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摘要：随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。2020年初的新冠肺炎疫情让教育教学开始了另外一种教学模式——线上教学。由于影视动画专业课程实操性很强，且需要专业术语进行说明解释，而单个文字平台或直播平台不能同时满足专业课实际操作、理论理解、案例分享及肢体表现等需求，所以线上教学要求老师在上课流程及教学方式上均要作出改变。本文就影视动画专业线上教学多平台结合的实践展开探讨。
关键词：线上教学;多平台结合;动画专业
引言
疫情期间各大院校都开始推行线上教育，不管是理论类课程，还是需要动手性很强的实践课程，都要展开全面的线上教学、练习与考核。部分教师有翻转课堂的经验，在此基础上进行的网络教学线上教学可以从当中提取一些经验，再结合实际课程的情况，用于更好的进行全程线上教学过程。
1线上线下互动式教学的内涵与价值
在线上线下互动式教学模式中，学生不仅可以参与校园学习，还能通过线下网络来实现个性化学习。在学习角度来看，线上，借助微课视频为学生传授基础知识，再通过网络媒介来开展关于语音、视频以及论坛上的互动，通过闯关形式要求学生完成作业与测验;在线下，由教师组织专题教学活动，引导学生开展小班讨论，参与社会实践活动，升华理论知识的理解。在线上线下互动式教学模式中，考核方式也发生了显著变化，除了师教师的考核之外，还包括同伴互评环节，学生与学生之间可以相互评价，对于学生在线上完成的测验作业，由教师进行评价。这种评价模式解决了传统评价的一刀切模式的不足，兼顾到学生的发展需求，可以显著激发出学生的主观能动性。可以预见的是，在未来一段时间内，混合式学习将会成为高等教育的发展趋势，线上线下互动式教学，不仅将网络技术作为一种教学辅助工具，也真正将学生提升到了主体地位，在考评模式上，线下、线上各占50%，学生只有完成线上和线下任务，才能修到学分。同时，学生可以自行控制时间，这种强大的教学系统，对于学生自主学习能力的锻炼非常有益，经过了线上学习后，学生对于知识点相关内容有了全面、系统的了解，再配合线下学习，可以帮助学生巩固所学内容，并拓展他们在线上学习所接触的知识点和学习内容，将线上内容、线下内容联系起来，为学生综合能力的培养和提升提供新的渠道与方法。
2影视动画专业线上教学多平台结合的实践
2.1教学软件的使用
教学软件的多样化，为教师发挥各自的授课特点提供了广阔空间，同时学生也可以结合自身情况，选择不同软件上的相似教学课程开展学习。由于各软件体系结构的不同，对教学内容的表现形式和支持力度也有所不同，所以根据学科特点选择合适的软件则显得尤为重要。教师根据课程的特点选择不同的教学软件，对于一些课程比较注重于课堂演示，要求呈现的教学内容画面直观、生动，尤其是那些逻辑性比较强，课程讲授由浅入深，环环相扣，要不断的和学生互动，不断地启发学生，带领学生逐步深入学习，以解决在学习中遇到的问题，这种时候我们选择钉钉和雨课堂等软件更为合适。有些课程需要为学生提供大量的学习资源包，也需要不断的通过习题练习来强化学生对知识点的理解和实际的解题能力，需要对知识点不断地重复记忆，而学习内容也比较适合通过视频任务点的学习完成，尤其能够通过本门课程的学习，既能对前序课程进行复习，也能通过知识前沿的拓展了解本学科最前沿的知识，对于行业知识的掌握，以及对考研知识的学习都能给以最直接的资源学习包。这样的课程学习选择超星学习通就更为合适。有些课程更注重学习的指导和总结复习，更注重界面的友好，更能调动学生学习的热情和积极性，这种课程内容更适合选择腾讯会议等软件。
2.2创建微信班级群
首先，教师可以通过微信创建以课程名称为群名的微信群，创建成功后将群名片发送给每位学生，学生进入微信群后及时以“姓名+班级”的形式修改备注，这样便于教师在线上授课与学生互动时，可以清楚地知道学生名字及其所在班级。这个修改虽然细微但作用却很大，单独的视频直播是无法做到这一点的，学生回答问题时，均显示网络昵称（很多直播平台一旦注册更改名字时非常麻烦），教师无法对号入座，不能与学生进行精准有效的沟通。所以在这点上，微信平台和视频直播平台需要相互配合使用，才能更有效地进行专业课堂教学。
2.3线上教学活动的开展
线上课程的开展要关注师生之间互动，学生通过视频内容的观看和学习，掌握了课程内容，帮助学生对知识点产生深入理解，在接受到教师指导后，由学生自行来整理、归纳知识，形成自己的理解。为了确保线上教学活动可以顺利进行，要对学生的线上学习活动进行全程监督，并开放沟通渠道，要求学生完成线上习题，并将其纳入评价环节，以此来提高学生的参与积极性。线上学习本身对学生主观能动性、主动意识的要求较高，若放任不管，学生很容易松懈、敷衍了事，这自然会影响线上教学的质量，为此，教师必须要采取相应的把控措施，确保线上教学活动可以顺利进行。
2.4时空灵活，预习复习无限制
线上课程最为人津津乐道的就是它的随时随地无限制的特点。打破了传统课堂的地域局限、增添了自主学习;不受时空的控制，对于设计类的技能课程来说，有时仅仅只有教师课堂上的演示和练习是不能够熟练掌握技能操作的，所以课后的自主学习对于技能课程来说尤为重要，而以往后期的锻炼受限于无法寻得准确有用的学习资料，線上课程则能够规避掉课后复习无头绪的缺点，只要学生想，只要有时间，随时随地预习复习无限制。另外时空灵活之后，时间的支配权掌握在学生手里，更有利于帮助学生自主规划自身的学习安排，构建主动合理的学习过程。
结语
在疫情期间全国所有的学校都响应着“停课不停学”的号召，圆满的完成了春季学期的教学任务，很多老师都从对网络教学从未使用，到娴熟的应用各种教学软件进行教学。在接下来的实际教学过程中，教师们应该根据自己的实际情况和不同专业的特点深度剖析教学内容，找到更适合线上教学的授课模式，在探索中逐渐形成各自独树一帜的教学风格。
参考文献：
[1]焦建利.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106.
[2]李一源.高校“停课不停教、停课不停学”背景下教学模式的探讨[J].云南农业，2020（03）：52.
[3]黄荣怀，等.未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J].现代远程教育研究，2020，32（03）：3.
南阳师范学院 473061
关键词：线上教学;多平台结合;动画专业
引言
疫情期间各大院校都开始推行线上教育，不管是理论类课程，还是需要动手性很强的实践课程，都要展开全面的线上教学、练习与考核。部分教师有翻转课堂的经验，在此基础上进行的网络教学线上教学可以从当中提取一些经验，再结合实际课程的情况，用于更好的进行全程线上教学过程。
1线上线下互动式教学的内涵与价值
在线上线下互动式教学模式中，学生不仅可以参与校园学习，还能通过线下网络来实现个性化学习。在学习角度来看，线上，借助微课视频为学生传授基础知识，再通过网络媒介来开展关于语音、视频以及论坛上的互动，通过闯关形式要求学生完成作业与测验;在线下，由教师组织专题教学活动，引导学生开展小班讨论，参与社会实践活动，升华理论知识的理解。在线上线下互动式教学模式中，考核方式也发生了显著变化，除了师教师的考核之外，还包括同伴互评环节，学生与学生之间可以相互评价，对于学生在线上完成的测验作业，由教师进行评价。这种评价模式解决了传统评价的一刀切模式的不足，兼顾到学生的发展需求，可以显著激发出学生的主观能动性。可以预见的是，在未来一段时间内，混合式学习将会成为高等教育的发展趋势，线上线下互动式教学，不仅将网络技术作为一种教学辅助工具，也真正将学生提升到了主体地位，在考评模式上，线下、线上各占50%，学生只有完成线上和线下任务，才能修到学分。同时，学生可以自行控制时间，这种强大的教学系统，对于学生自主学习能力的锻炼非常有益，经过了线上学习后，学生对于知识点相关内容有了全面、系统的了解，再配合线下学习，可以帮助学生巩固所学内容，并拓展他们在线上学习所接触的知识点和学习内容，将线上内容、线下内容联系起来，为学生综合能力的培养和提升提供新的渠道与方法。
2影视动画专业线上教学多平台结合的实践
2.1教学软件的使用
教学软件的多样化，为教师发挥各自的授课特点提供了广阔空间，同时学生也可以结合自身情况，选择不同软件上的相似教学课程开展学习。由于各软件体系结构的不同，对教学内容的表现形式和支持力度也有所不同，所以根据学科特点选择合适的软件则显得尤为重要。教师根据课程的特点选择不同的教学软件，对于一些课程比较注重于课堂演示，要求呈现的教学内容画面直观、生动，尤其是那些逻辑性比较强，课程讲授由浅入深，环环相扣，要不断的和学生互动，不断地启发学生，带领学生逐步深入学习，以解决在学习中遇到的问题，这种时候我们选择钉钉和雨课堂等软件更为合适。有些课程需要为学生提供大量的学习资源包，也需要不断的通过习题练习来强化学生对知识点的理解和实际的解题能力，需要对知识点不断地重复记忆，而学习内容也比较适合通过视频任务点的学习完成，尤其能够通过本门课程的学习，既能对前序课程进行复习，也能通过知识前沿的拓展了解本学科最前沿的知识，对于行业知识的掌握，以及对考研知识的学习都能给以最直接的资源学习包。这样的课程学习选择超星学习通就更为合适。有些课程更注重学习的指导和总结复习，更注重界面的友好，更能调动学生学习的热情和积极性，这种课程内容更适合选择腾讯会议等软件。
2.2创建微信班级群
首先，教师可以通过微信创建以课程名称为群名的微信群，创建成功后将群名片发送给每位学生，学生进入微信群后及时以“姓名+班级”的形式修改备注，这样便于教师在线上授课与学生互动时，可以清楚地知道学生名字及其所在班级。这个修改虽然细微但作用却很大，单独的视频直播是无法做到这一点的，学生回答问题时，均显示网络昵称（很多直播平台一旦注册更改名字时非常麻烦），教师无法对号入座，不能与学生进行精准有效的沟通。所以在这点上，微信平台和视频直播平台需要相互配合使用，才能更有效地进行专业课堂教学。
2.3线上教学活动的开展
线上课程的开展要关注师生之间互动，学生通过视频内容的观看和学习，掌握了课程内容，帮助学生对知识点产生深入理解，在接受到教师指导后，由学生自行来整理、归纳知识，形成自己的理解。为了确保线上教学活动可以顺利进行，要对学生的线上学习活动进行全程监督，并开放沟通渠道，要求学生完成线上习题，并将其纳入评价环节，以此来提高学生的参与积极性。线上学习本身对学生主观能动性、主动意识的要求较高，若放任不管，学生很容易松懈、敷衍了事，这自然会影响线上教学的质量，为此，教师必须要采取相应的把控措施，确保线上教学活动可以顺利进行。
2.4时空灵活，预习复习无限制
线上课程最为人津津乐道的就是它的随时随地无限制的特点。打破了传统课堂的地域局限、增添了自主学习;不受时空的控制，对于设计类的技能课程来说，有时仅仅只有教师课堂上的演示和练习是不能够熟练掌握技能操作的，所以课后的自主学习对于技能课程来说尤为重要，而以往后期的锻炼受限于无法寻得准确有用的学习资料，線上课程则能够规避掉课后复习无头绪的缺点，只要学生想，只要有时间，随时随地预习复习无限制。另外时空灵活之后，时间的支配权掌握在学生手里，更有利于帮助学生自主规划自身的学习安排，构建主动合理的学习过程。
结语
在疫情期间全国所有的学校都响应着“停课不停学”的号召，圆满的完成了春季学期的教学任务，很多老师都从对网络教学从未使用，到娴熟的应用各种教学软件进行教学。在接下来的实际教学过程中，教师们应该根据自己的实际情况和不同专业的特点深度剖析教学内容，找到更适合线上教学的授课模式，在探索中逐渐形成各自独树一帜的教学风格。
参考文献：
[1]焦建利.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106.
[2]李一源.高校“停课不停教、停课不停学”背景下教学模式的探讨[J].云南农业，2020（03）：52.
[3]黄荣怀，等.未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J].现代远程教育研究，2020，32（03）：3.
南阳师范学院 473061