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【摘要】当前教育背景下，教学反思在教育界人人皆知，然而偏远的藏区，因地理条件的限制及人为因素影响，一些老师对教学反思持怀疑态度，本文针对藏区老师不思进取，得过且过的工作现状，分析藏区教师从自身到学生，从理论到方法去认真思考和重视教学反思。通过各方面的反思，逐步改变自己的教学方法，实现从一个小老师发展到当地教育界的学科带头人。
【关键词】藏区教师 教学反思 成长
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0021-02
随着我国教育事业的蓬勃发展，教师的专业水平和教学技能也在不断地提高，而在偏远的藏区，由于学生的民族特性，存在管理难，教师动力不足等现状，下面我就结合实际工作经验，谈一下当前藏区教育现状：
一、当前就教学反思而言，藏区教育现状
虽然新课程改革的号角早已吹遍了偏远藏区的每一个角落，但藏区的大部分老师仍然用自己的老办法备课上课，这种固步自封陈旧的教学观念难以改变。在课堂上依旧采取漫灌式教学方法，把学生当作自动承受知识的机器人，根本不重视孩子学习的主体位置，让本来就对学习不怎么感兴趣的藏区孩子对学习的态度越来越消极，学习成了一种无形的“包袱”。面对这样的孩子，老师们处于当一天和尚，敲一天钟的混日子状态，似乎也束手无策了。终日恨自己生不逢时，遇到了这些笨蛋……忽略了如何去深刻反思自己的教学得失这副良药，尽管有的老师反思了但也只是三天打鱼两天晒网，只言片语或抄写点别人的见解想法，根本不符合自己的教学实际，这种毫无意义的反思根本形不成一个完整的系统，更谈不上协助和改良自己的教学措施了。
二、藏区教师应从以下几方面去着手教学反思
1.对新课程改革的理论学习与实践的反思。扎实学习新课改的相关理论，真正理解新课改的理论内容。各位老师时不我待，新课改要求我们马上行动起来，既要钻研专业知识，又要积极学习有关新课改的理论知识，掌握新课改的核心内容，彻底扭转自己的教学观念，用新理念充实自我，用丰富的业务知识夯实自己，用新观念重新透视自己的教育教学。时代要求我们不忘初心，埋头工作。一手掌握理论，一手付诸实际行动。把新教法带入课堂，把新学法教给孩子们，突出孩子们学习的主体地位，让孩子们逐步找回学习的自信，也让老师逐步找到教学的真谛，这些受益都来自于深刻的教学反思。
2.对本人教学过程的反思。我们知道，教学过程是教学设计的重要一环，是教学实施的具体化。教学过程是学生在教师的引导启发下有组织、有目的、有意识、有计划地掌握知识发展学生能力的活动，同时也是老师全面展示自己教学水平的实践活动，是教与学矛盾统一的过程。“教”是老师用所选择的教学方法，驾驭课堂的过程和能力，“学”是学生对知识的消化和吸收，以及技能和能力的培养。教学过程中，除了处理好学生为中心老师为主导的关系外，还要重视教学媒介的使用。教学媒介的使用是现代教学必不可少的手段，是影響教学效果的重要因素。但是教学媒介的使用要合理，不能滥用，不能摆花架子，它要有机地融合到教学中去，为咱们的教学起到有效的辅佐作用。对教学进程的反思从以下几个方面考虑：时间调配是否合适;教重难点是否抓住;是否启迪和引导了学生的质疑;老师的教导是否准确、到位;是否关注到学困生，学生活动是否有序高效;是否渗透和强调了学生能力的培育;教学媒体利用是否妥当;各种练习的设计是否有梯度;教学进程是否环环相扣，浑然一体等。
3.对学生作业的反思。学生作业分交本作业和家庭作业，交本作业一般都要当天完成上交，老师要一丝不苟地批阅，及时纠正错误，鼓励优秀学生，面批学困生。家庭作业大部分在家完成，老师要求家长督促监督，切不可以粗枝大叶。作业是教学效果的直接体现，也是学生学习能力的表现。所以老师要仔细认真批阅每一位孩子的作业，即使课外作业也要抽时间检查和目阅一遍，万不可只见布置，不见检查。以免给部分学生造成偷懒的机会，觉得课外作业做也行不做也行，反正老师不管，这样失去了课后巩固练习的大好机会。另外课内作业要分类批阅，即把作业分优秀、良好、一般三类，把重点放在一般作业的处理上，在批阅作业的过程中，去发现后进生的不足，总结课堂教学中广泛存在的问题，在下一节课中有针对性地做弥补，对个别问题课余时间个别对待。这样既节约了老师和学生的时间，又做到了因材施教。对作业的反思，要考虑布置作业是否科学合理适量，是否达到了巩固训练的目的，是否进行了及时仔细的批阅，是否在批阅当中发现了课堂教学的不足等。一直以来，对作业的反思是教学反思的一项空白，老师只是找出错题，然后让学生去改一改，很少有老师去思考做错题的缘由。
4.对学生家庭教育的反思。大家都清楚，一谈到教育，家庭教育是不可回避的话题。尤其是藏区偏远村组，家长本身的文化水平较低，思想相对落后，他们的想法与老师的想法大相径庭，他们只知道放牛牧羊，把孩子送到学校，学习是老师的事情，与他们无关。当孩子在学习上有点问题，老师与他们沟通时，他们大多表示很无奈或烦心，都以没文化没时间来搪塞老师，所以老师难以更深层次地去解释了解孩子在家的状态。他们不是不想自己的孩子优秀，而是藏区牧民们普遍缺乏管理孩子的意识，他们只认定孩子的一日三餐是属于家庭的事，至于学习与他们无关，岂不知家庭教育在孩子成长道路上的重要性，也没人去叩开这扇紧锁他们思想的大门。我们要反思与藏区孩子家长的沟通，反思以怎样的方式去沟通，反思如何从精神层面对一个家庭去扶智。老师要敢于充当开启这扇禁锢家长思想大门的钥匙，拯救一个孩子，也许要从开导一个个家长开始。
三、教学反思对藏区教师教学工作的意义
1.它有利于藏区教师专业素质的发展。教学反思是教师对自己教学的自我反省，是对自己教学实践的回头看。在持之以恒的自我评判、再认知与反醒中，连续不断地总结经验、提高能力、更新技能。有意识地在教学实践过程中大胆揭示自己的不足，摆脱旧观念的束缚，从而获得自我超越，自我净化的能力。从理论学习到教学实践到反思教学再到理论的往返过程中，不断提高本人的教学能力。 2.有利于教学成绩的提高。教学反思打破了以往教师对教学效果的评判，全方位透视了教师教学的过程，兼顾了一直以来被教师遗忘的角落。以批评与自我批评的精神反观自己的教学理念和教学行为，努力寻求优化教学的方法，促使教学效率的不断提高。
冰冻三尺，非一日之寒。但愿藏区教师能以孩子的成长为己任，以自己的发展为目标，长期坚守，持之以恒，在不断的反思中超越自己，发展壮大自己，努力成长为藏区教育界的一面旗帜。
四、藏区教师教学反思的主要影响因素剖析
1.教师的职业信念与角色坚守。教师被誉为“道德的楷模”，自古以为便被比作“春蚕”“蜡炬”，这是因为教师承担着教书育人的责任，具备甘于奉献的职业精神。随着社会形势的变革，教师的工资水平与各职业相比不再具有强大的吸引力，一些教师受到功利化思想的影响开始出现不认真对待本职工作的现象，这些因素导致教师的职业信念日渐薄弱。藏区经济发展相对缓慢，地区教育事业的建设水平较低，导致教师队伍人才流失严重，以至于藏区教师在外界环境的影响下，形成了对专业发展、教学反思动机不足的心理，在这种形势下，若教师的职业信念和角色坚守存在缺失，便会导致他们的教学反思演变为消极负面的。
2.教师的专业素养及教学反思理论。藏区教师所处地区较为偏僻，在人们思想观念和生活方式都相对陈旧的环境中，教师的教育理念难以跟上时代发展速度，以至于出现了区域教育不平衡的现象。由于藏区教师中普遍存在编制紧缺、教学水平偏低、缺乏专业发展意识、专业培训机会少的问题，这导致他们的专业发展受到限制。在这种教育现状下，藏区教师的专业素养与教育理念无法支持他们进行有效的教学反思。据此，藏区教师要意识到自身专业发展的重要性，在日常科研学习过程中不断提升自身专业素养，认真学习教学反思理论，并将教学反思落实在教学实践中，由此来解决阻碍教师进行有效教学反思的客观阻碍，从而以现代化教育理论为切入点提高教师的教育水平和教学技能。
3.教师教学反思的意识与态度。任何行为活动的开端都是产生相应的意识与态度，教师进行教学反思的前提也是具备强烈的自我反思意识与端正的教学反思态度，既要形成教学反思的行为动机，又要明确教学反思的内容与方式。然而由于藏区教育科研环境尚未形成，藏区教师普遍对教学反思的理解浅显，既没有建设教师团队专业发展的相关制度，又没有对教师的职业状态进行明确规定，以至于藏区教师没有形成完善的教学反思意识与态度。目前，许多藏区教师对于教学反思的认知停留在形式层面，未能深入到思想层面，在教学实践中的反思也局限于检测教案效果、收集学生反馈几种表面性方式。针对这一现状，藏区教师应及时对教学反思的行为与内容进行研究分析，在思想层面上端正反思态度。
4.教师教学反思的实际操作水平。教学反思的有效性在很大程度上取决于教师的教育水平，当教师的教育水平较高时，他们会从多角度进行教学反思，所考虑的问题涵盖了学生认知水平、教材课程目标、教学模式效用等多方面，而教育水平较低的教师在进行教学反思时，仅利用写教学后记的方式，所形成的反思收益较低。纵观教育实践，藏区教师的教育理念传统、教学方法陈旧、教学水平较低，这些问题都阻碍了藏区新课程改革的落实。这导致藏区教师对教学反思的实际操作水平较为中庸，即虽然能够意识到进行教学反思的重要意义，并在教学实践中尝试进行教学反思，但由于操作水平较低，反思活动的过程中容易出现困惑，以至于整体教学反思的收效不大。
5.教学反思的监管力度与政策设计。除去教师自身观念与能力因素外，还需要考虑地区教育部门的政策因素，其监管力度与政策设计是影响教师教学反思能力的重要客观因素，监管力度是促使教师形成教学反思意识的外在作用力，政策设计是影响教师教学反思有效性的理论依据。藏区学校由于受到经济、交通、地理环境等因素的影响，教育发展水平也受到影响，在新课程改革的深入推进中，藏区学校的人才培养理念仍相对落后。这导致藏区教育部门对教师专业发展的监管力度和政策设计不健全，更是较少关注教师是否具有教学反思的意识与行为。
6.考试评价体系的引领与导向。教学评价体系是学校发展的指挥棒，其具有引领和导向的作用，给教师指明了教育方向。应试教育理念在人们思想中根深蒂固，虽然新课程改革、核心素养理念与素質教育都在深入推进中，但培养学生的应试能力仍是目前大部分教师的根本目标。在这种形势下，应试评价体系在教育理念中占据重要地位，尤其是对于教育观念相对陈旧的藏区学校来说，教师更关注学生成绩而不是学生的全面发展。教师对分数的追逐导致他们的教学反思内容更偏向如何提高学生的应试成绩，这种片面性的教学反思是不利于教师自身专业发展与学生核心素养发展的。
参考文献：
[1]刘雅莉.藏区教师职业倦怠感研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（11）：246-248.
[2]彭雪芳.藏区的教育与现代化建设[J].西北民族学院学报（哲学社会科学版），2002（03）：67-71.
【关键词】藏区教师 教学反思 成长
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0021-02
随着我国教育事业的蓬勃发展，教师的专业水平和教学技能也在不断地提高，而在偏远的藏区，由于学生的民族特性，存在管理难，教师动力不足等现状，下面我就结合实际工作经验，谈一下当前藏区教育现状：
一、当前就教学反思而言，藏区教育现状
虽然新课程改革的号角早已吹遍了偏远藏区的每一个角落，但藏区的大部分老师仍然用自己的老办法备课上课，这种固步自封陈旧的教学观念难以改变。在课堂上依旧采取漫灌式教学方法，把学生当作自动承受知识的机器人，根本不重视孩子学习的主体位置，让本来就对学习不怎么感兴趣的藏区孩子对学习的态度越来越消极，学习成了一种无形的“包袱”。面对这样的孩子，老师们处于当一天和尚，敲一天钟的混日子状态，似乎也束手无策了。终日恨自己生不逢时，遇到了这些笨蛋……忽略了如何去深刻反思自己的教学得失这副良药，尽管有的老师反思了但也只是三天打鱼两天晒网，只言片语或抄写点别人的见解想法，根本不符合自己的教学实际，这种毫无意义的反思根本形不成一个完整的系统，更谈不上协助和改良自己的教学措施了。
二、藏区教师应从以下几方面去着手教学反思
1.对新课程改革的理论学习与实践的反思。扎实学习新课改的相关理论，真正理解新课改的理论内容。各位老师时不我待，新课改要求我们马上行动起来，既要钻研专业知识，又要积极学习有关新课改的理论知识，掌握新课改的核心内容，彻底扭转自己的教学观念，用新理念充实自我，用丰富的业务知识夯实自己，用新观念重新透视自己的教育教学。时代要求我们不忘初心，埋头工作。一手掌握理论，一手付诸实际行动。把新教法带入课堂，把新学法教给孩子们，突出孩子们学习的主体地位，让孩子们逐步找回学习的自信，也让老师逐步找到教学的真谛，这些受益都来自于深刻的教学反思。
2.对本人教学过程的反思。我们知道，教学过程是教学设计的重要一环，是教学实施的具体化。教学过程是学生在教师的引导启发下有组织、有目的、有意识、有计划地掌握知识发展学生能力的活动，同时也是老师全面展示自己教学水平的实践活动，是教与学矛盾统一的过程。“教”是老师用所选择的教学方法，驾驭课堂的过程和能力，“学”是学生对知识的消化和吸收，以及技能和能力的培养。教学过程中，除了处理好学生为中心老师为主导的关系外，还要重视教学媒介的使用。教学媒介的使用是现代教学必不可少的手段，是影響教学效果的重要因素。但是教学媒介的使用要合理，不能滥用，不能摆花架子，它要有机地融合到教学中去，为咱们的教学起到有效的辅佐作用。对教学进程的反思从以下几个方面考虑：时间调配是否合适;教重难点是否抓住;是否启迪和引导了学生的质疑;老师的教导是否准确、到位;是否关注到学困生，学生活动是否有序高效;是否渗透和强调了学生能力的培育;教学媒体利用是否妥当;各种练习的设计是否有梯度;教学进程是否环环相扣，浑然一体等。
3.对学生作业的反思。学生作业分交本作业和家庭作业，交本作业一般都要当天完成上交，老师要一丝不苟地批阅，及时纠正错误，鼓励优秀学生，面批学困生。家庭作业大部分在家完成，老师要求家长督促监督，切不可以粗枝大叶。作业是教学效果的直接体现，也是学生学习能力的表现。所以老师要仔细认真批阅每一位孩子的作业，即使课外作业也要抽时间检查和目阅一遍，万不可只见布置，不见检查。以免给部分学生造成偷懒的机会，觉得课外作业做也行不做也行，反正老师不管，这样失去了课后巩固练习的大好机会。另外课内作业要分类批阅，即把作业分优秀、良好、一般三类，把重点放在一般作业的处理上，在批阅作业的过程中，去发现后进生的不足，总结课堂教学中广泛存在的问题，在下一节课中有针对性地做弥补，对个别问题课余时间个别对待。这样既节约了老师和学生的时间，又做到了因材施教。对作业的反思，要考虑布置作业是否科学合理适量，是否达到了巩固训练的目的，是否进行了及时仔细的批阅，是否在批阅当中发现了课堂教学的不足等。一直以来，对作业的反思是教学反思的一项空白，老师只是找出错题，然后让学生去改一改，很少有老师去思考做错题的缘由。
4.对学生家庭教育的反思。大家都清楚，一谈到教育，家庭教育是不可回避的话题。尤其是藏区偏远村组，家长本身的文化水平较低，思想相对落后，他们的想法与老师的想法大相径庭，他们只知道放牛牧羊，把孩子送到学校，学习是老师的事情，与他们无关。当孩子在学习上有点问题，老师与他们沟通时，他们大多表示很无奈或烦心，都以没文化没时间来搪塞老师，所以老师难以更深层次地去解释了解孩子在家的状态。他们不是不想自己的孩子优秀，而是藏区牧民们普遍缺乏管理孩子的意识，他们只认定孩子的一日三餐是属于家庭的事，至于学习与他们无关，岂不知家庭教育在孩子成长道路上的重要性，也没人去叩开这扇紧锁他们思想的大门。我们要反思与藏区孩子家长的沟通，反思以怎样的方式去沟通，反思如何从精神层面对一个家庭去扶智。老师要敢于充当开启这扇禁锢家长思想大门的钥匙，拯救一个孩子，也许要从开导一个个家长开始。
三、教学反思对藏区教师教学工作的意义
1.它有利于藏区教师专业素质的发展。教学反思是教师对自己教学的自我反省，是对自己教学实践的回头看。在持之以恒的自我评判、再认知与反醒中，连续不断地总结经验、提高能力、更新技能。有意识地在教学实践过程中大胆揭示自己的不足，摆脱旧观念的束缚，从而获得自我超越，自我净化的能力。从理论学习到教学实践到反思教学再到理论的往返过程中，不断提高本人的教学能力。 2.有利于教学成绩的提高。教学反思打破了以往教师对教学效果的评判，全方位透视了教师教学的过程，兼顾了一直以来被教师遗忘的角落。以批评与自我批评的精神反观自己的教学理念和教学行为，努力寻求优化教学的方法，促使教学效率的不断提高。
冰冻三尺，非一日之寒。但愿藏区教师能以孩子的成长为己任，以自己的发展为目标，长期坚守，持之以恒，在不断的反思中超越自己，发展壮大自己，努力成长为藏区教育界的一面旗帜。
四、藏区教师教学反思的主要影响因素剖析
1.教师的职业信念与角色坚守。教师被誉为“道德的楷模”，自古以为便被比作“春蚕”“蜡炬”，这是因为教师承担着教书育人的责任，具备甘于奉献的职业精神。随着社会形势的变革，教师的工资水平与各职业相比不再具有强大的吸引力，一些教师受到功利化思想的影响开始出现不认真对待本职工作的现象，这些因素导致教师的职业信念日渐薄弱。藏区经济发展相对缓慢，地区教育事业的建设水平较低，导致教师队伍人才流失严重，以至于藏区教师在外界环境的影响下，形成了对专业发展、教学反思动机不足的心理，在这种形势下，若教师的职业信念和角色坚守存在缺失，便会导致他们的教学反思演变为消极负面的。
2.教师的专业素养及教学反思理论。藏区教师所处地区较为偏僻，在人们思想观念和生活方式都相对陈旧的环境中，教师的教育理念难以跟上时代发展速度，以至于出现了区域教育不平衡的现象。由于藏区教师中普遍存在编制紧缺、教学水平偏低、缺乏专业发展意识、专业培训机会少的问题，这导致他们的专业发展受到限制。在这种教育现状下，藏区教师的专业素养与教育理念无法支持他们进行有效的教学反思。据此，藏区教师要意识到自身专业发展的重要性，在日常科研学习过程中不断提升自身专业素养，认真学习教学反思理论，并将教学反思落实在教学实践中，由此来解决阻碍教师进行有效教学反思的客观阻碍，从而以现代化教育理论为切入点提高教师的教育水平和教学技能。
3.教师教学反思的意识与态度。任何行为活动的开端都是产生相应的意识与态度，教师进行教学反思的前提也是具备强烈的自我反思意识与端正的教学反思态度，既要形成教学反思的行为动机，又要明确教学反思的内容与方式。然而由于藏区教育科研环境尚未形成，藏区教师普遍对教学反思的理解浅显，既没有建设教师团队专业发展的相关制度，又没有对教师的职业状态进行明确规定，以至于藏区教师没有形成完善的教学反思意识与态度。目前，许多藏区教师对于教学反思的认知停留在形式层面，未能深入到思想层面，在教学实践中的反思也局限于检测教案效果、收集学生反馈几种表面性方式。针对这一现状，藏区教师应及时对教学反思的行为与内容进行研究分析，在思想层面上端正反思态度。
4.教师教学反思的实际操作水平。教学反思的有效性在很大程度上取决于教师的教育水平，当教师的教育水平较高时，他们会从多角度进行教学反思，所考虑的问题涵盖了学生认知水平、教材课程目标、教学模式效用等多方面，而教育水平较低的教师在进行教学反思时，仅利用写教学后记的方式，所形成的反思收益较低。纵观教育实践，藏区教师的教育理念传统、教学方法陈旧、教学水平较低，这些问题都阻碍了藏区新课程改革的落实。这导致藏区教师对教学反思的实际操作水平较为中庸，即虽然能够意识到进行教学反思的重要意义，并在教学实践中尝试进行教学反思，但由于操作水平较低，反思活动的过程中容易出现困惑，以至于整体教学反思的收效不大。
5.教学反思的监管力度与政策设计。除去教师自身观念与能力因素外，还需要考虑地区教育部门的政策因素，其监管力度与政策设计是影响教师教学反思能力的重要客观因素，监管力度是促使教师形成教学反思意识的外在作用力，政策设计是影响教师教学反思有效性的理论依据。藏区学校由于受到经济、交通、地理环境等因素的影响，教育发展水平也受到影响，在新课程改革的深入推进中，藏区学校的人才培养理念仍相对落后。这导致藏区教育部门对教师专业发展的监管力度和政策设计不健全，更是较少关注教师是否具有教学反思的意识与行为。
6.考试评价体系的引领与导向。教学评价体系是学校发展的指挥棒，其具有引领和导向的作用，给教师指明了教育方向。应试教育理念在人们思想中根深蒂固，虽然新课程改革、核心素养理念与素質教育都在深入推进中，但培养学生的应试能力仍是目前大部分教师的根本目标。在这种形势下，应试评价体系在教育理念中占据重要地位，尤其是对于教育观念相对陈旧的藏区学校来说，教师更关注学生成绩而不是学生的全面发展。教师对分数的追逐导致他们的教学反思内容更偏向如何提高学生的应试成绩，这种片面性的教学反思是不利于教师自身专业发展与学生核心素养发展的。
参考文献：
[1]刘雅莉.藏区教师职业倦怠感研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（11）：246-248.
[2]彭雪芳.藏区的教育与现代化建设[J].西北民族学院学报（哲学社会科学版），2002（03）：67-71.