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一位哲人说过：“知识的真正价值不在于继承，而在于发展和创新。”那么对教育者来说，教育的最终目标不是传授知识，而是启发智慧。让学生能放飞心灵，拥有智慧，勇于发现和创新，首先需要教育者开掘学生的智慧。有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人，这才是教育的本质和灵魂。这次教学活动中，听一位青年老师上完苏教版公开课《九色鹿》，心中颇有感慨。
片段一：
师：有一天，有个王妃做了一个梦，于是九色鹿的危险来了。请大家默读7——9小节，圈圈画画描写九色鹿语言、行动的相关语句，再想想，这是一只怎样的九色鹿？
显示小提示：抓住故事中人物的动作、语言，边读边想象当时的情景。
生：我看到九色鹿非常意外、非常气愤。
师：哪里看出它非常意外？
生：它指着调达说“谁知他竟然见利忘义！”“谁知”和“竟然”这两个词都可以看出它的意外。
师：（板书见利忘义）调达见了什么“利”？
生：调达看了皇榜就想发财， 就进宫去告密了。
师：他在皇榜前仿佛看到了什么？
生：许多的金银财宝。
生：还有好吃的烤鸡烤鸭。
师：调达又忘了什么“义”呢？
生：忘记了九色鹿的救命之恩。
生：忘记了当初他还郑重起誓不说出九色鹿的住处。
师：我们一起来读好这个词：见利忘义（生读）
调达真是个恩将仇报的小人。谁来指责指责这个小人？
生读：陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？
师：九色鹿骂得多痛快呀！最后一句说的又是谁？
生：是国王
师：这句话的意思是？
生把句子改成陈述句
师指名学生问：你愿意做这种恩将仇报的小人的同谋吗？
生：不愿意
師：可见此刻的九色鹿说出这样一番话，体现了他的？
生：机智
生：冷静
师板书：沉着冷静
……
感想一：
孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有一定困难。《九色鹿》是一则民间故事，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。学生在这个片段中一开始并没用一下子抓住九色鹿的性格特征，而是透过语言文字的表象想象出它当时气愤的样子。老师通过抓住文中关键词进行引导，步步深入，最终让学生感知了九色鹿性格上的特征，把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处地结合了起来。
可见，发挥学生想象能力，深入体会人物性格，从而明白事理是学习本文的重点。而阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，加深理解和体验。教学中，老师尊重学生在学习过程中的独特体验，充分调动了学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞，从而有了自己独特的发现、收获。这样的教法才是真正启迪智慧，放飞心灵的教学。
片段二：
师：请同学们想想，调达会怎样郑重起誓？拿出笔来，写一写调达的语言、动作。
生写后交流。
生1：调达捡起一根树枝折断后说：“我绝不说出您的住处，否则就像这根树枝！”
生2：调达抓起地上一块泥巴说：“我绝不说出您的住处，否则就像这块泥土一样碎尸万段！”
……
感想二：
新课程标准突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者，可以从学生的兴趣爱好、个性化选择去拓深、拓宽课程的内涵和外延。本次教学活动的主题是“各年段阅读教学中读写结合的训练”。教学中老师结合课文教学目标，通过对课文留白处的挖掘，引导学生充分展开想象，采用小练笔的教学方式进行了读写结合的训练，学生的表现也是各展风采，富有创意。
课后细细思索，作为这个民间故事的两个主要人物，九色鹿和调达的性格特征都得到了充分的挖掘，而作为次要人物的国王，学生学习后对他的感知还是属于“浅”的。如果没有他的知错就改、主持正义，故事的结局必将改变。而教学设计对国王有所忽视，学生肯定没有对这个人物有较为全面的、立体的认识。如果设计的小练笔是想象国王如何斥责、重罚调达；如何下令保护九色鹿的话；如何惭愧、自责，甚至任何对王后说话，那么，我相信，学生不仅得到了写的训练，对这一人物性格的感知也会由“浅”入“深”了。
心里学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。“听说读写”应该永远是语文教学的生命，离开了它们，语文教学就没有了根。为了使这种学习方式不流于形式，教师在教学设计中既要从细微处着眼，进行方法指导，更要立足高处，弄明白我为什么进行这样的设计，这么做又让学生得到了什么。只有这样，才可能培养出有智慧的人，发展、创新才能成为可能。当一个有智慧的教育者不再简单地给学生灌输思想、观点、知识，而是给他们创设追求创新、发展思维的合适的时间和空间，让他们敢于遐想、勇于争辩，脱出墨守成规、拘泥成规的"雷池"，这样学生思维的翅膀必将展翅飞扬，语文素养也一定会得到全面的提升。
片段一：
师：有一天，有个王妃做了一个梦，于是九色鹿的危险来了。请大家默读7——9小节，圈圈画画描写九色鹿语言、行动的相关语句，再想想，这是一只怎样的九色鹿？
显示小提示：抓住故事中人物的动作、语言，边读边想象当时的情景。
生：我看到九色鹿非常意外、非常气愤。
师：哪里看出它非常意外？
生：它指着调达说“谁知他竟然见利忘义！”“谁知”和“竟然”这两个词都可以看出它的意外。
师：（板书见利忘义）调达见了什么“利”？
生：调达看了皇榜就想发财， 就进宫去告密了。
师：他在皇榜前仿佛看到了什么？
生：许多的金银财宝。
生：还有好吃的烤鸡烤鸭。
师：调达又忘了什么“义”呢？
生：忘记了九色鹿的救命之恩。
生：忘记了当初他还郑重起誓不说出九色鹿的住处。
师：我们一起来读好这个词：见利忘义（生读）
调达真是个恩将仇报的小人。谁来指责指责这个小人？
生读：陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？
师：九色鹿骂得多痛快呀！最后一句说的又是谁？
生：是国王
师：这句话的意思是？
生把句子改成陈述句
师指名学生问：你愿意做这种恩将仇报的小人的同谋吗？
生：不愿意
師：可见此刻的九色鹿说出这样一番话，体现了他的？
生：机智
生：冷静
师板书：沉着冷静
……
感想一：
孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有一定困难。《九色鹿》是一则民间故事，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。学生在这个片段中一开始并没用一下子抓住九色鹿的性格特征，而是透过语言文字的表象想象出它当时气愤的样子。老师通过抓住文中关键词进行引导，步步深入，最终让学生感知了九色鹿性格上的特征，把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处地结合了起来。
可见，发挥学生想象能力，深入体会人物性格，从而明白事理是学习本文的重点。而阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，加深理解和体验。教学中，老师尊重学生在学习过程中的独特体验，充分调动了学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞，从而有了自己独特的发现、收获。这样的教法才是真正启迪智慧，放飞心灵的教学。
片段二：
师：请同学们想想，调达会怎样郑重起誓？拿出笔来，写一写调达的语言、动作。
生写后交流。
生1：调达捡起一根树枝折断后说：“我绝不说出您的住处，否则就像这根树枝！”
生2：调达抓起地上一块泥巴说：“我绝不说出您的住处，否则就像这块泥土一样碎尸万段！”
……
感想二：
新课程标准突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者，可以从学生的兴趣爱好、个性化选择去拓深、拓宽课程的内涵和外延。本次教学活动的主题是“各年段阅读教学中读写结合的训练”。教学中老师结合课文教学目标，通过对课文留白处的挖掘，引导学生充分展开想象，采用小练笔的教学方式进行了读写结合的训练，学生的表现也是各展风采，富有创意。
课后细细思索，作为这个民间故事的两个主要人物，九色鹿和调达的性格特征都得到了充分的挖掘，而作为次要人物的国王，学生学习后对他的感知还是属于“浅”的。如果没有他的知错就改、主持正义，故事的结局必将改变。而教学设计对国王有所忽视，学生肯定没有对这个人物有较为全面的、立体的认识。如果设计的小练笔是想象国王如何斥责、重罚调达；如何下令保护九色鹿的话；如何惭愧、自责，甚至任何对王后说话，那么，我相信，学生不仅得到了写的训练，对这一人物性格的感知也会由“浅”入“深”了。
心里学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。“听说读写”应该永远是语文教学的生命，离开了它们，语文教学就没有了根。为了使这种学习方式不流于形式，教师在教学设计中既要从细微处着眼，进行方法指导，更要立足高处，弄明白我为什么进行这样的设计，这么做又让学生得到了什么。只有这样，才可能培养出有智慧的人，发展、创新才能成为可能。当一个有智慧的教育者不再简单地给学生灌输思想、观点、知识，而是给他们创设追求创新、发展思维的合适的时间和空间，让他们敢于遐想、勇于争辩，脱出墨守成规、拘泥成规的"雷池"，这样学生思维的翅膀必将展翅飞扬，语文素养也一定会得到全面的提升。