摘要：素质教育理念下，在小学数学课堂教学中，教师不仅要灌输给学生数学理论知识，更重要的是要锻炼学生的数学思维能力、运用能力，让学生能够自主发现问题、分析问题、解决问题，这样学生才能够对所学数学知识有更为深刻的理解扣认知，构建完整的数学知识体系，为日后的数学学习奠定稳固的基础。笔者是一名小学数学教师，在数学教育工作中不断地总结经验乖教训，本文针对在小学数学课堂中创设问题情境的方法展开分析，望提供一定的借鉴。
　　关键词：小学;数学;问题情境;教学;方法
　　在当前的小学数学课堂教学中依然存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“理论灌输式”“题海战术”模式来对待学生，导致学生处于被动接受知识的状态，课堂教学氛围较为枯燥，数学学习质量比较低，针对以上问题，小学数学教师需要不断创新教学模式与理念，结合小学生的心理特征、兴趣爱好来设定数学教学方案，注重提出数学问题，给予学生足够的自由想象、发挥空间。同时，教师也要注重引导学生提出问题，把数学课堂的主导权交给学生，师生之间注重沟通与交流，这样才能够充分了解学生真实的学习进度与需求，让每一个学生都能够跟上数学教学进度，提高数学课堂教学的有效性。
　　一、结合实际生活构建问题情境
　　小学数学知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活中去，而学生学习数学知识的最终目的是利用所学数学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，所以教师需要结合实际生活素材来构建问题情境，这样学生更加容易理解与接受，化被动学习为主动学习。比如，在讲解“圆的面积”的时候，教师可以为学生设定如下生活化问题：“小明需要去商店里买一些茶叶，假如有一个长方体的茶叶桶与一个圆柱体的茶叶桶，高度是相同的，并且它們截面的周长也是相同的，那么选择哪一个比较合适？”这种提问方式较为新奇，能够让学生把注意力全部集中在数学问题之中去，引导学生自主探究数学问题，这道问题其实就是让学生去思考，圆形与矩形在周长一样的情况下，哪一个的面积更大，无形之中就能够把“圆的面积”相关知识引入进来，既能够增强数学问题的趣味性、生活化，同时也能够帮助学生巩固、复习所学过的数学知识，提高数学课堂教学的有效性。在构建生活问题情境过程中，教师要选择学生比较熟悉的生活素材，这样才能够锻炼学生的数学思维能力、想象能力、运用能力，为日后的数学学习与运用奠定稳固的基础。
　　二、在数学问题中突出重点内容
　　小学数学知识相较于其他学科知识来讲，难度比较大、知识量比较多，在遇到难点、重点问题的时候，学生经常会出现退缩、畏惧心理，针对以上问题，教师需要在数学问题中突出重点内容，让学生有针对性地解决问题，明确本堂课需要掌握的重点、难点内容。比如，在讲解“平均分”相关知识的时候，教师不要提问一些关于平均分概念、公式之类的问题，而是要把平均分知识点引入到具体的情境中去，让学生明确解答问题的关键之处，如，教师可以让学生来计算自己期末考试成绩的平均分，在此过程中，学生能够对平均概念有更为深刻的理解，同时也能可以对数字、分数之外的知识有更多的了解。除此之外，教师还需要让学生以小组合作的形式来提出数学问题，学生在小组讨论过程中相互借鉴、共同进步，在此期间教师要发挥出一个指导作用，给予学生足够的自由发挥、想象空间，无形之中锻炼学生的数学思维能力、团队合作能力等，这对学生未来的生活、学习都是非常有益的。
　　三、鼓励学生能够主动提出问题
　　在小学数学课堂教学中，教师不仅要善于提出数学问题，更重要的是要鼓励学生勇于提出问题，学生在提问题的时候，也就是展现自己真实学习水平的过程，教师可以结合学生问题的类型来调整教学进度，让每一个学生都能够跟上教学节奏。同时，小学生的好奇心与好动性比较强，注意力难以长时间集中在一件事物之上，而鼓励学生提出问题，就能够让学生的注意力全部集中在课堂学习之中，不容易出现走思的情况。比如，在讲解“相遇行程应用题”的时候，学生对于物体运动过程中，时间、速度与路程之间的关系有了一定的了解，教师可以鼓励学生自主提出想要了解的问题，启发学生从不认识、不理解的内容中寻找问题，有的学生就会提出：“两个物体运动的时候，时间、速度与路程之间有着何种关系？”“三个物体运动的时候，时间、速度与路程之间有着何种关系？”当学生提问结束之后，教师要先表扬学生能够提出如此具备思考性的数学问题，然后再和学生共同解决问题，加深对所学数学知识的理解与记忆，构建完整的数学知识体系。
　　总之，在小学数学课堂教学中，教师需要把学生作为数学课堂的主体对象，充分了解小学生真实的学习进度与需求，以此来设定数学教学方案，调整数学教学进度，让学生真正有所收获与学习，在掌握所学数学知识的同时，培养学生良好的数学学科素养。