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摘 要：在高中历史课程的教学中，对于教学的反思应当渗透到教学过程的各个阶段。无论是教学前的组织与设计，课堂教学中的教学实践，还是教学完成后的反思与总结，这些过程中都应当有合理有效的思考。本文对此进行了分析研究。
关键词：高中历史；反思性教学；实践；探索
在新课程教学中，反思性教学是创新教学方式，以解决教学问题（不足）为基本点，是对教学方案的改进与完善，促进教与学的有机结合，它有助于教师自我发展与反思，推进有效教学。反思属于思维的批判性，是思维活动中进行“严格估计、把握思维材料、精心检查思维过程”的过程，其特点在于“严密、全面、有自我反省性”。所谓反思性教学是指教师在教学过程中以为学生创设的教学活动过程为思考对象，进行不断的分析与反思。笔者认为，进行反思性教学不仅培养了教师自身的反思能力，在教师教授学生反思的方法后通过在教学过程中提供相应的反思训练，使之强化与内化来培养学生的反思习惯，为学生创设相应的学习情境并依据学生自身认知水平，提出相关的挑战性问题后给学生思考的空间和时间，让学生通过独立思考、生生合作讨论等途径充分发挥自身的主观能动性并解决教师提出的问题。教师通过学生对问题的反馈来明确学生在学习过程中所遇到的问题并及时反思与调整教学活动内容。笔者认为，反思性教学能够将教师的教与学生的学有机地融合，是师生共同提升的教学模式。在高中历史教学中，教师又该如何开展反思性教学？笔者结合教学实践提出一些建议。
一、教前反思：做好备课工作
在反思性教学中，课前反思是重要一环，这是对整个教学活动的提前思考，对教学情景与学生反应进行预测，对教学计划进行预拟，使教学准备工作更完善，给课堂有效教学提供保障。所以，在高中历史反思性教学中，教师需要关注课前思考，反思教学理念，研读教材，分析学情，研究教学重点与难点，而后在此基础上思考要运用哪些教学手段与方法来吸引学生，该预设哪些问题或活动来突破难点，学生可能出现哪些问题等，再弹性预设应对策略。这样，通过课前反思，将原有经验与教学实情有机结合起来，优化教学设计，让课堂教学更有序、有效地开展。例如，讲“开辟新航路”时，教学对象是高三学生。经过前面的高中历史学习，学生已经有了一定的知识储备，抽象思维趋向成熟，问题分析能力有所提高，但欠缺深度。在教学过程中，如果只是采取讲授的方法，既枯燥乏味，也剥夺学生自学机会。所以，为调动学生学习热情，突破教学难点，可整合运用历史情境教学法、多媒体教学法、对比教学法、问题探究法等多样方法，围绕新航路开辟的原因、条件、过程与影响来层层设疑。如通过多媒体展示15世纪与16世纪中期欧洲人绘制的两幅世界地图，提问学生从两幅图中有何发现，自然引出因新航路的开辟而发现美洲，并给学生制造疑问：为何要开辟新航路？又是如何开辟的？等等。这样，可诱导学生结合教材与所给资料，主动思考与探究，自主概括归纳出新航路开辟的原因以及影响，训练学生发现问题、分析与解决问题的能力，以及提炼信息能力以及识图读图的能力。
二、教学实践中的反思
反思性教学不仅应当体现在课程的设计中，在课堂教学的过程里也应当让反思渗透其中，这将会很好的提升课堂教学的实效性。很多教师都会在课堂教学中慢慢发现，设计的教学思路、教学模式收获的效果并不佳，学生们对于课堂的参与性也不够积极。这些都很直观的体现了教学设计中的不足与缺陷。对于这种状况，教师可以灵活处理，可以在课堂上通过有效反思慢慢转换教学模式。这不仅能够帮助教师更好的实现事先设置的教学目标，也能够让学生们在课堂上有更多收获。如《列强入侵与民族危机》这一节内容主要介绍了1840-1900年西方列强侵华史实。在课堂教学中我发现，由于这节课程在知识含量上十分饱和也较为庞杂，如果按照原计划的教学进度可能有些知识点会有遗漏。意识到这一点后我立刻转变了教学方法与教学节奏，我会有意识的尝试挖掘一些有价值的隐性课程，让学生们对于这节内容的重点有更好的领会。我给学生们提出了如下思考问题：按时间顺序列举列强侵华的事件及其后果？针对列强入侵，中国军民进行了怎样的抗争？结果如何？将列强侵华事件与中国军民的反抗斗争一一对应起来？在课本中找出中国军民反抗斗争的典型事件。这几个问题不仅重点十分突出，对于这一个历史阶段中的一些核心事件也有了较为深刻的反思。这种教学实践中的反思不仅能够让教师更灵活的对于课堂教学做出调整与改变，也能够更好的推进教学目标的实现。
三、教学实践后的反思
课后虽然，反思性教学主要体现在课堂教学上，但是课后的反思也是必不可少的。比如在上完《新民主主义革命与中国共产党——中国军民维护国家主权的斗争》这一课后，笔者进行了反思。一方面，要怎么解决教学进度与课时不足的矛盾是一个问题。高中历史课每周只有两节，但是内容却很多，考虑到学生接受能力等种种因素，如何在不影响进度的情况下让学生吸收最全面的知识将是新教改中历史教学的主要任务。另一方面，如何完成感情教育目标也是一个重要的层面。历史学习不仅是很多学生迈向大学之门的钥匙，也是对祖国情感的寄托，更是对未来生活的反思。主要反思以下问题：教学设计是否合理？是否明确了要解决的问题？课堂中出现的突发事件原因何在？有没有得到很好地解决？课堂教学的闪光点何在？有何失败之处？这样才能在教学中扬长避短。教师讲授历史的过程也应该是一个反思的过程。因为从宏观上讲，历史学科是一个反思的学科，历史学科就是让人通过认识过去来认识自我、反思自我、矫正自我、超越自我。由于社会的进步，时代的不同，人们对历史的解释与认识也就不同，从这个意义上说，任何历史都是现代史，历史教师应当自觉树立反思意识，与时俱进，引领学生科学地总结历史经验，培养学生富有时代意义的历史思维。综上所述，历史学科的特点决定了反思性教学必将成为中国历史教学的发展趋势。
综合全文，新课改中高中历史反思性教学的应用研究对于整个历史教学是非常必要的。作为教师，只有在反思性教学的基础上认真运用反思学的观点，将反思性教学方式运用到教学育人中才能让学生得到最全面的知识，也才能使自身的教学水平得到明显的提高。
关键词：高中历史；反思性教学；实践；探索
在新课程教学中，反思性教学是创新教学方式，以解决教学问题（不足）为基本点，是对教学方案的改进与完善，促进教与学的有机结合，它有助于教师自我发展与反思，推进有效教学。反思属于思维的批判性，是思维活动中进行“严格估计、把握思维材料、精心检查思维过程”的过程，其特点在于“严密、全面、有自我反省性”。所谓反思性教学是指教师在教学过程中以为学生创设的教学活动过程为思考对象，进行不断的分析与反思。笔者认为，进行反思性教学不仅培养了教师自身的反思能力，在教师教授学生反思的方法后通过在教学过程中提供相应的反思训练，使之强化与内化来培养学生的反思习惯，为学生创设相应的学习情境并依据学生自身认知水平，提出相关的挑战性问题后给学生思考的空间和时间，让学生通过独立思考、生生合作讨论等途径充分发挥自身的主观能动性并解决教师提出的问题。教师通过学生对问题的反馈来明确学生在学习过程中所遇到的问题并及时反思与调整教学活动内容。笔者认为，反思性教学能够将教师的教与学生的学有机地融合，是师生共同提升的教学模式。在高中历史教学中，教师又该如何开展反思性教学？笔者结合教学实践提出一些建议。
一、教前反思：做好备课工作
在反思性教学中，课前反思是重要一环，这是对整个教学活动的提前思考，对教学情景与学生反应进行预测，对教学计划进行预拟，使教学准备工作更完善，给课堂有效教学提供保障。所以，在高中历史反思性教学中，教师需要关注课前思考，反思教学理念，研读教材，分析学情，研究教学重点与难点，而后在此基础上思考要运用哪些教学手段与方法来吸引学生，该预设哪些问题或活动来突破难点，学生可能出现哪些问题等，再弹性预设应对策略。这样，通过课前反思，将原有经验与教学实情有机结合起来，优化教学设计，让课堂教学更有序、有效地开展。例如，讲“开辟新航路”时，教学对象是高三学生。经过前面的高中历史学习，学生已经有了一定的知识储备，抽象思维趋向成熟，问题分析能力有所提高，但欠缺深度。在教学过程中，如果只是采取讲授的方法，既枯燥乏味，也剥夺学生自学机会。所以，为调动学生学习热情，突破教学难点，可整合运用历史情境教学法、多媒体教学法、对比教学法、问题探究法等多样方法，围绕新航路开辟的原因、条件、过程与影响来层层设疑。如通过多媒体展示15世纪与16世纪中期欧洲人绘制的两幅世界地图，提问学生从两幅图中有何发现，自然引出因新航路的开辟而发现美洲，并给学生制造疑问：为何要开辟新航路？又是如何开辟的？等等。这样，可诱导学生结合教材与所给资料，主动思考与探究，自主概括归纳出新航路开辟的原因以及影响，训练学生发现问题、分析与解决问题的能力，以及提炼信息能力以及识图读图的能力。
二、教学实践中的反思
反思性教学不仅应当体现在课程的设计中，在课堂教学的过程里也应当让反思渗透其中，这将会很好的提升课堂教学的实效性。很多教师都会在课堂教学中慢慢发现，设计的教学思路、教学模式收获的效果并不佳，学生们对于课堂的参与性也不够积极。这些都很直观的体现了教学设计中的不足与缺陷。对于这种状况，教师可以灵活处理，可以在课堂上通过有效反思慢慢转换教学模式。这不仅能够帮助教师更好的实现事先设置的教学目标，也能够让学生们在课堂上有更多收获。如《列强入侵与民族危机》这一节内容主要介绍了1840-1900年西方列强侵华史实。在课堂教学中我发现，由于这节课程在知识含量上十分饱和也较为庞杂，如果按照原计划的教学进度可能有些知识点会有遗漏。意识到这一点后我立刻转变了教学方法与教学节奏，我会有意识的尝试挖掘一些有价值的隐性课程，让学生们对于这节内容的重点有更好的领会。我给学生们提出了如下思考问题：按时间顺序列举列强侵华的事件及其后果？针对列强入侵，中国军民进行了怎样的抗争？结果如何？将列强侵华事件与中国军民的反抗斗争一一对应起来？在课本中找出中国军民反抗斗争的典型事件。这几个问题不仅重点十分突出，对于这一个历史阶段中的一些核心事件也有了较为深刻的反思。这种教学实践中的反思不仅能够让教师更灵活的对于课堂教学做出调整与改变，也能够更好的推进教学目标的实现。
三、教学实践后的反思
课后虽然，反思性教学主要体现在课堂教学上，但是课后的反思也是必不可少的。比如在上完《新民主主义革命与中国共产党——中国军民维护国家主权的斗争》这一课后，笔者进行了反思。一方面，要怎么解决教学进度与课时不足的矛盾是一个问题。高中历史课每周只有两节，但是内容却很多，考虑到学生接受能力等种种因素，如何在不影响进度的情况下让学生吸收最全面的知识将是新教改中历史教学的主要任务。另一方面，如何完成感情教育目标也是一个重要的层面。历史学习不仅是很多学生迈向大学之门的钥匙，也是对祖国情感的寄托，更是对未来生活的反思。主要反思以下问题：教学设计是否合理？是否明确了要解决的问题？课堂中出现的突发事件原因何在？有没有得到很好地解决？课堂教学的闪光点何在？有何失败之处？这样才能在教学中扬长避短。教师讲授历史的过程也应该是一个反思的过程。因为从宏观上讲，历史学科是一个反思的学科，历史学科就是让人通过认识过去来认识自我、反思自我、矫正自我、超越自我。由于社会的进步，时代的不同，人们对历史的解释与认识也就不同，从这个意义上说，任何历史都是现代史，历史教师应当自觉树立反思意识，与时俱进，引领学生科学地总结历史经验，培养学生富有时代意义的历史思维。综上所述，历史学科的特点决定了反思性教学必将成为中国历史教学的发展趋势。
综合全文，新课改中高中历史反思性教学的应用研究对于整个历史教学是非常必要的。作为教师，只有在反思性教学的基础上认真运用反思学的观点，将反思性教学方式运用到教学育人中才能让学生得到最全面的知识，也才能使自身的教学水平得到明显的提高。