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【摘 要】
初中历史，是一门重要的课程，可以增强学生对中国五千年文明的了解、传承，同时也可以给人们以启示。经济落后的区域，网络技术自然也落后。在国家对各高校信息化教学方式的支持下，一些农村的学校也开始了多媒体化的教学。本文对多媒体中的影视资源在初中历史教学中的应用进行了探析。
【关键词】
历史教学 多媒体影视资源 应用
一、前言
多媒体教学是当下教学普遍流行的教学模式。在教学中，经常使用一些影视资料，不仅可以提高学生们学习的兴趣，也可以加深学生对知识的理解。影视资料是一种比较直观可视的教学资源，在教学中加入影视资料，比如播放一些视频将历史加以重现，使得学生们可以灵活地掌握相应的知识，学习的氛围也不再枯燥无味。因此，本文针对影视资料在初中历史教学中的运用进行了剖析，其中主要结合了自己的实际教学经验，希望对多媒体教学有所促进。
二、影视资源在初中历史教学中的应用分析
1.精选内容
授课教师使用多媒体资源进行教学时，首先要学会选择内容。选择的原则是要真实，尊重历史，符合教学大纲要求。教师选择的影视资源内容必须与历史相关，与教学的大纲有关，并且所选的资源的核心内容也必须掌握。这样，不仅可以将当时的历史重现，同时也让学生掌握了一定的历史知识。比如，在“红军远征”讲解时，可以选择《长征》等影视资源，让学生得以理解长征的艰难性，同时了解到红军精神的深刻意义。
另外，选择资源时，教师首先要了解影视资源，要保证影视资源与历史的高吻合性，真实反映历史。有些影视资源是在当时特定的历史情况下进行改编的，存在与史实不符的情况，如果此题材是比较好的，那么教师在实际引用时，需要说明与历史不符的情况，防止出现教学上的错误。比如，《汉武大帝》的影视资源很火热，该资源不仅对历史进行了写实，同时也展现了一定的艺术，就不失为一个很好的影视资源，可以引入课堂，供学生了解探讨。而对于《还珠格格》等影视资料，则是在历史的基础上进行的创新，存在很多不符的情况，不建议在课堂上使用。
2.资源使用方式
影视资源在使用过程中也要注意一定的技巧，若单单进行播放、展示，对学生的吸引力也不会太大。因此在资源使用方式上要不断创新，追求各种展现方式。
需要注意的是，多媒体影视资源的使用是为了让学生更好的了解历史，了解教学的重点和难点之处，因此，在多媒体影视资源教学时也要以此为基础。影视资源在课堂上的使用通常是以视频的方式展现，这样让教学内容和历史更直观，突出教学的内容。比如，在对魏晋时期的建筑进行讲解时，可以使用相关古代建筑的纪录片。通过纪录片，让学生了解到当时的建筑物的特色和风格；在对鸦片战争进行讲解时，必然少不了“林则徐”的故事，因此在影视资源选用时，可以选择鸦片战争和林则徐禁烟运动等纪录片，让学生了解鸦片战争对中国后来发展的影响，了解禁烟运动的意义，了解林则徐所展现的个人精神魅力。
由于一些经济落后区域的多媒体的不健全性，使得多媒体教学无法进行，但教师可以对历史进行角色扮演。例如，教师可以提前将历史资源进行分配，并邀请学生加入进行角色扮演，然后在课堂上，展现历史情形。在这个过程中，不仅可以加强表演学生对所扮演人员和所处场景的理解，更好的展现历史，同时对于底下的学生而言，这样的历史情形剧更能留下深刻的印象，以此加深对历史的理解。
3.教学时间安排
每堂课的教学时间有限，因此教师在决定采用多媒体方式教学后，需要选择合适的影视资源，了解影视资源的内容和核心，判断是否与教学内容相符；影视资源的展现方式、展现时间；课程是全部展现影视资源，还是以影视资源为辅进行教学等都需要教师考虑。教师要考虑教学的要求和大纲，对整个学期的课程进行合理的编排，每个模块的教学内容还要具备一定的连贯性。比如，在讲解抗日战争时，由于在抗日战争期间的历史事件很多，跨度较大，在一堂课上讲解完是不可能的。因此，需要安排对此模块的讲解方式，可以采用以影视资源为辅，教师教学为主进行讲解，吸引学生对该历史情况的兴趣，达到教学的目的。
另外，需要注意的是，影视资源在教学中只是起辅助作用，不能完全代替教师教学，所以教师要利用好课堂的时间，合理分配教师教学和多媒体教学的比例。并且，除了上述的时间外，还需要给学生预留出一定的思考和认知的时间。比如，在讲解“五四运动”时，教师可以将课堂的45分钟划分为四部分。首先，让学生熟悉教材，大致了解五四运动的内容和意义；其次，可以展示“五四运动”相关的影视资源，加深对教材的理解和对历史的认知，然后可以针对影视资源对学生进行提问，比如，“五四运动”的导火索是什么等；再者，根据学生的初步了解，教师可以对“五四运动”详细的内容进行讲解，为学生答疑。同时，讲解后，也可以对学生提问，了解学生的掌握情况和认知程度；最后，要对本节课进行总结，温习所讲解的要点，再对学生进行课后作业的布置，加强学生对“五四运动”模块的理解和认知，达到教学的目的。
以上仅仅是本人在多媒体教学实践中的一些感悟，还需要不断进行探索和实验，根据实验结果来决定是否应用于教学中。因此，在今后的教学中要多与其他教师进行沟通，不断积累经验。
【结 语】
近年来仍存在很多教师，未能将影视资源加以利用，没有起到多媒体教学应有的效果，反而降低教学成效。因此，文中提出的一些应用路径都是笔者亲自实践，具有成效的应用。希望通过本文的分析，可以提高教师对多媒体教学的认识，并掌握一些应用路径，不断进行创新，挖掘一些新型的教学方式。
【参考文献】
【1】王秀英.影视资源在高中历史教学中的应用【D】.东北师范大学，2014
【2】沈卫冬.刍议高中历史课堂教学中影视资源的运用【J】. 高中生学习：师者， 2013（9）
【3】许芳.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考【J】.当代教育论坛：管理研究，2014（10）
初中历史，是一门重要的课程，可以增强学生对中国五千年文明的了解、传承，同时也可以给人们以启示。经济落后的区域，网络技术自然也落后。在国家对各高校信息化教学方式的支持下，一些农村的学校也开始了多媒体化的教学。本文对多媒体中的影视资源在初中历史教学中的应用进行了探析。
【关键词】
历史教学 多媒体影视资源 应用
一、前言
多媒体教学是当下教学普遍流行的教学模式。在教学中，经常使用一些影视资料，不仅可以提高学生们学习的兴趣，也可以加深学生对知识的理解。影视资料是一种比较直观可视的教学资源，在教学中加入影视资料，比如播放一些视频将历史加以重现，使得学生们可以灵活地掌握相应的知识，学习的氛围也不再枯燥无味。因此，本文针对影视资料在初中历史教学中的运用进行了剖析，其中主要结合了自己的实际教学经验，希望对多媒体教学有所促进。
二、影视资源在初中历史教学中的应用分析
1.精选内容
授课教师使用多媒体资源进行教学时，首先要学会选择内容。选择的原则是要真实，尊重历史，符合教学大纲要求。教师选择的影视资源内容必须与历史相关，与教学的大纲有关，并且所选的资源的核心内容也必须掌握。这样，不仅可以将当时的历史重现，同时也让学生掌握了一定的历史知识。比如，在“红军远征”讲解时，可以选择《长征》等影视资源，让学生得以理解长征的艰难性，同时了解到红军精神的深刻意义。
另外，选择资源时，教师首先要了解影视资源，要保证影视资源与历史的高吻合性，真实反映历史。有些影视资源是在当时特定的历史情况下进行改编的，存在与史实不符的情况，如果此题材是比较好的，那么教师在实际引用时，需要说明与历史不符的情况，防止出现教学上的错误。比如，《汉武大帝》的影视资源很火热，该资源不仅对历史进行了写实，同时也展现了一定的艺术，就不失为一个很好的影视资源，可以引入课堂，供学生了解探讨。而对于《还珠格格》等影视资料，则是在历史的基础上进行的创新，存在很多不符的情况，不建议在课堂上使用。
2.资源使用方式
影视资源在使用过程中也要注意一定的技巧，若单单进行播放、展示，对学生的吸引力也不会太大。因此在资源使用方式上要不断创新，追求各种展现方式。
需要注意的是，多媒体影视资源的使用是为了让学生更好的了解历史，了解教学的重点和难点之处，因此，在多媒体影视资源教学时也要以此为基础。影视资源在课堂上的使用通常是以视频的方式展现，这样让教学内容和历史更直观，突出教学的内容。比如，在对魏晋时期的建筑进行讲解时，可以使用相关古代建筑的纪录片。通过纪录片，让学生了解到当时的建筑物的特色和风格；在对鸦片战争进行讲解时，必然少不了“林则徐”的故事，因此在影视资源选用时，可以选择鸦片战争和林则徐禁烟运动等纪录片，让学生了解鸦片战争对中国后来发展的影响，了解禁烟运动的意义，了解林则徐所展现的个人精神魅力。
由于一些经济落后区域的多媒体的不健全性，使得多媒体教学无法进行，但教师可以对历史进行角色扮演。例如，教师可以提前将历史资源进行分配，并邀请学生加入进行角色扮演，然后在课堂上，展现历史情形。在这个过程中，不仅可以加强表演学生对所扮演人员和所处场景的理解，更好的展现历史，同时对于底下的学生而言，这样的历史情形剧更能留下深刻的印象，以此加深对历史的理解。
3.教学时间安排
每堂课的教学时间有限，因此教师在决定采用多媒体方式教学后，需要选择合适的影视资源，了解影视资源的内容和核心，判断是否与教学内容相符；影视资源的展现方式、展现时间；课程是全部展现影视资源，还是以影视资源为辅进行教学等都需要教师考虑。教师要考虑教学的要求和大纲，对整个学期的课程进行合理的编排，每个模块的教学内容还要具备一定的连贯性。比如，在讲解抗日战争时，由于在抗日战争期间的历史事件很多，跨度较大，在一堂课上讲解完是不可能的。因此，需要安排对此模块的讲解方式，可以采用以影视资源为辅，教师教学为主进行讲解，吸引学生对该历史情况的兴趣，达到教学的目的。
另外，需要注意的是，影视资源在教学中只是起辅助作用，不能完全代替教师教学，所以教师要利用好课堂的时间，合理分配教师教学和多媒体教学的比例。并且，除了上述的时间外，还需要给学生预留出一定的思考和认知的时间。比如，在讲解“五四运动”时，教师可以将课堂的45分钟划分为四部分。首先，让学生熟悉教材，大致了解五四运动的内容和意义；其次，可以展示“五四运动”相关的影视资源，加深对教材的理解和对历史的认知，然后可以针对影视资源对学生进行提问，比如，“五四运动”的导火索是什么等；再者，根据学生的初步了解，教师可以对“五四运动”详细的内容进行讲解，为学生答疑。同时，讲解后，也可以对学生提问，了解学生的掌握情况和认知程度；最后，要对本节课进行总结，温习所讲解的要点，再对学生进行课后作业的布置，加强学生对“五四运动”模块的理解和认知，达到教学的目的。
以上仅仅是本人在多媒体教学实践中的一些感悟，还需要不断进行探索和实验，根据实验结果来决定是否应用于教学中。因此，在今后的教学中要多与其他教师进行沟通，不断积累经验。
【结 语】
近年来仍存在很多教师，未能将影视资源加以利用，没有起到多媒体教学应有的效果，反而降低教学成效。因此，文中提出的一些应用路径都是笔者亲自实践，具有成效的应用。希望通过本文的分析，可以提高教师对多媒体教学的认识，并掌握一些应用路径，不断进行创新，挖掘一些新型的教学方式。
【参考文献】
【1】王秀英.影视资源在高中历史教学中的应用【D】.东北师范大学，2014
【2】沈卫冬.刍议高中历史课堂教学中影视资源的运用【J】. 高中生学习：师者， 2013（9）
【3】许芳.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考【J】.当代教育论坛：管理研究，2014（10）