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一、什么是词快及词块研究价值
英语中存在一种词汇程式 ( lexical formulae) 现象,即成串的语言结构,这种结构 兼具词汇与语法特征,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。不同的学者使用了不同的 术语, 有的称"词汇短语 ( lexical phrases ) "或"词汇组块 ( lexical chunks)",有的使用"词汇化句干 ( lexicalized sentence stems) "、"预制复合单位( ready mad e complex units) "、"言語程式 ( speech formulae) "等。我们统称为"词块" 。
目前,词汇习得正逐渐成为二语习得学研究的一个热点。在英语教学的过程中,词汇知识的广度往往受到重视,即如何扩大词汇量,认为掌握词汇的发音、拼写和意义是词汇教学的重点,而对词汇的深度的研究显得非常有限,即词与词之间的类联接与搭配并没有受到应 有的重视。词块教学法应运而生,加强了二语学习者词汇学习的深度,改善了英语教学的思 路和方法。Laufer认为,词汇知识的深度和词汇量对英语学习有着同等重要性。
许多语言学家都对词块进行过研究,其中主要有Becker(1975,idiosyncratic chunks), Wilensky et.al(1984,phrasal approach), Zernick and Dyer(1987,largelexicon), Nattinger and Decarrico (1992,lexical phrases)。尤其是Michael Lewis先后出版了The Lexical Approach (1993)和A Lexical Approach (1994),为词块教学法奠定了理论基础,使词块的作用引起广泛的重视。
1975年,Becker最早对词块进行了研究。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Nattinger 和 DeCaricco(1992) 主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于词汇组块的多少,是词汇组块使人们进行流利的表达。他们认为,一种语言的正常使用,就是对这些预制组块进行选择,然后将这些组块串联起来的过程。这些预制组块具备有效提取的优点,同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。他们的这些观点得到后来的一些语料库语言学和语言习得研究的证实。
在语言习得的研究中,Ellis认为语言学习是一个逐渐积累范例的过程,流利表达的基础是说话者记忆中存储的,以往经历过的大量言语范例,其中包括各种词块。Ellis 认为,在二语习得的初级阶段,无论学习者年龄大小,词块在他们言语中都频繁出现。这种对词块模仿和记忆首先为学习者提供了训练和巩固发音技能的机会。大量的词块也为语法学习者提供支持,为他们最终过渡到词块和创造性语言的交错使用提供铺垫和准备。
总之,词块在第二语言习得中的作用越来越受到应用语言学家们的关注与研究。许多语言学家认为它是语言能力中主要的,重要的组成部分,也是达到地道表达的关键。 词块在第二语言的发展中起非常重要的作用,甚至被视为"语言习得的中心"(Krashen, Scarcells, Nattinger, DwCarrio, Ellis)。许多语言学家也认为词块对口语教学起积极作用。词块在二语习得中的重要性体现了它的研究意义和价值。
二、词块的特点
(一)稳定性
据统计,英语中有90%的固定或半固定的词块。有些句型框架虽然有一定的变化性,但是它们有很强的规律性,可替换部分变化的灵活性相对较小,学生用其表达,所付出的努力比自己根据句法结构、词汇用法而生成句子要小得多,犯错误的可能性也要小得多。学生记住了这些词块后,可以随时运用,解决了在表达时词汇贫乏、词汇使用不得体、不符合语言习惯等问题,克服了选择搭配词的困难,在这些语块的基础上进行的语言输出更为流利,准确性更高(Pawley & Syder, 1983)。
(二)扩容性
词块具有相对完整的意义,不像单个词语那样孤立,它突破了传统上的单词、词义的范围,其作用已远远走出了词汇搭配的范围,扩大到句子甚至语篇的领域。这种词块一旦出现,就会使学生在头脑中产生一定的语言图式,有助于他们的理解和表达。如:on one hand…, on the other hand…同时,词块不同于固定不变的习语,也不同于自由搭配,它有一定的自由创造空间。如:We'll appreciate it if…。
(三)互选性
在在时,学生常常存在搜索不到所需词汇、词汇贫乏、选词困难的现象。而英语语言是非常丰富的,在英语中存在大量意思相同或相近的词块,这为学生写作提供了灵活选词、恰当表达、合理创造的空间。如:"喜欢"可以用be keen on / be fond of / be crazy about / be mad about等词块来表达,而"最喜欢"可以用如下词块表达:like (enjoy) sth. most / sth. is one's favourite / sth. is most popular with sb…。
三、词块教学与大学英语写作教学的实践研究设计
(一)研究目标
根据J.Nattinger和J.DeCarrico的理论,采用定量和定性的分析方法,在贵州财经学院非英语专业一年级学生中选出40个写作水平相当的实验对象,分为实验组和对照组,对实验组进行16周的词块教学及词块限时联想的训练,16周后对两个组进行作文中词块的使用情况作对比分析,旨在解决以下问题:①实验组和对照组学生在写作中使用词块的频率和种类上有何异同。②当词块用于表达同一功能时,两个组的学生作文各自有何特征体现。③如何提高学生的写作水平。
(二)研究对象
本文的研究对象为在贵州财经学院非英语专业一年级学生中选出的40个写作水平相当的实验对象。
(三)研究过程
1、第一周为实验准备期,挑选实验对象及要求在半小时内完成120字作文Should university students do a part time job? 然后用四级作文标准进行评分并做记录。
2、第二周到第八周为实验的第二阶段,在此期间对实验组学生进行词块教学并进行限时词块联想训练,在实验第八周对两组学生进行第二次作文测验并用同样标准评分并记录分数。
3、第八周到第十六周为实验的第三阶段,在此期间对实验组学生继续进行词块教学并进行限时词块联想训练,在实验第十六周对两组学生进行第三次作文测验并用同样标准评分并记录分数然后进行分析对比。
(四)结果与讨论
实验组学生在词块的使用数量上超过了对照组学生,两组在不同分类上的词块数均极不平衡。实验组学生在各个类别的词块的使用数量上均超过对照组学生。
两组学生在句子建构词块和约定俗成的语句上的使用率较大,在某种程度上反映出学生词块储备量较多,词块运用能力较强。对照组学生在使用多次词块比重上超过实验组学生,但却使用了较少的短语架构词块和约定俗成的语句,因为短语架构词块具有很强的可变性.如果不刻意强调.学习者很难自然掌握,即使掌握,在该用的地方还是不会恰当运用。一般来讲.这种类型的词块与文化有着极其紧密的联系,它们往往承载着丰富的文化内涵.因此,可以认为所有英语学习者在写作中运用了很少的约定俗成的语句是由于受到了文化差异的影响。由此说明实验组学生跨文化意识比对照组学生强。
四、词块研究对英语写作教学的启示
首先,教師应利用文章话题,帮助学生学习和归纳词块,并创造性地编写小短文。写作是在大量的语言输入后的语言输出。大学英语教材为我们提供了丰富的语块,但如果不加总结和归纳,逐一零散地传授给学生,势必会加重学生的记忆负担,不利于学生在写作时顺利综合的运用。所以,在教学中,本人采取了以话题为线索帮助学生学习和归纳词块的方法。大学英语教材中每一单元都围绕一个特定的话题展开。因此,教师可以在每一单元结束后,对该话题的词块进行适时的总结,并鼓励学生运用这些词块及时进行造句操练,并编写文章。
其次,教师应利用文章的体裁帮助学生学习和总结词块。在英语写作中,常见的文体有议论文、记叙文和说明文等。不同的文体需要用不同的词块来组织文章的篇章结构。因此,教师应在平时的教学中帮助学生系统地总结不同文体的常用词块,帮助学生从宏观上合理安排文章的篇章结构,有条理地组织文章,连贯地表达自己的意思,提高文章的质量。如,表达优缺点的讨论文章经常采用以下词块来安排文章的结构。
再次,教师应利用词块的互选性帮助学生学习和选择表达地道的好词块,但如果把这些词块零散地记忆,非常容易遗忘,所以,教师完全有必要根据词块的互选性特点,把这些词块加以归纳、总结,发便学生在写作时可以灵活选用、恰当表达并合理创造,扎实地提高写作水平。
最后,教师应鼓励学生在平时养成随时发现词块、记录词块及学习和运用词块的良好学习习惯。
当然,教师还应拓宽教学渠道,鼓励学生利用报刊、杂志上的阅读材料主动提高词块学习和运用意识,并在与学生的交流讨论中培养学生的词块学习兴趣以及主动学习词块和运用词块的意识,并要求学生创造性地编写小短文,对所学词块灵活地加以运用,把外因变成学生主动生成词块的内驱力,帮助学生打好语言基本功,提升语言输入和输出能力,并最终达到提高学生写作水平的目的。
参考文献:
[1]丁言仁,戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005,(3).
[2]马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究,2009,(1).
[3]濮建忠.英语词汇教学中的类联接搭配及词块[J].外语教学与研究,2003,(6).
[4]王红梅.词块教学对非英语专业学生词汇广度和深度影响的 有效性研究[J].东南大学学报,2009,(11).
[5]许家金,许宗瑞.中国大学生英语口语中的互动话语词块研究[J].外语教学与研究,2007,(6).
[6]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J].课程教材教法,2004,(4).
[7]张玉英.二语学习者预制词块识别能力与二语水平的关联性研究[J].外语界,2008,(3).
英语中存在一种词汇程式 ( lexical formulae) 现象,即成串的语言结构,这种结构 兼具词汇与语法特征,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。不同的学者使用了不同的 术语, 有的称"词汇短语 ( lexical phrases ) "或"词汇组块 ( lexical chunks)",有的使用"词汇化句干 ( lexicalized sentence stems) "、"预制复合单位( ready mad e complex units) "、"言語程式 ( speech formulae) "等。我们统称为"词块" 。
目前,词汇习得正逐渐成为二语习得学研究的一个热点。在英语教学的过程中,词汇知识的广度往往受到重视,即如何扩大词汇量,认为掌握词汇的发音、拼写和意义是词汇教学的重点,而对词汇的深度的研究显得非常有限,即词与词之间的类联接与搭配并没有受到应 有的重视。词块教学法应运而生,加强了二语学习者词汇学习的深度,改善了英语教学的思 路和方法。Laufer认为,词汇知识的深度和词汇量对英语学习有着同等重要性。
许多语言学家都对词块进行过研究,其中主要有Becker(1975,idiosyncratic chunks), Wilensky et.al(1984,phrasal approach), Zernick and Dyer(1987,largelexicon), Nattinger and Decarrico (1992,lexical phrases)。尤其是Michael Lewis先后出版了The Lexical Approach (1993)和A Lexical Approach (1994),为词块教学法奠定了理论基础,使词块的作用引起广泛的重视。
1975年,Becker最早对词块进行了研究。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Nattinger 和 DeCaricco(1992) 主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于词汇组块的多少,是词汇组块使人们进行流利的表达。他们认为,一种语言的正常使用,就是对这些预制组块进行选择,然后将这些组块串联起来的过程。这些预制组块具备有效提取的优点,同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。他们的这些观点得到后来的一些语料库语言学和语言习得研究的证实。
在语言习得的研究中,Ellis认为语言学习是一个逐渐积累范例的过程,流利表达的基础是说话者记忆中存储的,以往经历过的大量言语范例,其中包括各种词块。Ellis 认为,在二语习得的初级阶段,无论学习者年龄大小,词块在他们言语中都频繁出现。这种对词块模仿和记忆首先为学习者提供了训练和巩固发音技能的机会。大量的词块也为语法学习者提供支持,为他们最终过渡到词块和创造性语言的交错使用提供铺垫和准备。
总之,词块在第二语言习得中的作用越来越受到应用语言学家们的关注与研究。许多语言学家认为它是语言能力中主要的,重要的组成部分,也是达到地道表达的关键。 词块在第二语言的发展中起非常重要的作用,甚至被视为"语言习得的中心"(Krashen, Scarcells, Nattinger, DwCarrio, Ellis)。许多语言学家也认为词块对口语教学起积极作用。词块在二语习得中的重要性体现了它的研究意义和价值。
二、词块的特点
(一)稳定性
据统计,英语中有90%的固定或半固定的词块。有些句型框架虽然有一定的变化性,但是它们有很强的规律性,可替换部分变化的灵活性相对较小,学生用其表达,所付出的努力比自己根据句法结构、词汇用法而生成句子要小得多,犯错误的可能性也要小得多。学生记住了这些词块后,可以随时运用,解决了在表达时词汇贫乏、词汇使用不得体、不符合语言习惯等问题,克服了选择搭配词的困难,在这些语块的基础上进行的语言输出更为流利,准确性更高(Pawley & Syder, 1983)。
(二)扩容性
词块具有相对完整的意义,不像单个词语那样孤立,它突破了传统上的单词、词义的范围,其作用已远远走出了词汇搭配的范围,扩大到句子甚至语篇的领域。这种词块一旦出现,就会使学生在头脑中产生一定的语言图式,有助于他们的理解和表达。如:on one hand…, on the other hand…同时,词块不同于固定不变的习语,也不同于自由搭配,它有一定的自由创造空间。如:We'll appreciate it if…。
(三)互选性
在在时,学生常常存在搜索不到所需词汇、词汇贫乏、选词困难的现象。而英语语言是非常丰富的,在英语中存在大量意思相同或相近的词块,这为学生写作提供了灵活选词、恰当表达、合理创造的空间。如:"喜欢"可以用be keen on / be fond of / be crazy about / be mad about等词块来表达,而"最喜欢"可以用如下词块表达:like (enjoy) sth. most / sth. is one's favourite / sth. is most popular with sb…。
三、词块教学与大学英语写作教学的实践研究设计
(一)研究目标
根据J.Nattinger和J.DeCarrico的理论,采用定量和定性的分析方法,在贵州财经学院非英语专业一年级学生中选出40个写作水平相当的实验对象,分为实验组和对照组,对实验组进行16周的词块教学及词块限时联想的训练,16周后对两个组进行作文中词块的使用情况作对比分析,旨在解决以下问题:①实验组和对照组学生在写作中使用词块的频率和种类上有何异同。②当词块用于表达同一功能时,两个组的学生作文各自有何特征体现。③如何提高学生的写作水平。
(二)研究对象
本文的研究对象为在贵州财经学院非英语专业一年级学生中选出的40个写作水平相当的实验对象。
(三)研究过程
1、第一周为实验准备期,挑选实验对象及要求在半小时内完成120字作文Should university students do a part time job? 然后用四级作文标准进行评分并做记录。
2、第二周到第八周为实验的第二阶段,在此期间对实验组学生进行词块教学并进行限时词块联想训练,在实验第八周对两组学生进行第二次作文测验并用同样标准评分并记录分数。
3、第八周到第十六周为实验的第三阶段,在此期间对实验组学生继续进行词块教学并进行限时词块联想训练,在实验第十六周对两组学生进行第三次作文测验并用同样标准评分并记录分数然后进行分析对比。
(四)结果与讨论
实验组学生在词块的使用数量上超过了对照组学生,两组在不同分类上的词块数均极不平衡。实验组学生在各个类别的词块的使用数量上均超过对照组学生。
两组学生在句子建构词块和约定俗成的语句上的使用率较大,在某种程度上反映出学生词块储备量较多,词块运用能力较强。对照组学生在使用多次词块比重上超过实验组学生,但却使用了较少的短语架构词块和约定俗成的语句,因为短语架构词块具有很强的可变性.如果不刻意强调.学习者很难自然掌握,即使掌握,在该用的地方还是不会恰当运用。一般来讲.这种类型的词块与文化有着极其紧密的联系,它们往往承载着丰富的文化内涵.因此,可以认为所有英语学习者在写作中运用了很少的约定俗成的语句是由于受到了文化差异的影响。由此说明实验组学生跨文化意识比对照组学生强。
四、词块研究对英语写作教学的启示
首先,教師应利用文章话题,帮助学生学习和归纳词块,并创造性地编写小短文。写作是在大量的语言输入后的语言输出。大学英语教材为我们提供了丰富的语块,但如果不加总结和归纳,逐一零散地传授给学生,势必会加重学生的记忆负担,不利于学生在写作时顺利综合的运用。所以,在教学中,本人采取了以话题为线索帮助学生学习和归纳词块的方法。大学英语教材中每一单元都围绕一个特定的话题展开。因此,教师可以在每一单元结束后,对该话题的词块进行适时的总结,并鼓励学生运用这些词块及时进行造句操练,并编写文章。
其次,教师应利用文章的体裁帮助学生学习和总结词块。在英语写作中,常见的文体有议论文、记叙文和说明文等。不同的文体需要用不同的词块来组织文章的篇章结构。因此,教师应在平时的教学中帮助学生系统地总结不同文体的常用词块,帮助学生从宏观上合理安排文章的篇章结构,有条理地组织文章,连贯地表达自己的意思,提高文章的质量。如,表达优缺点的讨论文章经常采用以下词块来安排文章的结构。
再次,教师应利用词块的互选性帮助学生学习和选择表达地道的好词块,但如果把这些词块零散地记忆,非常容易遗忘,所以,教师完全有必要根据词块的互选性特点,把这些词块加以归纳、总结,发便学生在写作时可以灵活选用、恰当表达并合理创造,扎实地提高写作水平。
最后,教师应鼓励学生在平时养成随时发现词块、记录词块及学习和运用词块的良好学习习惯。
当然,教师还应拓宽教学渠道,鼓励学生利用报刊、杂志上的阅读材料主动提高词块学习和运用意识,并在与学生的交流讨论中培养学生的词块学习兴趣以及主动学习词块和运用词块的意识,并要求学生创造性地编写小短文,对所学词块灵活地加以运用,把外因变成学生主动生成词块的内驱力,帮助学生打好语言基本功,提升语言输入和输出能力,并最终达到提高学生写作水平的目的。
参考文献:
[1]丁言仁,戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005,(3).
[2]马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究,2009,(1).
[3]濮建忠.英语词汇教学中的类联接搭配及词块[J].外语教学与研究,2003,(6).
[4]王红梅.词块教学对非英语专业学生词汇广度和深度影响的 有效性研究[J].东南大学学报,2009,(11).
[5]许家金,许宗瑞.中国大学生英语口语中的互动话语词块研究[J].外语教学与研究,2007,(6).
[6]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J].课程教材教法,2004,(4).
[7]张玉英.二语学习者预制词块识别能力与二语水平的关联性研究[J].外语界,2008,(3).