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摘 要：体育新课程标准要求教学中以学生为主体开展教学，因此，作为体育老师必须要围绕学生这个中心，不断改进和完善自身的教学，构建生本课堂，实现体育教学目标。
关键词：初中体育；生本课堂；构建
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0146-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.095
新课程标准明确指出要推行健康体育的教学理念，从实际出发，满足学生身心发展需求，尊重学生的主体地位，构建社会适应、心理健康、运动技能、运动参与好身体发展五个学习的领域，培养学生合作交流意識、全民锻炼意识、终身锻炼意识和健康意识，促进学生身心健康发展。因此，我们要积极响应新课程改革的号召，关注学生的身体差异，尊重学生的兴趣爱好，满足学生实际需求，贯彻“以生为本”的教学理念，推进教学改革进程，为学生身心健康发展保驾护航，实现健康体育的教学目标。
一、精心探究教学内容，激发学生探究动力
作为体育教师，要精心探究教材内容，通过深入挖掘找到合适的教学途径与教学方法。体育课堂是师生之间的动态互动，体现了生命个体的对话与交流，所以课堂教学的主要特点就是生成性内容较多。众所周知，教学过程千变万化，具有很强的动态性，所以，不管教师的预设有多好，都有可能发生教师所没有想到的事情。因此，教师在实施教案的过程中，都有可能被意外情况所打断，预设仅仅是对教学流程的大体预计，必然存在一定的局限性。现如今，随着新课标教学改革的不断深入，学生的课堂主体性不断得到提高和突出，所以在课堂教学中随时都有可能出现意外情况。例如，在教学“蹲距式起跑”时，两组学生对蹲踞式起跑和站立式起跑哪个速度更快产生了争论，作为体育教师，对于哪一种起跑速度更快当然胸有成竹，但是，如果教师直接将答案告诉学生，显然会打击学生探究的积极性，因此，教师可以引导学生深入探究，让学生通过实践活动来验证到底哪一种起跑方式更为有效，通过小组对比和比较的方法，让学生掌握正确的起跑姿势。
二、尊重学生个体差异，注重做到因材施教
因材施教的思想最早是由孔子提出来的，并且在长时间的教学实践中得以印证。因材施教是一种行之有效的教学手段。对于不同的学生教学策略是不一样的，如果我们不考虑学生的个体差异，那势必会影响教学的效率。比如学生在柔韧素质、速度素质和力量素质上各不相同，如果我们在教学过程中将重点放在锻炼学生柔韧素质上，那么柔韧素质较高的同学就会觉得没有挑战性，从而参与的积极性不高，而速度素质和力量素质较高的同学则会觉得很吃力；如果我们在教学过程中将重点放在锻炼学生速度素质上，那么速度素质较高的同学就会觉得没有挑战性，从而参与的积极性不高，而柔韧素质和力量素质较高的同学则会觉得很吃力；同样的道理，如果我们在教学过程中将重点放在锻炼学生力量素质上，那么力量素质较高的同学就会觉得没有挑战性，从而参与的积极性不高，而速度素质和柔韧素质较高的同学则会觉得很吃力，这样势必会影响学生学习的积极性和主动性，导致教学效率不高。因此，我们坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的个体差异，注重因材施教，提高学生参与体育活动的热情和动力，提高教学效率。例如，在制定教学策略，选择练习内容的时候，教师要从学生的身体素质差异出发，满足所有学生的实际需求，让学生都能得到充分的锻炼和提高，促进学生协调全面发展。另外，因材施教的目的是促进学生共同进步，所以我们一定要全面了解学生，不能因为一名学生的问题就影响全班的正常进度，对于某些情况特殊的学生我们可以采取单独教学，对其进行个别辅导，采取适合其个性特点的教学方法，实现教学的目的。
三、给予学生鼓励评价，激发学生的成就感
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”这就说明：要想让学生对体育课程产生浓厚的兴趣，就必须让学生充分感受成功的喜悦之情。所以说，成就感是激发学生学习兴趣的催化剂，是促使学生积极学习的根本动力。在体育教学中，不管学生的表现怎样，教师不能马上给予肯定或否定的评价，而是尽可能采用赞美性的语言，让学生感受到教师的关注和关爱，保护学生的自信心和自尊心，让学生通过教师的赞美性语言获得自信的源泉。由于学生的身体素质各不相同，所以我们要根据学生的身体状况制定不同的教学目标，例如，在教学立定跳远时，教师可以设置不同的运动等级，要求学生根据自身的实际情况选择适合自己的学习目标，当挑战成功后，可以进一步选择更高层次的目标。同时，教师应对于学生的每一次进步，都给予鼓励性评价，让学生感受到教师对自己的期待和欣慰，如：“太棒了，动作非常标准！”“非常好，真是出乎老师的意料啊！”，对于没有完成学习目标的学生，教师也不能出言打击，而是要给予学生鼓励：“没关系，虽然没有跳好，但是老师相信你经过努力一定可以完成的。”只有保护学生的积极性，树立学生的自信心，才能在运动过程中真正激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，从而取得良好的教学效果。
总之，体育教学是我国教育教学的重要组成部分，也是培养全面发展人才的过程，作为体育教师，要充分了解学生的实际情况，根据学生能力灵活设置教学内容，体现多种思维方式和创新教学模式，构建以生为本的初中体育课堂，从而进一步提高体育教学效果，促进初中学生的综合发展。
参考文献：
[1] 吴艳红，陈宁等人编著.全民健身概论[M].成都：四川教育出版社，2006：102.
[2] 邓国良.新课程视域下的体育有效教学[J].成都体育学院学报，2006（6）：98-99.
[3] 陈锋.浅谈体育新课程有效教学实施的建议[J].科教文汇，2006（11）：156-157.
[4] 陈志丹.体育有效教学的理念及策略[J].教学与管理，2007（5）：78.
[责任编辑 齐真]
关键词：初中体育；生本课堂；构建
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0146-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.095
新课程标准明确指出要推行健康体育的教学理念，从实际出发，满足学生身心发展需求，尊重学生的主体地位，构建社会适应、心理健康、运动技能、运动参与好身体发展五个学习的领域，培养学生合作交流意識、全民锻炼意识、终身锻炼意识和健康意识，促进学生身心健康发展。因此，我们要积极响应新课程改革的号召，关注学生的身体差异，尊重学生的兴趣爱好，满足学生实际需求，贯彻“以生为本”的教学理念，推进教学改革进程，为学生身心健康发展保驾护航，实现健康体育的教学目标。
一、精心探究教学内容，激发学生探究动力
作为体育教师，要精心探究教材内容，通过深入挖掘找到合适的教学途径与教学方法。体育课堂是师生之间的动态互动，体现了生命个体的对话与交流，所以课堂教学的主要特点就是生成性内容较多。众所周知，教学过程千变万化，具有很强的动态性，所以，不管教师的预设有多好，都有可能发生教师所没有想到的事情。因此，教师在实施教案的过程中，都有可能被意外情况所打断，预设仅仅是对教学流程的大体预计，必然存在一定的局限性。现如今，随着新课标教学改革的不断深入，学生的课堂主体性不断得到提高和突出，所以在课堂教学中随时都有可能出现意外情况。例如，在教学“蹲距式起跑”时，两组学生对蹲踞式起跑和站立式起跑哪个速度更快产生了争论，作为体育教师，对于哪一种起跑速度更快当然胸有成竹，但是，如果教师直接将答案告诉学生，显然会打击学生探究的积极性，因此，教师可以引导学生深入探究，让学生通过实践活动来验证到底哪一种起跑方式更为有效，通过小组对比和比较的方法，让学生掌握正确的起跑姿势。
二、尊重学生个体差异，注重做到因材施教
因材施教的思想最早是由孔子提出来的，并且在长时间的教学实践中得以印证。因材施教是一种行之有效的教学手段。对于不同的学生教学策略是不一样的，如果我们不考虑学生的个体差异，那势必会影响教学的效率。比如学生在柔韧素质、速度素质和力量素质上各不相同，如果我们在教学过程中将重点放在锻炼学生柔韧素质上，那么柔韧素质较高的同学就会觉得没有挑战性，从而参与的积极性不高，而速度素质和力量素质较高的同学则会觉得很吃力；如果我们在教学过程中将重点放在锻炼学生速度素质上，那么速度素质较高的同学就会觉得没有挑战性，从而参与的积极性不高，而柔韧素质和力量素质较高的同学则会觉得很吃力；同样的道理，如果我们在教学过程中将重点放在锻炼学生力量素质上，那么力量素质较高的同学就会觉得没有挑战性，从而参与的积极性不高，而速度素质和柔韧素质较高的同学则会觉得很吃力，这样势必会影响学生学习的积极性和主动性，导致教学效率不高。因此，我们坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的个体差异，注重因材施教，提高学生参与体育活动的热情和动力，提高教学效率。例如，在制定教学策略，选择练习内容的时候，教师要从学生的身体素质差异出发，满足所有学生的实际需求，让学生都能得到充分的锻炼和提高，促进学生协调全面发展。另外，因材施教的目的是促进学生共同进步，所以我们一定要全面了解学生，不能因为一名学生的问题就影响全班的正常进度，对于某些情况特殊的学生我们可以采取单独教学，对其进行个别辅导，采取适合其个性特点的教学方法，实现教学的目的。
三、给予学生鼓励评价，激发学生的成就感
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”这就说明：要想让学生对体育课程产生浓厚的兴趣，就必须让学生充分感受成功的喜悦之情。所以说，成就感是激发学生学习兴趣的催化剂，是促使学生积极学习的根本动力。在体育教学中，不管学生的表现怎样，教师不能马上给予肯定或否定的评价，而是尽可能采用赞美性的语言，让学生感受到教师的关注和关爱，保护学生的自信心和自尊心，让学生通过教师的赞美性语言获得自信的源泉。由于学生的身体素质各不相同，所以我们要根据学生的身体状况制定不同的教学目标，例如，在教学立定跳远时，教师可以设置不同的运动等级，要求学生根据自身的实际情况选择适合自己的学习目标，当挑战成功后，可以进一步选择更高层次的目标。同时，教师应对于学生的每一次进步，都给予鼓励性评价，让学生感受到教师对自己的期待和欣慰，如：“太棒了，动作非常标准！”“非常好，真是出乎老师的意料啊！”，对于没有完成学习目标的学生，教师也不能出言打击，而是要给予学生鼓励：“没关系，虽然没有跳好，但是老师相信你经过努力一定可以完成的。”只有保护学生的积极性，树立学生的自信心，才能在运动过程中真正激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，从而取得良好的教学效果。
总之，体育教学是我国教育教学的重要组成部分，也是培养全面发展人才的过程，作为体育教师，要充分了解学生的实际情况，根据学生能力灵活设置教学内容，体现多种思维方式和创新教学模式，构建以生为本的初中体育课堂，从而进一步提高体育教学效果，促进初中学生的综合发展。
参考文献：
[1] 吴艳红，陈宁等人编著.全民健身概论[M].成都：四川教育出版社，2006：102.
[2] 邓国良.新课程视域下的体育有效教学[J].成都体育学院学报，2006（6）：98-99.
[3] 陈锋.浅谈体育新课程有效教学实施的建议[J].科教文汇，2006（11）：156-157.
[4] 陈志丹.体育有效教学的理念及策略[J].教学与管理，2007（5）：78.
[责任编辑 齐真]