“以教师为中心”的传统教学方式根深蒂固地存在于我国的中学英语课堂教学中。新课程改革要求教师更新观念，改变陈旧的教学方式，树立一种崭新的教育观，重新认识自己的角色，还要求教师能激发学生的兴趣，设计各种活动，改善学生的交际能力等。因此，教师作为新课程改革的实施者，思考在课堂上该如何去扮演好英语教师的角色相当重要。
　　1．教师是适度的控制者
　　教师在课堂上进行适度的课堂控制对于语言教学而言是非常重要的。教师控制课程进度，就可以保证各项课堂活动的顺利和有效地进行。比如在英语课堂上，学生做略读和快速阅读练习时，教师控制时间就很有必要；师生问答时，教师对课堂的控制可以保证每个学生都能参与；当学生做产出活动时，教师的控制能够保证学生正确使用所学的目标语言。必须强调的是，教师对课堂的控制指的是适度的控制。过度的控制有百害而无一益。另外，不同的活动也需要不同程度的控制，活动的交际性越强，所需要的控制越少。
　　2．教师是评价者
　　评价学生的表现是教师工作的重要组成部分。教师对学生的表现需要进行改正和反馈。改正应该态度温和，有耐心地指出错误，而不是对学生发怒或抱怨。教师反馈是评价的一个有效途径，通过反馈，学生也清楚自己的表现如何。但是在这个过程中，教师应避免批判式的评价，而应关注学生的成功和进步，创造积极的学习氛围。例如，有学生用borrow造句：“I borrowed a paper to write a letter. ”教师如果作出“You made a wrong sentence.”的评价，无疑会使学生感到难为情，英语学习的积极性受挫。如果采取“Good！ But please pay attention，we don?蒺t say ‘a paper’，we say‘a piece of paper’.”的反馈方式，则会对学生产生积极的影响。
　　3．教师是组织者
　　在现在普遍提倡的任务型教学中，教师的主要责任之一就是设计和组织学生可以在课堂上实施的活动，让学生在做中学，让学生感受自由和挑战。组织活动之前，教师应该设想活动的过程，预想活动进行时有可能会发生的问题。在学生开始活动之前，教师应当清楚地给予学生指导。有时教师的示范会起到一定的作用。当学生在进行活动时，教师应该“漫步教室”，进入学生群中，观察学生的情况。如果学生偏离了方向，要适当纠正。
　　4．教师是提示者
　　当学生遇到困难时，教师要给予适当的提示。比如在口语对话里，两个学生需要进行关于选择旅游地点的对话，但不知如何开始交谈，教师可以提示他们就距离、时间、交通方式、安全等方面进行讨论。在师生问答中，如果学生的答案很简短，教师可以利用提示性的语句进行诱导，例如“And？”“Anything else？”“Yes，but why...”
　　5．教师是参与者
　　任务型教学模式鼓励教师参与学生的活动。活动开始后，教师不应该一直站在讲台上无事可做。除了控制整个课堂的氛围，教师还可以加入到一两个小组中，充当其中的一种普通成员，这对学生而言无疑是一个鼓舞。但要注意，教师不能占据主要发言地位或试图掌控学生的思路。
　　6．教师是资源的提供者
　　一名合格的英语教师，要具备扎实的语言基本知识和基本技能，做学生的资源提供者，在一定程度上充当学生的“活词典”、知识的“储备箱”。当学生在独自思考时，教师也要做好准备，给学生提供必要的信息。
　　恰当扮演好以上这些角色并不是一朝一夕的事情，英语教师必须努力改变过去传统教学习惯的影响，准确定位，不断充实、调整和提升自我。教师要根据实际情况，灵活地调整自己的角色定位，力争在英语教学中取得事半功倍的效果，实现英语教学新课程改革的目标。
　　（作者单位：合浦县廉州中学，广西 合浦，536100）