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一、前言
人类科学知识和科学技术正以空前的速度和规模迅猛发展,社会对个体学习能力的要求越来越强烈,迫切要求人们能够通过个体的自主学习不断地拓展知识和技能。作为当代大学生,自主学习能力的培养又显得尤为重要。但是在"尊师重教"以教师为中心的传统教学模式下,学生都是依赖于教师,从教师处获得知识,从而影响了自身自主学习能力的培养。外语教学是一门实践课,仅限于课堂的英语教学已经不能满足和适应社会对外语人才知识和技能的需求。此前对于外语影视作品的一系列调查得出的一些结果表明[1,2],外语影视作品完全可以做为一个切入点来引导和实现学生的自主学习。
针对外语影视作品的研究有很多,在这些研究中无不提到外语影视作品的特点:(一)具有最真实的语言环境,语言地道、权威、范围广,能够反映不同年龄、性别、职业的人的语言;(二)声、情、图并茂,逼真的展现语言交际场景;(三)情节跌宕起伏,趣味性浓厚;(四)包含丰富的文化知识。正是由于这些特点使得外语影视对英语教学产生了积极的影响:1、能够激发学生的学习兴趣;2、能够拓展学生的知识面;3、有利于增加学生的词汇量;4、能够了解西方文化背景;也正是由于外语影视作品的这些特点和影响,为自主学习的引入打下了坚实的基础。
二、自主学习理论与外语影视的关系
"自主学习"并不是一个崭新的概念,它一直受到教育家和心理学家的关注。国外与"自主学习"相关的术语有很多,比如:Self-regulated Learning、self-directed Learning、Self-monitored Learning、Autonomous Learning等。二十世纪九十年代以后,西方的学者综合了以维果斯基为代表的维列鲁学派、以斯金纳为代表的操作主义学派、以班杜拉为代表的社会学习理论和以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派等几个学派的观点,在此基础上,试图对"自主学习"做出明确的界定。其中美国纽约城市大学的齐莫曼(Zimmerman)教授的定义最具代表性。他对"自主学习"的定义做了系统的总结,同时归纳出不同学派所共有的三个基本特征:(一)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;(二)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习;(三)强调自主学习者何时何地、如何使用某种特定的学习策略,或做出合适的反应[3]。目前我国学者一般认为,自主学习通常是指主动、自主、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对[4]。还有学者认为,自主学习是指学生自己主宰的学习,其实质是独立学习。自主学习与他主学习相对立,他们根本的分水岭是学生的主体性在教学中确立与否。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。同时,其它的看法是,自主学习可以分为三个方面:1、对自己的学习活动进行事先计划和安排;2、对自己的实际学习活动进行检查、评价、反馈;3、对自己的学习活动进行调节、修正和控制。综合国内外学者的观点以及结合教学的实际,本人倾向于庞维国提出的自主学习的横向和纵向界定。从横向角度定义自主学习是指从学习的各个方面来综合界定自主学习。如果学习者本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制,其学习就是充分自主的。具体说,如果学习者的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我设计和管理的,学习者能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的。反之,如果学习者在学习的上述方面完全依赖于他人指导或者控制,其学习就是不自主的[5]。从纵向角度界定是指从学习的整个过程来诠释自主学习的实质。如果学习者在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。如果学习者在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控,其学习就不是自主的[5]。纵向界定,便于学生理解自主学习的含义并且在学习过程中有意识的进行训练,有助于教师明确学生在自主学习中何时需要更多地给与指导和帮助。学习者自主的定义不一,但"所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移"[6]。虽然我国每年正式发行的外语片大约有50部,其中外语分账大片只有区区20部,但信息时代的网络技术为我们打开了一扇通往五彩缤纷的外语影视世界的大门。五花八门的视频网站和四通八达的链接分享让我们众多的普通百姓都可以接触到许多非正式渠道提供的外语影视作品。例如,"越狱"这部典型的"走私入境"的美国电视连续剧,就是利用网络走进了中国广大观众的视野,紧紧抓住了无数观众的心,成为风头一时无两的热门美剧。这些资源为学生的外语自主学习提供了肥沃的土壤。学生可以对要观看的影视作品自觉地做出选择和控制,动机是自我驱动的,内容也是自己选择的,能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,基本符合庞维国提出的横向定义,缺乏的是如何在这个基础上出发,在老师的指导下自我设计和管理学习时间,有意识地采用一些学习策略并根据需要自主调节,并在老师的协助下判断和评价自己的学习效果。外语影视作品走进学生的日常学习中,并不是要占据一部分课堂,而是要构建学生的第二课堂,充实学生的自主学习计划,利用在课堂上掌握的学习方法,在自主时间里拓展人文知识,增強专业技能。
三、外语影视自主学习的引入
在当前的教育背景下,自主学习的引入并不能够一蹴而就,必须在潜移默化中进行让学生逐渐克服多年来的以教师为主导的教育经历。那么如何利用外语影视作品做为自主学习引入外语教学的切入点呢?
自主学习要求学生必须首先具备两个基本因素:意愿和能力,即学生一方面要有兴趣也愿意对自己的学习承担责任,并且具备有承担责任的能力。在本项目第一次的调查分析[1]中,得到这样的数据:学生对进一步探索外语影视作品怀着极大的热情,想观看影视作品的学生比例为95.1%,想在课堂上观看外语影视作品的比例为83.6%,而且也非常乐意进一步学习研究外语影视作品的为80.3%。这说明学生对于观看外语影视作品具有相当高的意愿。而在第二次调查分析[2]中,通过受试学生理解外语影视的程度和阅读台词前后的变化,让我们看到,学生完全可以逐渐提高自己理解和欣赏外语影视的水平,这也就说明学生具备有一定的承担学习责任的能力。
同时,对语言学习本质的正确认识也是成功的自主学习必备的条件,是他们能够长期有地坚持自主学习的重要精神支柱[7]。语感是言语者的重要心理活动,是母语习得和外语学习的终极目标。有了语感,就表示一个人的语言能力达到了理想的境界,就能够保证交际的顺利进行。Krashen把语感看作是语言教学的重要任务之一[8]。语言的学习就是培养一种感觉,而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理,达到了一定的量,语感就产生了。这时应再把感觉上升到理念,将理念融入到自己的思维中,语言就能运用自如。如果说,大量的语言浸泡可以催生良好的语感,那么,学生对外语影视作品浓厚的兴趣和灵活自主的选择就可以保证学习时间和数量的积累,而且,学生对这种学习方式的理解和学习效果的认识也可以促进感觉的升华,逐渐把外语思维融入语言学习中去,进一步提高语言运用的能力。外语影视作品是最鲜活的语言输入,既结合了听觉和视觉的刺激,也蕴含了丰富的文化知识,还能够给学生提供自由取舍的选择,因此,外语影视作品完全可以作为英语自主学习的载体,引导学生实现自主学习。
四、外语影视自主学习中教师的定位
东方传统文化强调尊师重教,以教师为中心,师者,传道、授业、解惑也。教师备课认真,讲课内容丰富,讲课有条理成为衡量教学效果的重要标志。传统的英语专业教学中,教师们主要依靠教材进行语言教学,授课时,一般就是讲解背景知识和语言难点,指导学生做练习,每个环节基本都是单向活动,缺乏双向交流。这样的以灌输为主的教学模式不利于学生自主学习,因为该模式的英语教学对学生管得过多,统一得太死,对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习策略考虑得较少,学生的自主学习性受到极大的限制。"在自主学习的模式中,教师不再仅仅是语言知识的传授者,其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,激发学生的动机,教会他们如何学习;有了动机,有了方法,学生才会有自主;有了自主,学生就会自觉学习,而自觉学习就会提高效果。"[9]关于学生进行自主学习,教师有无指导,或指导多少,不是一个简单的问题,而且学生的发现不一定都是积极的发现,也有可能是消极的发现。这就要靠教师帮助学生找出某一类缺点或差距,作判断性的评价,或提出适应性的建议。外语影视作品的多样性和丰富的资源给学生提供了太多的选择余地,应该选择什么样影视作品?应该遵循什么样的标准和原则是什么?应该结合什么样的学习策略?应该培养什么样的观赏习惯?……面对这些问题,教师的导引和启发能够起到点石为金的作用,避免学生纯粹为娱乐欣赏影视作品,或者学生在外语影视自主学习中出现漫无目的、有心无力的情况。教师有意识地结合外语影视的特点,很容易就就可以把课堂上传授的语言知识、文化知识、学习策略等等稍加调整,指导学生制定有针对性的外语影视自主学习计划和评价体系,有的放矢地投入到外语影视自主学习中去,提高学习效率。另外,教师准备充分的介绍和推荐,有利于激发学生的观赏兴趣和学习动机,便于把学生课外自由自主的学习纳入到整体的学习规划中去。
而我们的学生也是在传统的教育模式下成长起来的,学生习惯于课堂上依赖教师、课外独立学习,认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。学生把教师作为一种权威,认为教师传授知识,控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的[10],有的学生甚至认为如果教师把课堂上的责任转交给学生,教师会被认为是懒惰的或是不可思议的[11],学生不会积极地承担自主学习中的各项责任。而在目前公认的先进教学理念中,学习者自主首先被看作是语言学习过程中的先决条件,教学过程中的责任也越来越多地从教师转向学生,教师更多的责任是培养学生的学习自主,为其终身学习打下坚实的基础。Chan认为教师要通过"教"的手段来促进学习者的自主,因为他们缺少相关的知识和技能[12]。因此,教师要转变角色,从以传授知识为主,变为以指导学生为主,由讲台上的主角变成为幕后的导演,成为学生的帮助者和指导者。
五、外语影视自主学习规划
徐锦芬、占小海在《国内外"学习者自主"研究述评》[13]中,总结了国内外研究者促进学习者自主学习的教学改革方法,为我们根据外语影视作品的特点提出自主学习背景下外语影视作品欣赏操作模式提供了明确的指导思想和实践思路。下面我们就以徐锦芬、占小海的教学方法为基础,一一讨论指导外语影视自主学习的具体步骤。
(一)鼓励和协助学生针对自身情况制定目标和计划
首先是鼓励和协助学生进行自我分析。学生可能每天都在观看外语影视作品,可能有的学生就没有想过自己是怎样通过观赏来学习外语这个问题,因此制订计划前首先进行自我分析,内容包括分析自己的外语影视自主学习现状和学习特点。
其次是鼓励和协助学生确定学习目标。学习目标是学生学习的努力方向,正确的学习目标能催人奋进,从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有外语影视自主学习目标,就象上班族忙完一天后赖在沙发看电视剧一样,仅仅把它当做是消除疲劳,是对学习时光的极大浪费。确定外语影视自主学习目标应体现学生德智体全面发展的教育方针,按照学校的教育培养计划要求,结合自己的学习特点和现状,当然还需要考虑自身的物质条件。
接着是协助学生科学安排时间。确定了学习目标之后,就要通过科学地安排学习时间来达到这些目标,原则上要符合"全面、合理、高效"的要求。比如说,电影一般都会超过一个小时,可能更适合在周末时候观赏,而平时上课之余想利用外语影视作品来加强在课堂上学习的某一部分,一些短小精悍的情景剧集或者记录片更有针对性和灵活性。笔者在系列调查中采用的美国情景剧《老友记》,每集只有20多分钟,故事前后连贯,有相对独立,对于想在休闲之余锻炼英语口语和听力的学生来说,是一个不错的选择。把每天空闲的时间整理一下,统筹规划,每隔一段时间就安排一次半小时左右的外语影视自主学习时间,看上一集《老友记》,体味一下美国文化,锻炼一下听力,学会几句地道美国口语,既是休息也是学习。
(二)大量接触和积极使用目的语,给学习者提供大量的目的语资料,或通过其它途径让学习者和目的语直接接触(如上网查询资料等)。在缺乏使用目的语的自然环境以及课堂教学极不充分的情况下,课外课外观赏外语影视作品就成为学生接触、巩固、学习、应用汉语知识的一个重要的手段,尤其在提高其听说能力方面、培养语感和提高跨文化意识方面关系紧密。学习一种外语主要是靠大量接触该语言,观察和领会其母语使用者是怎样用它进行交际的。外语影视作品为英语学习者提供了真实、地道、贴切的英语语言感知和训练环境,成为了承载大量语言输入信息。而其中语言交际的自然环境,加上人物的面部表情、手势和體态,最大限度地体现语言的感染力,使语言形象化、生动化,容易激发学生的情感反应。外语影视自主学习过程涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维和感情等几大要素。这种和学习、生活、感情和思维结合在一起的英语语言更具有生命力。学生观看外语影视作品时会在不知不觉中、自然地积累各种语言表达方式和语感。
(三)帮助学生设计外语影视自主学习计划中要完成的学习任务和要达到的学习目标。由于自主学习的特点,学生选择的外语影视作品肯定会有很大的不同,个人的学习体会各有特色,所以以小组或者全班形式的学习交流和讨论就是一种有益的补充,可以让学生接触到更多的学习方法,吸取经验,逐步修订自己的自主学习计划。
(四)教师在课堂上讲解外语影视自主学习策略和技巧,进行适当培训。外语影视作品毕竟与学生平常的课堂材料差别很大,教师有条理、有针对性的指导可以大大减少学生盲目的摸索,尽快让学生体会到外语影视自主学习的乐趣和效果。外语影视自主学习策略训练的目标就是要清楚地告诉学习者如何使用、何时使用、为什么要使用策略来帮助他们在欣赏中学习外语,英语学习策略训练更长远的目标还在于要允许学生们不依赖语言教师的提示而能独立地选择自己的策略,以此来提高学生的学习自主性和自我指导能力。经过教师的指点和学生之间就学习策略和技巧使用的交流,学生应该有能力监控和评估他们所使用的策略的相对有效性,并且更充分地发展他们解决问题的技能。
(五)鼓励学生用日记或周记等形式进行外语影视自主学习自我评估,反映自己的想法和困难,反思自己的学习策略和学习过程。
六、结语
丰富的外语影视作品资源为学习者提供了更多接触外语的机会,也为培养学生的自主学习能力提供了有利的条件。学生可以此为突破口,把自己培养成为自我负责、自我监管、自我评价的自主学习者。外语影视自主学习给予学生的不仅仅是知识和技能,更多的是学习动机的唤起、学习习惯的养成和思维品质的提升。在学习过程中,外语影视作品是一个善于创设教学情景、富有教学机智、充满教育智慧的平台,引发学生的内部需求,激发学生的内部活力,促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。
参考文献:
[1]邓显奕.外语影视作品与外语教学调查分析[J].南宁师范高等专科学校学报,2007,(2):P100-105.
[2]鄧显奕.词汇因素与外语影视作品调查分析[J].南宁师范高等专科学校学报,2009,(4):P98-102.
[3]Zimmerman BJ.Self-regulated Learning and Academic AchievementAn overview[J]. Educational Psychologist,25(1),P3-17.
[4]皮连生.教与学的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009, 05.
[5]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003,P4,P5.
[6]魏玉燕.促进学习者自主性.外语教学新概念[J].外语界,2002,(3):8-14.
[7] Cotterall,S. Key Variables in Language learning: what do Learn-ers Believe about Them?[J].System,1999,27: 493-513.
[8]Krashen,S.Writing Research,Theory and Application.[M].Oxford:Pergamon Institute English,1984.
[9]杨淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键[J].外语教学,2003,(2):P95-96.
[10] Littlewood,W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J]. Applied Linguistics,1999, 20,(1):71-94.
[11]Spratt,M,Humphreys,G&Chan,V.Autonomy and Motivation:Which comes First?[J].Language Teaching Research,2002,6,(3):245-266.
[12] Chan,V.Reading for learner Autonomy: What do Our Learners Tell us?[J].Teaching in higher Education,2001,614:505-518.
[13]徐锦芬,占小海.国内外"学习者自主"研究述评[J].外语界,2004.
人类科学知识和科学技术正以空前的速度和规模迅猛发展,社会对个体学习能力的要求越来越强烈,迫切要求人们能够通过个体的自主学习不断地拓展知识和技能。作为当代大学生,自主学习能力的培养又显得尤为重要。但是在"尊师重教"以教师为中心的传统教学模式下,学生都是依赖于教师,从教师处获得知识,从而影响了自身自主学习能力的培养。外语教学是一门实践课,仅限于课堂的英语教学已经不能满足和适应社会对外语人才知识和技能的需求。此前对于外语影视作品的一系列调查得出的一些结果表明[1,2],外语影视作品完全可以做为一个切入点来引导和实现学生的自主学习。
针对外语影视作品的研究有很多,在这些研究中无不提到外语影视作品的特点:(一)具有最真实的语言环境,语言地道、权威、范围广,能够反映不同年龄、性别、职业的人的语言;(二)声、情、图并茂,逼真的展现语言交际场景;(三)情节跌宕起伏,趣味性浓厚;(四)包含丰富的文化知识。正是由于这些特点使得外语影视对英语教学产生了积极的影响:1、能够激发学生的学习兴趣;2、能够拓展学生的知识面;3、有利于增加学生的词汇量;4、能够了解西方文化背景;也正是由于外语影视作品的这些特点和影响,为自主学习的引入打下了坚实的基础。
二、自主学习理论与外语影视的关系
"自主学习"并不是一个崭新的概念,它一直受到教育家和心理学家的关注。国外与"自主学习"相关的术语有很多,比如:Self-regulated Learning、self-directed Learning、Self-monitored Learning、Autonomous Learning等。二十世纪九十年代以后,西方的学者综合了以维果斯基为代表的维列鲁学派、以斯金纳为代表的操作主义学派、以班杜拉为代表的社会学习理论和以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派等几个学派的观点,在此基础上,试图对"自主学习"做出明确的界定。其中美国纽约城市大学的齐莫曼(Zimmerman)教授的定义最具代表性。他对"自主学习"的定义做了系统的总结,同时归纳出不同学派所共有的三个基本特征:(一)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;(二)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习;(三)强调自主学习者何时何地、如何使用某种特定的学习策略,或做出合适的反应[3]。目前我国学者一般认为,自主学习通常是指主动、自主、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对[4]。还有学者认为,自主学习是指学生自己主宰的学习,其实质是独立学习。自主学习与他主学习相对立,他们根本的分水岭是学生的主体性在教学中确立与否。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。同时,其它的看法是,自主学习可以分为三个方面:1、对自己的学习活动进行事先计划和安排;2、对自己的实际学习活动进行检查、评价、反馈;3、对自己的学习活动进行调节、修正和控制。综合国内外学者的观点以及结合教学的实际,本人倾向于庞维国提出的自主学习的横向和纵向界定。从横向角度定义自主学习是指从学习的各个方面来综合界定自主学习。如果学习者本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制,其学习就是充分自主的。具体说,如果学习者的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我设计和管理的,学习者能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的。反之,如果学习者在学习的上述方面完全依赖于他人指导或者控制,其学习就是不自主的[5]。从纵向角度界定是指从学习的整个过程来诠释自主学习的实质。如果学习者在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。如果学习者在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控,其学习就不是自主的[5]。纵向界定,便于学生理解自主学习的含义并且在学习过程中有意识的进行训练,有助于教师明确学生在自主学习中何时需要更多地给与指导和帮助。学习者自主的定义不一,但"所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移"[6]。虽然我国每年正式发行的外语片大约有50部,其中外语分账大片只有区区20部,但信息时代的网络技术为我们打开了一扇通往五彩缤纷的外语影视世界的大门。五花八门的视频网站和四通八达的链接分享让我们众多的普通百姓都可以接触到许多非正式渠道提供的外语影视作品。例如,"越狱"这部典型的"走私入境"的美国电视连续剧,就是利用网络走进了中国广大观众的视野,紧紧抓住了无数观众的心,成为风头一时无两的热门美剧。这些资源为学生的外语自主学习提供了肥沃的土壤。学生可以对要观看的影视作品自觉地做出选择和控制,动机是自我驱动的,内容也是自己选择的,能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,基本符合庞维国提出的横向定义,缺乏的是如何在这个基础上出发,在老师的指导下自我设计和管理学习时间,有意识地采用一些学习策略并根据需要自主调节,并在老师的协助下判断和评价自己的学习效果。外语影视作品走进学生的日常学习中,并不是要占据一部分课堂,而是要构建学生的第二课堂,充实学生的自主学习计划,利用在课堂上掌握的学习方法,在自主时间里拓展人文知识,增強专业技能。
三、外语影视自主学习的引入
在当前的教育背景下,自主学习的引入并不能够一蹴而就,必须在潜移默化中进行让学生逐渐克服多年来的以教师为主导的教育经历。那么如何利用外语影视作品做为自主学习引入外语教学的切入点呢?
自主学习要求学生必须首先具备两个基本因素:意愿和能力,即学生一方面要有兴趣也愿意对自己的学习承担责任,并且具备有承担责任的能力。在本项目第一次的调查分析[1]中,得到这样的数据:学生对进一步探索外语影视作品怀着极大的热情,想观看影视作品的学生比例为95.1%,想在课堂上观看外语影视作品的比例为83.6%,而且也非常乐意进一步学习研究外语影视作品的为80.3%。这说明学生对于观看外语影视作品具有相当高的意愿。而在第二次调查分析[2]中,通过受试学生理解外语影视的程度和阅读台词前后的变化,让我们看到,学生完全可以逐渐提高自己理解和欣赏外语影视的水平,这也就说明学生具备有一定的承担学习责任的能力。
同时,对语言学习本质的正确认识也是成功的自主学习必备的条件,是他们能够长期有地坚持自主学习的重要精神支柱[7]。语感是言语者的重要心理活动,是母语习得和外语学习的终极目标。有了语感,就表示一个人的语言能力达到了理想的境界,就能够保证交际的顺利进行。Krashen把语感看作是语言教学的重要任务之一[8]。语言的学习就是培养一种感觉,而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理,达到了一定的量,语感就产生了。这时应再把感觉上升到理念,将理念融入到自己的思维中,语言就能运用自如。如果说,大量的语言浸泡可以催生良好的语感,那么,学生对外语影视作品浓厚的兴趣和灵活自主的选择就可以保证学习时间和数量的积累,而且,学生对这种学习方式的理解和学习效果的认识也可以促进感觉的升华,逐渐把外语思维融入语言学习中去,进一步提高语言运用的能力。外语影视作品是最鲜活的语言输入,既结合了听觉和视觉的刺激,也蕴含了丰富的文化知识,还能够给学生提供自由取舍的选择,因此,外语影视作品完全可以作为英语自主学习的载体,引导学生实现自主学习。
四、外语影视自主学习中教师的定位
东方传统文化强调尊师重教,以教师为中心,师者,传道、授业、解惑也。教师备课认真,讲课内容丰富,讲课有条理成为衡量教学效果的重要标志。传统的英语专业教学中,教师们主要依靠教材进行语言教学,授课时,一般就是讲解背景知识和语言难点,指导学生做练习,每个环节基本都是单向活动,缺乏双向交流。这样的以灌输为主的教学模式不利于学生自主学习,因为该模式的英语教学对学生管得过多,统一得太死,对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习策略考虑得较少,学生的自主学习性受到极大的限制。"在自主学习的模式中,教师不再仅仅是语言知识的传授者,其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,激发学生的动机,教会他们如何学习;有了动机,有了方法,学生才会有自主;有了自主,学生就会自觉学习,而自觉学习就会提高效果。"[9]关于学生进行自主学习,教师有无指导,或指导多少,不是一个简单的问题,而且学生的发现不一定都是积极的发现,也有可能是消极的发现。这就要靠教师帮助学生找出某一类缺点或差距,作判断性的评价,或提出适应性的建议。外语影视作品的多样性和丰富的资源给学生提供了太多的选择余地,应该选择什么样影视作品?应该遵循什么样的标准和原则是什么?应该结合什么样的学习策略?应该培养什么样的观赏习惯?……面对这些问题,教师的导引和启发能够起到点石为金的作用,避免学生纯粹为娱乐欣赏影视作品,或者学生在外语影视自主学习中出现漫无目的、有心无力的情况。教师有意识地结合外语影视的特点,很容易就就可以把课堂上传授的语言知识、文化知识、学习策略等等稍加调整,指导学生制定有针对性的外语影视自主学习计划和评价体系,有的放矢地投入到外语影视自主学习中去,提高学习效率。另外,教师准备充分的介绍和推荐,有利于激发学生的观赏兴趣和学习动机,便于把学生课外自由自主的学习纳入到整体的学习规划中去。
而我们的学生也是在传统的教育模式下成长起来的,学生习惯于课堂上依赖教师、课外独立学习,认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。学生把教师作为一种权威,认为教师传授知识,控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的[10],有的学生甚至认为如果教师把课堂上的责任转交给学生,教师会被认为是懒惰的或是不可思议的[11],学生不会积极地承担自主学习中的各项责任。而在目前公认的先进教学理念中,学习者自主首先被看作是语言学习过程中的先决条件,教学过程中的责任也越来越多地从教师转向学生,教师更多的责任是培养学生的学习自主,为其终身学习打下坚实的基础。Chan认为教师要通过"教"的手段来促进学习者的自主,因为他们缺少相关的知识和技能[12]。因此,教师要转变角色,从以传授知识为主,变为以指导学生为主,由讲台上的主角变成为幕后的导演,成为学生的帮助者和指导者。
五、外语影视自主学习规划
徐锦芬、占小海在《国内外"学习者自主"研究述评》[13]中,总结了国内外研究者促进学习者自主学习的教学改革方法,为我们根据外语影视作品的特点提出自主学习背景下外语影视作品欣赏操作模式提供了明确的指导思想和实践思路。下面我们就以徐锦芬、占小海的教学方法为基础,一一讨论指导外语影视自主学习的具体步骤。
(一)鼓励和协助学生针对自身情况制定目标和计划
首先是鼓励和协助学生进行自我分析。学生可能每天都在观看外语影视作品,可能有的学生就没有想过自己是怎样通过观赏来学习外语这个问题,因此制订计划前首先进行自我分析,内容包括分析自己的外语影视自主学习现状和学习特点。
其次是鼓励和协助学生确定学习目标。学习目标是学生学习的努力方向,正确的学习目标能催人奋进,从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有外语影视自主学习目标,就象上班族忙完一天后赖在沙发看电视剧一样,仅仅把它当做是消除疲劳,是对学习时光的极大浪费。确定外语影视自主学习目标应体现学生德智体全面发展的教育方针,按照学校的教育培养计划要求,结合自己的学习特点和现状,当然还需要考虑自身的物质条件。
接着是协助学生科学安排时间。确定了学习目标之后,就要通过科学地安排学习时间来达到这些目标,原则上要符合"全面、合理、高效"的要求。比如说,电影一般都会超过一个小时,可能更适合在周末时候观赏,而平时上课之余想利用外语影视作品来加强在课堂上学习的某一部分,一些短小精悍的情景剧集或者记录片更有针对性和灵活性。笔者在系列调查中采用的美国情景剧《老友记》,每集只有20多分钟,故事前后连贯,有相对独立,对于想在休闲之余锻炼英语口语和听力的学生来说,是一个不错的选择。把每天空闲的时间整理一下,统筹规划,每隔一段时间就安排一次半小时左右的外语影视自主学习时间,看上一集《老友记》,体味一下美国文化,锻炼一下听力,学会几句地道美国口语,既是休息也是学习。
(二)大量接触和积极使用目的语,给学习者提供大量的目的语资料,或通过其它途径让学习者和目的语直接接触(如上网查询资料等)。在缺乏使用目的语的自然环境以及课堂教学极不充分的情况下,课外课外观赏外语影视作品就成为学生接触、巩固、学习、应用汉语知识的一个重要的手段,尤其在提高其听说能力方面、培养语感和提高跨文化意识方面关系紧密。学习一种外语主要是靠大量接触该语言,观察和领会其母语使用者是怎样用它进行交际的。外语影视作品为英语学习者提供了真实、地道、贴切的英语语言感知和训练环境,成为了承载大量语言输入信息。而其中语言交际的自然环境,加上人物的面部表情、手势和體态,最大限度地体现语言的感染力,使语言形象化、生动化,容易激发学生的情感反应。外语影视自主学习过程涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维和感情等几大要素。这种和学习、生活、感情和思维结合在一起的英语语言更具有生命力。学生观看外语影视作品时会在不知不觉中、自然地积累各种语言表达方式和语感。
(三)帮助学生设计外语影视自主学习计划中要完成的学习任务和要达到的学习目标。由于自主学习的特点,学生选择的外语影视作品肯定会有很大的不同,个人的学习体会各有特色,所以以小组或者全班形式的学习交流和讨论就是一种有益的补充,可以让学生接触到更多的学习方法,吸取经验,逐步修订自己的自主学习计划。
(四)教师在课堂上讲解外语影视自主学习策略和技巧,进行适当培训。外语影视作品毕竟与学生平常的课堂材料差别很大,教师有条理、有针对性的指导可以大大减少学生盲目的摸索,尽快让学生体会到外语影视自主学习的乐趣和效果。外语影视自主学习策略训练的目标就是要清楚地告诉学习者如何使用、何时使用、为什么要使用策略来帮助他们在欣赏中学习外语,英语学习策略训练更长远的目标还在于要允许学生们不依赖语言教师的提示而能独立地选择自己的策略,以此来提高学生的学习自主性和自我指导能力。经过教师的指点和学生之间就学习策略和技巧使用的交流,学生应该有能力监控和评估他们所使用的策略的相对有效性,并且更充分地发展他们解决问题的技能。
(五)鼓励学生用日记或周记等形式进行外语影视自主学习自我评估,反映自己的想法和困难,反思自己的学习策略和学习过程。
六、结语
丰富的外语影视作品资源为学习者提供了更多接触外语的机会,也为培养学生的自主学习能力提供了有利的条件。学生可以此为突破口,把自己培养成为自我负责、自我监管、自我评价的自主学习者。外语影视自主学习给予学生的不仅仅是知识和技能,更多的是学习动机的唤起、学习习惯的养成和思维品质的提升。在学习过程中,外语影视作品是一个善于创设教学情景、富有教学机智、充满教育智慧的平台,引发学生的内部需求,激发学生的内部活力,促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。
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