论文部分内容阅读
学生创新能力的培养,首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中,如何培养学生的创新品质呢?
一、尝试性阅读,激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性,而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性,限制了学生思维的发展。所以,必须把学习的主动权还给学生,改变过去那种由教师确定目标,引导学生达标的牵引式的教学模式,放手让学生先进行尝试性阅读,做到学生自明目标;自寻学路,教师以学定教。同时,要在尝试性阅读的过程中;激发学生产生创新的欲望。
1、自问自答,鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题,学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的,要鼓励学生运用学法或自创学法,独立试读,自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会,对于学生的创新性学法,教师应大加赞扬,并倡导大家学习运用。这样,学生感受到自创学法的益处与乐趣,学习积极性更高了,创新的兴趣也就更浓了。
2、边学边想,鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中,还要鼓励学生敢想敢问,提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑,教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心,又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读,培养学生的创新思维
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”可见,学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此,要指导学生进行探究性阅读,使学生会思、善想,以培养学生的创新个性思维品质
1、独立思考,培养思维的求异性。创造思维的一个显著特点就是求异性,所以,要鼓励学生勇于标新立异,养成探求真知的习惯。为此,教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围,师生共同商讨,各抒己见。首先,教师要帮助学生树立自信心,不盲从,不迷信。“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”的古训,“人非圣贤,孰能无惑”的道理,都是很好的教育素材。其次,教师要经常启发学生:“你认为课文怎样写就更合理了?”“你能想出更精美的词进行描述吗?”“你能想出比老师更好的学习办法吗?”再次,教师要多采用“讨论式”课堂教学论文的模式,让每个学生都有参与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
2、换位思考,培养思维的变通性。
同一个问题,可以变换不同角度、不同角色去思考,从而丰富思维方式。首先,要训练学生变换角度思考问题,使思维灵活多变。如词语训练,可以用换词比较的办法;句子训练,可以用句式变换的办法;领悟课文有时也要换个角度,如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度,可启发学生从两个方面去认识:一方面,卡特凡事爱问为什么,一说明他爱动脑筋,是对的;另一方面。卡特嘲笑牛顿,态度不友好,是错的。这样,对问题的认识就会更全面。其次,要训练学生变换角色思考问题,使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色,也可以把课文中原来的角色互换,想一想结果会怎样,然后对照原文,在比较中求得认同,加深印象。如教学论文《将相和》一课,可这样引导学生换位思考:“如果你是蔺相如,当听说廉颇要给自己下不了台时,你会怎样做?而蔺相如是是怎样做的?”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度,结果会怎样?”学生通过变换角色的思考,对蔺相如以国家利益为重,顾全大局的精神就有了更深刻的认识。多元思考,培养思维的发散性。对于问题的认识,还应该是多条线索,多条思路的,这就要求学生从多个不同的侧面去思考,拓展思思维的空间。从课文内容上说,一种情况,可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课、顺着作者的思路想:“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后,生活会这这样?”学习《卖火柴的小女孩》一课,逆着作者的思路想:“假如小女孩没有死,结果会怎样?”另一种情况,可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课,启发学生思考:“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外,你还能想出什么办法?”从课文的表达形式上说,也有两种情况:一种是肯定延伸式,一种是比较式。以词训练为例,可以这样导思:“你认为用上这个词有什么好处?为什么?”让学生从正面体会用词的精妙;也可以这样导思:“如果去掉这个词,句子的意思有什么变化?换成另一个词可以吗?”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中,教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”,多做几种设想,使使学生的思路更加开阔。这样,不但能调动学生学习的积极性,而且也可使学生的思维更加活跃,更有创造性。
三、赏析性阅读,拓宽学生的创新领域
学生有了创新的欲望,具备了一定的创新能力以后,就要加强赏析性阅读训练,以强化学生创新的兴趣,拓宽学生创新的领域,培养学生的创新能力。
l、精读深思,体味创新的喜悦。
在课内阅读中,要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练,使学生加深对课文的领悟,丰富对课文思想感情的体会,并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式:(1)赏析性领悟:你认为课文中最精彩的是哪一段?为什么?(2)赏析性朗读:你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗?(3)赏析性绘画:你愿意为课文配一幅优美的图画吗?(4)赏析性表演:你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗?(5)赏析性作文:你能为课文续编一个小故事吗?在赏析性阅读的训练中,学生有了浓厚的兴趣,思维就活跃,并在创新活动中体会到成功的喜悦,创新的欲望也就更加强烈了。
2、多读博思,养成创新的习惯。
教材只是个例子,课堂训练只是个途径,培养学生自能读书,主动创新才是最终目的。因此,要鼓励学生多读书,读好书,从大量的课外读物中汲取更丰富的营养,养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动,引导学生展示读书成果,畅谈读书心得,交流一书经验,介绍优秀课外读物,使学生在积累中不断创新,形成自能阅读的习惯和能力。
总之,在阅读教学论文过程中培养学生的创新精神,就要强化主体意识,关注学生的主动发展,使学生敢于创新,善于创新,乐于创新,这样才能全面培养学生的创新品质,使学生成长为高素质的建设人才。
一、尝试性阅读,激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性,而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性,限制了学生思维的发展。所以,必须把学习的主动权还给学生,改变过去那种由教师确定目标,引导学生达标的牵引式的教学模式,放手让学生先进行尝试性阅读,做到学生自明目标;自寻学路,教师以学定教。同时,要在尝试性阅读的过程中;激发学生产生创新的欲望。
1、自问自答,鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题,学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的,要鼓励学生运用学法或自创学法,独立试读,自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会,对于学生的创新性学法,教师应大加赞扬,并倡导大家学习运用。这样,学生感受到自创学法的益处与乐趣,学习积极性更高了,创新的兴趣也就更浓了。
2、边学边想,鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中,还要鼓励学生敢想敢问,提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑,教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心,又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读,培养学生的创新思维
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”可见,学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此,要指导学生进行探究性阅读,使学生会思、善想,以培养学生的创新个性思维品质
1、独立思考,培养思维的求异性。创造思维的一个显著特点就是求异性,所以,要鼓励学生勇于标新立异,养成探求真知的习惯。为此,教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围,师生共同商讨,各抒己见。首先,教师要帮助学生树立自信心,不盲从,不迷信。“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”的古训,“人非圣贤,孰能无惑”的道理,都是很好的教育素材。其次,教师要经常启发学生:“你认为课文怎样写就更合理了?”“你能想出更精美的词进行描述吗?”“你能想出比老师更好的学习办法吗?”再次,教师要多采用“讨论式”课堂教学论文的模式,让每个学生都有参与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
2、换位思考,培养思维的变通性。
同一个问题,可以变换不同角度、不同角色去思考,从而丰富思维方式。首先,要训练学生变换角度思考问题,使思维灵活多变。如词语训练,可以用换词比较的办法;句子训练,可以用句式变换的办法;领悟课文有时也要换个角度,如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度,可启发学生从两个方面去认识:一方面,卡特凡事爱问为什么,一说明他爱动脑筋,是对的;另一方面。卡特嘲笑牛顿,态度不友好,是错的。这样,对问题的认识就会更全面。其次,要训练学生变换角色思考问题,使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色,也可以把课文中原来的角色互换,想一想结果会怎样,然后对照原文,在比较中求得认同,加深印象。如教学论文《将相和》一课,可这样引导学生换位思考:“如果你是蔺相如,当听说廉颇要给自己下不了台时,你会怎样做?而蔺相如是是怎样做的?”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度,结果会怎样?”学生通过变换角色的思考,对蔺相如以国家利益为重,顾全大局的精神就有了更深刻的认识。多元思考,培养思维的发散性。对于问题的认识,还应该是多条线索,多条思路的,这就要求学生从多个不同的侧面去思考,拓展思思维的空间。从课文内容上说,一种情况,可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课、顺着作者的思路想:“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后,生活会这这样?”学习《卖火柴的小女孩》一课,逆着作者的思路想:“假如小女孩没有死,结果会怎样?”另一种情况,可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课,启发学生思考:“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外,你还能想出什么办法?”从课文的表达形式上说,也有两种情况:一种是肯定延伸式,一种是比较式。以词训练为例,可以这样导思:“你认为用上这个词有什么好处?为什么?”让学生从正面体会用词的精妙;也可以这样导思:“如果去掉这个词,句子的意思有什么变化?换成另一个词可以吗?”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中,教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”,多做几种设想,使使学生的思路更加开阔。这样,不但能调动学生学习的积极性,而且也可使学生的思维更加活跃,更有创造性。
三、赏析性阅读,拓宽学生的创新领域
学生有了创新的欲望,具备了一定的创新能力以后,就要加强赏析性阅读训练,以强化学生创新的兴趣,拓宽学生创新的领域,培养学生的创新能力。
l、精读深思,体味创新的喜悦。
在课内阅读中,要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练,使学生加深对课文的领悟,丰富对课文思想感情的体会,并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式:(1)赏析性领悟:你认为课文中最精彩的是哪一段?为什么?(2)赏析性朗读:你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗?(3)赏析性绘画:你愿意为课文配一幅优美的图画吗?(4)赏析性表演:你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗?(5)赏析性作文:你能为课文续编一个小故事吗?在赏析性阅读的训练中,学生有了浓厚的兴趣,思维就活跃,并在创新活动中体会到成功的喜悦,创新的欲望也就更加强烈了。
2、多读博思,养成创新的习惯。
教材只是个例子,课堂训练只是个途径,培养学生自能读书,主动创新才是最终目的。因此,要鼓励学生多读书,读好书,从大量的课外读物中汲取更丰富的营养,养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动,引导学生展示读书成果,畅谈读书心得,交流一书经验,介绍优秀课外读物,使学生在积累中不断创新,形成自能阅读的习惯和能力。
总之,在阅读教学论文过程中培养学生的创新精神,就要强化主体意识,关注学生的主动发展,使学生敢于创新,善于创新,乐于创新,这样才能全面培养学生的创新品质,使学生成长为高素质的建设人才。