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【摘要】要构建高效的英语课堂，就要建立高效的小组合作形式，小组合作学习是初中英语新课程教学中培养学生合作精神的一个重要途径。本文就英语课堂教学中对学生小组合作学习的重要性、小组构建应注意的问题以及小组合作学习在英语教学中的具体运用等方面进行着有益的尝试和探索。
【关键词】高效课堂 小组合作 英语教学
随着社会的不断发展，课堂教学越来越受到人们的高度重视：要构建高效的英语课堂，就要建立高效的小组合作形式。《英语课程标准》明确指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在新课程推进实施中，打造高效的英语课堂，组织有效的英语小组合作活动有着十分积极的意义，为此，我在英语教学中对学生小组合作学习能力的培养方面进行着有益的尝试和探索。
一、学生的自主学习是小组合作学习的前提
小组合作学习首先是学生的自主性学习。让学生在自主教育的气氛中，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程。激发学生自主学习的动机，培养学生的自尊心。在小组学习时，教师应先让学生自主学习，独立思考。学生对问题形成了自己的见解后，在小组中才有话可说，才能避免从众心理，这样也可以给那些不爱思考或学困生提供进步的机会。在英语教学过程中，我注意在师生交流中营造民主的氛围，关注每一个学生的主体意识，把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感态度的人与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系。为学生提供主动发展的宽松的融洽心理氛围，使学生感到学习是一种乐趣，从而提高学习兴趣。
二、引导学生主动参与学习过程是小组合作学习的关键
布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。英语教学要构建高效课堂，其最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动。在英语课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口、多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与小组学习的过程。
三、建立人际互动的学习机制是小组合作学习的保证
小组合作学习不仅强调学习是个体的自主的探究，自主建构的过程，也是学生作为学习的主体与他人、与社会、与群休之间相互作用的双向构建过程，这也是学生的认识社会化的过程。我们在教学的过程中要建立相应的人际互动的学习机制，通过师生、生生之间的互动合作，形成师生互助的学习共同体，从而使整个共同体在共同的协作中共同完成对所学的知识的探究发现。
要实现小组之间互助合作学习，必须为其创造一个宽松活跃的教学环境。因此，教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，与学生交朋友：同时还要有意识淡化学生之间的差距，从而使学生之间的关系处于平等和谐状态，有利于合作的顺利进行。
四、小组合作学习在英语教学中的具体运用
合作预习新课。教师上课前设计好导学案，把要求了解的文化常识，应切实掌握的重难点生词、句式、语法、功能项目等呈现给学生，让小组同学根据要求搜寻有关文化常识，查阅生词，组编对话，摸索语法特点。经小组讨论后，将讨论结果由组长做成一份预习报告，上交老师，使老师在讲课时做到有针对性，学生在听课时做到有目的性，这样有利于实现课堂的高效。
合作学习单词。在教单词前，教师让各小组预习单词，预习单词时，每个小组的学生必须写出与本课单词发音、拼写、意思、词性有关联的词。如学习good时，学生们写出了look，foot，book，它们都包含有oo字母组合，且oo字母组合在这几个单词中的发音相同。如学习careful时，学生们能联系到它的副词形式carefully，加了后缀变为反义的careless及careless的副词形式carelessly。用这种方式学习单词可以将单词的音、形、义、性有机结合起来，避免孤立记忆，容易遗忘的后果：同时也极大地激发了学生们的积极性。
合作编故事。教师给出故事的第一句话后，小组成员以接龙的形式进行。如It was a snowy day，接话后的同学立即将自己编的第二句话说出来，另一个同学则要用自己的一句话接住上一句话往下讲，要求句子快、短，小组凑成一个完整的故事。以此训练学生的反应能力，逻辑思维能力和表达能力。
合作提高听力。让学生听一段对话或短文录音后，小组互相提问，问题既包括用自己的话讲述所听材料大意，又包括对所听材料中某些具体情况的描述。在回答的过程中，教师将关键词板书在黑板上，如“How to improve your study hab-its’”。是一篇长约五百字的短文，但是只用几个关键词便可将大意表现出来：plan，find，scan，make，regularly，attitude。此项合作训练又助于克服学生对听力的畏难情绪又助于激发听力兴趣，培养听力技能。
合作表演对话。合作表演对话是培养学生语言运用能力和合作能力的有效途径。学完一段对话后，教师给学生布置与之有关的对话表演任务，让其准备好后开展小组竞赛。进行这一活动的关键是布置任务后不能马上进行，应让学生有充足的准备。最后从读音是否标准，对话是否有感情，有创造力，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，一般说来，成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色。最后教师对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下一次演得更好。
合作训练写作。教师在教学中，可先布置写作任务，提出写作要求，让学生先独自为写作做准备：然后小组合作进行讨论，各组依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，加工成文后，把他们的文章贴到墙上的英语园地，供全班学生借鉴。如有较普遍、典型的错误，要立即提出来纠正，以避免学生下次再犯。
总之，小组合作能力的培养既是一种自主性学习能力的培养，也是一种引导学生主动参与探究发现知识发生过程的创造性学习。只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥人的潜能。在今后的教学中，我将及时捕捉小组合作学习中的各种现象，扬长避短，不断反思自己的教学行为，加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的效果，让英语课堂充满快乐！
【关键词】高效课堂 小组合作 英语教学
随着社会的不断发展，课堂教学越来越受到人们的高度重视：要构建高效的英语课堂，就要建立高效的小组合作形式。《英语课程标准》明确指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在新课程推进实施中，打造高效的英语课堂，组织有效的英语小组合作活动有着十分积极的意义，为此，我在英语教学中对学生小组合作学习能力的培养方面进行着有益的尝试和探索。
一、学生的自主学习是小组合作学习的前提
小组合作学习首先是学生的自主性学习。让学生在自主教育的气氛中，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程。激发学生自主学习的动机，培养学生的自尊心。在小组学习时，教师应先让学生自主学习，独立思考。学生对问题形成了自己的见解后，在小组中才有话可说，才能避免从众心理，这样也可以给那些不爱思考或学困生提供进步的机会。在英语教学过程中，我注意在师生交流中营造民主的氛围，关注每一个学生的主体意识，把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感态度的人与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系。为学生提供主动发展的宽松的融洽心理氛围，使学生感到学习是一种乐趣，从而提高学习兴趣。
二、引导学生主动参与学习过程是小组合作学习的关键
布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。英语教学要构建高效课堂，其最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动。在英语课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口、多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与小组学习的过程。
三、建立人际互动的学习机制是小组合作学习的保证
小组合作学习不仅强调学习是个体的自主的探究，自主建构的过程，也是学生作为学习的主体与他人、与社会、与群休之间相互作用的双向构建过程，这也是学生的认识社会化的过程。我们在教学的过程中要建立相应的人际互动的学习机制，通过师生、生生之间的互动合作，形成师生互助的学习共同体，从而使整个共同体在共同的协作中共同完成对所学的知识的探究发现。
要实现小组之间互助合作学习，必须为其创造一个宽松活跃的教学环境。因此，教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，与学生交朋友：同时还要有意识淡化学生之间的差距，从而使学生之间的关系处于平等和谐状态，有利于合作的顺利进行。
四、小组合作学习在英语教学中的具体运用
合作预习新课。教师上课前设计好导学案，把要求了解的文化常识，应切实掌握的重难点生词、句式、语法、功能项目等呈现给学生，让小组同学根据要求搜寻有关文化常识，查阅生词，组编对话，摸索语法特点。经小组讨论后，将讨论结果由组长做成一份预习报告，上交老师，使老师在讲课时做到有针对性，学生在听课时做到有目的性，这样有利于实现课堂的高效。
合作学习单词。在教单词前，教师让各小组预习单词，预习单词时，每个小组的学生必须写出与本课单词发音、拼写、意思、词性有关联的词。如学习good时，学生们写出了look，foot，book，它们都包含有oo字母组合，且oo字母组合在这几个单词中的发音相同。如学习careful时，学生们能联系到它的副词形式carefully，加了后缀变为反义的careless及careless的副词形式carelessly。用这种方式学习单词可以将单词的音、形、义、性有机结合起来，避免孤立记忆，容易遗忘的后果：同时也极大地激发了学生们的积极性。
合作编故事。教师给出故事的第一句话后，小组成员以接龙的形式进行。如It was a snowy day，接话后的同学立即将自己编的第二句话说出来，另一个同学则要用自己的一句话接住上一句话往下讲，要求句子快、短，小组凑成一个完整的故事。以此训练学生的反应能力，逻辑思维能力和表达能力。
合作提高听力。让学生听一段对话或短文录音后，小组互相提问，问题既包括用自己的话讲述所听材料大意，又包括对所听材料中某些具体情况的描述。在回答的过程中，教师将关键词板书在黑板上，如“How to improve your study hab-its’”。是一篇长约五百字的短文，但是只用几个关键词便可将大意表现出来：plan，find，scan，make，regularly，attitude。此项合作训练又助于克服学生对听力的畏难情绪又助于激发听力兴趣，培养听力技能。
合作表演对话。合作表演对话是培养学生语言运用能力和合作能力的有效途径。学完一段对话后，教师给学生布置与之有关的对话表演任务，让其准备好后开展小组竞赛。进行这一活动的关键是布置任务后不能马上进行，应让学生有充足的准备。最后从读音是否标准，对话是否有感情，有创造力，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，一般说来，成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色。最后教师对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下一次演得更好。
合作训练写作。教师在教学中，可先布置写作任务，提出写作要求，让学生先独自为写作做准备：然后小组合作进行讨论，各组依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，加工成文后，把他们的文章贴到墙上的英语园地，供全班学生借鉴。如有较普遍、典型的错误，要立即提出来纠正，以避免学生下次再犯。
总之，小组合作能力的培养既是一种自主性学习能力的培养，也是一种引导学生主动参与探究发现知识发生过程的创造性学习。只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥人的潜能。在今后的教学中，我将及时捕捉小组合作学习中的各种现象，扬长避短，不断反思自己的教学行为，加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的效果，让英语课堂充满快乐！