一是要有更新自己原有专业知识的能力，二是要有学习新知识的能力，三是要有综合各门学科知识的能力。学会学习无疑是本世纪打开终身教育大门的一把金钥匙，对每个学员具有十分重要的意义。而教会学员学习的重担在于教员，教员必须时刻督促和鞭策自己加强教学方法改革的研究与实践，要根据学员的时代特点，逐步掌握教育规律、教育原则和方法，不断地研究教学理论。讲究教学艺术，改进教学方法，提高教学能力。
4.课后注重教学反思
教学反思是组织教学不可缺少的环节，尤其对于青年教师来说，具有重要的意义。因为对一名优秀的教员，教学经验是促进教员专业发展，提升教员教学水平的动力源泉，而教学经验的获得要以教学经历为基础，也就是说教学经验是教员个人在教学实践中不断反思，不断探索的过程中逐渐积累起来的，是发现问题、思考问题并找出问题解决方法的理性思考过程。教学反思的具体内容主要从主、客两个方面进行考虑：主观上讲，教师每次讲完课后，要及时在课堂结构安排上是否合理、教学方法的运用是否恰当、语言是否清晰等方面进行总结反思，找出优点和不足；在客观上讲，要善于从接触学员和批改作业中获得来自学员的反馈信息，找出可以总结为经验和教训的地方，为下一堂课做好准备。
四、教学质量提升的落脚点——提高人才培养质量
始终把学员放在院校教育中的主体地位，这是由院校的根本职能决定的。在教育教学活动中，必须牢固树立促进学员全面发展的思想，把“一切为了学员、为了学员一切、为了一切学员”作为教学工作的出发点和落脚点，作为深化教育创新发展的动力源。
教育创新发展的关键是调动学员学习积极性的问题，变“要学员学习”为“学员自己要学习”。心理学研究表明，动力来源于需求的满足，学员学习的动力来源于学员对于学习是否有强烈的需求，来源于其对大学学习价值的思考和判断。经过十二年的寒窗苦读，迈进大学的校门，学员一旦进入大学，犹如鲤鱼已经跳过了龙门，前方再没有了一考定终生的硬障碍，长期在应试教育之下苦读的学员一时间失去了方向。与中学时代，学员的学习主要靠教师在课堂上的讲授，且在授课内容、方式方法上与大学相比，有较大的差别。进入大学后，课程的难度明显加大，数量明显增多，教师的授课也只是介绍性的或指南性的，很多的知识内容要靠学员课后的自学来消化和理解。但教师对学员的日常压力明显减小，作业少，考核少，能力训练少，日常成绩管理比例小。一些学员对这些变化缺乏必要的了解和认识，仍然沿用中学时的那套方法，不注意培养独立思考，独立解决问题的能力，时间一长，学习成为沉重的负担，失去学习的乐趣和信心。
学员失去了学习的乐趣和信心，人才培养的质量就会大打折扣，学员上课听着没兴趣，影响教员讲的情趣，挫伤了教员对上课的激情，对课程的改革、建设，形成不良循环。要改善这种现象，笔者认为应该从以下几个方面做工作：第一，要精心设计每一节课，授课内容做到“基”“精”“新”“深”。第二，注重和学员的情感互动，苏联教育家赞科夫说，“一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效地作用”，课上一个眼神就可以起到良好的熏陶、感染作用，也是和学生信息交流的有效方式。这样不但能激发学生对学习新的动力，而且对学生健康人格的培养也有好处。这方面笔者深有体会，最初上讲台讲课只是面向自己正前方和左前方的学员，忽视右前方的学员，结果一测验，这部分学员整体对知识掌握的程度明显偏低，学习兴趣不高。第三，适当留作业，批改作业，讲解作业。对于这部分，笔者感觉基础教研室比专业教研室做得要好。让学生课下有事可做，消化知识，否则积累的问题越来越多就会丧失学习兴趣。第四，要认识学员，分析学员，了解学员，教员应该尽量能叫出每个学员的名字。第五，给学员创造条件，参加各种科技制作，真正做到变“要学员学习”为“学员自己要学习”。
五、结束语
随着军队现代化、信息化建设的需要，对军事人才提出了高标准，对培养军事人才的教员队伍提出更高的要求，教员要不断加强业务学习，提高业务能力，提高教学质量，培养知识、能力、素质三位一体的人才，培养复合型、创新型军事人才。
参考文献：
[1]谷庆民.教学策略与实施[M].北京：海潮出版社，2009：30.
[2]廖建明.以科学发展观为指导努力提高院校教学质量[J].网络财富，2010，（11）：33-34.
[3]刘筱兰.专业教研室提高教学质量的思考[J].军事经济学院学报，2010：95-96.
（责任编辑：刘翠枝）
关键词：教学质量；教员队伍；课程建设；人才培养质量
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）27-0016-02
教学质量是院校教育的生命线，提高教学质量是院校教育工作的永恒主题和核心内容，而教员队伍建设是提高教学质量的关键，若没有一支高素质的教员队伍，提高教学质量也就无从谈起。因此着眼提高教学质量，建立一支合格的教员队伍，使教学质量的提高与教员素质的提高形成良性循环，是一项长远的具有战略意义的措施。
一、把握教学质量的概念
准确对教学质量的理解和把握直接影响着提高教学质量工作的内容和方法。联合国教科文组织《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育质量是一个多层面的概念”要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。对于高等军事院校来说，当代军校教育质量观至少应该包括两个相互联系的层面：一是军事人才培养质量。培养高素质的新型军事人才，始终是军队院校的根本任务，按照“建设信息化军队，打赢信息化战争的要求”，构建知识、能力、素质三位一体的人才培养模式，培养复合型、创新型军事人才，是当代军校教育质量观的核心和真谛，其本质就是教育所提供的结果，满足部队和社会对人才需求的程度。这种教学质量观，要求根据部队实际工作需要来开展教学工作，检验教学质量也以是否满足部队对人才的实际需要为准绳。但不同专业领域具体要求不同，涉及的受教育者千差万别，教学效果的检验也有一定滞后性和不可测性，教学质量不太容易控制。二是教学工作质量，是指教学系统的活动和效能符合规定标准的程度与水平。这种教学质量观，重点考察教员在履行教学全过程中对教学设计、教案书写、教学课件、课堂教学等多个环节整体效果的优劣程度，其质量标准主要由教育专业学术权威制定，比如军械工程学院有教学质量评估模型，具有较强的可测性和可比性，教学质量比较容易监控和管理。这两种教学质量观，前者是教学活动的根本价值追求，后者是教学质量的保障体系。要提高教学质量，必须将这两个层面的质量观有机结合。
在准确把握教学质量概念的基础上，为了提高教学质量，应做到以下几点：建立一支高素质的教员队伍，明确当代军事教育的培养目标，结合主讲课程，认真分析、制订合理的人才培养方案；为了达到培养目标，要加强主讲课程的建设，并注重自身素质、能力的不断提升；教学质量的提升，不仅仅表现在教员的教，更要注重学员的表现，学员对教学效果满不满意，有没有兴趣，是不是启发了学员的创造性思维以及学员毕业后的“工作表现”。
二、教学质量提升的关键——教员队伍建设
教员是院校育人工作的主力军，是院校教学建设的中坚力量，是提高办学治校水平和人才培养质量的关键。推进教育创新发展，必须建设一支高素质的教员队伍。要抓好学习培训，采取在职进修、业务集训、学术交流、专题讲座、脱产学习等形式，为教员补充新知识、接受新观念搭设平台，使教员队伍的知识结构、理论水平满足任职教育的需要。要拓宽来源渠道，积极从相关军队院校、地方院校、部队选调优秀人才充实到院校，形成各类人员优势互补。现阶段，随着军队院校体制编制调整改革的不断深入，军队院校的教员队伍构成发生了重大变化。既有军队院校自身培养的生长干部学生，也有地方普通高校毕业的青年学生；既有现役军人，也有非现役文职干部，呈现人员结构多样化的特点，教员队伍的整体水平直接影响人才培养的质量。而教学质量很大程度上取决于教员的教学态度、业务水平和教学能力的高低。
要加强业务学习。教员业务水平，教学能力，是在不断地学习、研究、积累经验的实践中得到提高的。因此，学院、系乃至教研室要为教员创造机会和条件，帮助教员不断获得本学科专业教学的新知识、新技术、新信息，研究本专业相关新课题，不断改革和更新教学内容，熟练使用各种教学方法，提高自身职业素质。
三、提升教学质量，着力解决问题——加强课程建设，提高教学能力
作为教员，提高教学质量，就要加强对课程的规划建设，提高自身各方面的能力，需要对课程的各个环节进行认真研究、思考、设计。
1.明确教学目的与任务
按照“建设信息化军队，打赢信息化战争的要求” 构建知识、能力、素质三位一体的人才培养模式培养复合型、创新型军事人才是当代军校教育质量观的核心和真谛，也是当代军校培养人才的目标所在。根据这个总体目标，教员、课题组成员要制订合理的人才培养方案。以人的全面发展为核心，以如何做人为重点，以做人、做事、做学问的有机结合为目的。坚持知识、能力、素质的辩证统一，突出基础教育、全面教育、综合教育和个性特长，增强发展潜力和适应能力的教育。素质教育从根本上说，是一种重基础、重做人、重潜力、重发展、重长远的教育。素质教育就是要使军校所有的教育活动，第一课堂与第二课堂，显性课程与隐性课程，有形无形的教，自觉不自觉的学，都服从一个指导思想，这就是要使学员的素质、特长、潜力得到最好的发展。比如《测控电路与系统》，根据“知识、能力、素质”三位一体的人才培养模式，制定了课程的总体目标：掌握知识——使学员掌握本课程的基本概念、基本理论和基本方法；培养能力——能够熟练运用测控电路与系统的知识分析和解决一般的测控问题；提高素质——培养学员独立获取知识的能力和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。目标明确后，就可以展开对教学内容的选择。
2.课前优化教学内容
唐代诗人陆游曾谈过做诗的学问，说“汝果欲学诗，功夫在其外”强调诗外功夫，而通常所说的教育，也是如此。教育——教学——上课，上课是教育的最后一个环节，一个效果的展示，要想上好课，“功夫在课外”。这个课外，简单地说就是提前搞好教学设计，优化教学内容。教学内容是教学的依据，教学内容的优选与加工整合是关键。要确定教材，熟悉教材，读懂教材，消化教材，在教材消化之后，确定合适的教学内容，对教材的内容可以有所取舍，不能“教教材”，但必须要“用教材教”。教员要在课下精心提炼，精心设计，使教学内容突出“基”“精”“新”“深”的特点，学员既学会了基础知识，掌握了重点，又补充了新知识，新信息，而且感觉到一定难度，有向深层次研究的意愿。 3.课中注重引导性教学方法
教师不仅要能动地、有目的地选择教育内容和采取有效的教学方式，而且更重要的是引导学员自主学习，教会学员学会学习。托夫勒说“未来的文盲将不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。学会学习包括三个层面：一是要有更新自己原有专业知识的能力，二是要有学习新知识的能力，三是要有综合各门学科知识的能力。学会学习无疑是本世纪打开终身教育大门的一把金钥匙，对每个学员具有十分重要的意义。而教会学员学习的重担在于教员，教员必须时刻督促和鞭策自己加强教学方法改革的研究与实践，要根据学员的时代特点，逐步掌握教育规律、教育原则和方法，不断地研究教学理论。讲究教学艺术，改进教学方法，提高教学能力。
4.课后注重教学反思
教学反思是组织教学不可缺少的环节，尤其对于青年教师来说，具有重要的意义。因为对一名优秀的教员，教学经验是促进教员专业发展，提升教员教学水平的动力源泉，而教学经验的获得要以教学经历为基础，也就是说教学经验是教员个人在教学实践中不断反思，不断探索的过程中逐渐积累起来的，是发现问题、思考问题并找出问题解决方法的理性思考过程。教学反思的具体内容主要从主、客两个方面进行考虑：主观上讲，教师每次讲完课后，要及时在课堂结构安排上是否合理、教学方法的运用是否恰当、语言是否清晰等方面进行总结反思，找出优点和不足；在客观上讲，要善于从接触学员和批改作业中获得来自学员的反馈信息，找出可以总结为经验和教训的地方，为下一堂课做好准备。
四、教学质量提升的落脚点——提高人才培养质量
始终把学员放在院校教育中的主体地位，这是由院校的根本职能决定的。在教育教学活动中，必须牢固树立促进学员全面发展的思想，把“一切为了学员、为了学员一切、为了一切学员”作为教学工作的出发点和落脚点，作为深化教育创新发展的动力源。
教育创新发展的关键是调动学员学习积极性的问题，变“要学员学习”为“学员自己要学习”。心理学研究表明，动力来源于需求的满足，学员学习的动力来源于学员对于学习是否有强烈的需求，来源于其对大学学习价值的思考和判断。经过十二年的寒窗苦读，迈进大学的校门，学员一旦进入大学，犹如鲤鱼已经跳过了龙门，前方再没有了一考定终生的硬障碍，长期在应试教育之下苦读的学员一时间失去了方向。与中学时代，学员的学习主要靠教师在课堂上的讲授，且在授课内容、方式方法上与大学相比，有较大的差别。进入大学后，课程的难度明显加大，数量明显增多，教师的授课也只是介绍性的或指南性的，很多的知识内容要靠学员课后的自学来消化和理解。但教师对学员的日常压力明显减小，作业少，考核少，能力训练少，日常成绩管理比例小。一些学员对这些变化缺乏必要的了解和认识，仍然沿用中学时的那套方法，不注意培养独立思考，独立解决问题的能力，时间一长，学习成为沉重的负担，失去学习的乐趣和信心。
学员失去了学习的乐趣和信心，人才培养的质量就会大打折扣，学员上课听着没兴趣，影响教员讲的情趣，挫伤了教员对上课的激情，对课程的改革、建设，形成不良循环。要改善这种现象，笔者认为应该从以下几个方面做工作：第一，要精心设计每一节课，授课内容做到“基”“精”“新”“深”。第二，注重和学员的情感互动，苏联教育家赞科夫说，“一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效地作用”，课上一个眼神就可以起到良好的熏陶、感染作用，也是和学生信息交流的有效方式。这样不但能激发学生对学习新的动力，而且对学生健康人格的培养也有好处。这方面笔者深有体会，最初上讲台讲课只是面向自己正前方和左前方的学员，忽视右前方的学员，结果一测验，这部分学员整体对知识掌握的程度明显偏低，学习兴趣不高。第三，适当留作业，批改作业，讲解作业。对于这部分，笔者感觉基础教研室比专业教研室做得要好。让学生课下有事可做，消化知识，否则积累的问题越来越多就会丧失学习兴趣。第四，要认识学员，分析学员，了解学员，教员应该尽量能叫出每个学员的名字。第五，给学员创造条件，参加各种科技制作，真正做到变“要学员学习”为“学员自己要学习”。
五、结束语
随着军队现代化、信息化建设的需要，对军事人才提出了高标准，对培养军事人才的教员队伍提出更高的要求，教员要不断加强业务学习，提高业务能力，提高教学质量，培养知识、能力、素质三位一体的人才，培养复合型、创新型军事人才。
参考文献：
[1]谷庆民.教学策略与实施[M].北京：海潮出版社，2009：30.
[2]廖建明.以科学发展观为指导努力提高院校教学质量[J].网络财富，2010，（11）：33-34.
[3]刘筱兰.专业教研室提高教学质量的思考[J].军事经济学院学报，2010：95-96.
（责任编辑：刘翠枝）