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幼儿园新教师，是幼儿园师资队伍建设中的一支生力军，这支生力军的战斗力的强弱，直接影响着整个园所的办园水平。那么，作为新教师，从学生到教师的角色转变，她们将经历从受教育者向施教者的身份转换，两种角色所内含的社会期望、行为规范各异：从学生的被管理和依赖到教师的支配、管理者、照顾者身份的转换。不仅是外在形象的改变，更是内在心理及行为的变化与适应。而社会对教师的形象有着固有的期待：如亲切的面容、和蔼的态度、细致而耐心的言行、踏实严谨的作风等，它们成为教师在人们心目中的形象定位。初为人师的新教师，往往因为种种压力以及对工作岗位角色的定位、角色互换之间的不清晰而困惑迷茫。那么，做好职业角色适应前的充分准备，就成为了我们每一位新教师的必修之课。
一、新教师角色适应前的准备
（一）心理准备
随着整个社会对幼儿教育的日益关注和重视，人们对幼儿教师的期望值越来越高。幼儿教师的日常言行备受各界人士的关注，有褒奖，也有负面报道。在这种环境下，初晋升为幼儿园新教师时，心理难免面对许多压力，甚至怀疑自己是否可以继续胜任......因此，对新教师任职前的心理辅导和鼓励就显得尤为重要。幼儿园可提供各种帮助：如新老教师结对子，在教学经验方面传帮带帮；组织教师之家活动，提高新教师对幼儿园的归属感；分享与家长沟通的艺术，让新教师尽量在最短时间争取得到家长的认可……有了这样的心理准备，才会顺利的适应“幼儿教师”这一职业角色。
（二）技能准备
扎实的教育教学基本功，是幼儿园教师必备的技能。新教师在校学习的理论知识往往与当前先进的幼儿园教育理念大相径庭。因此，加强新教师业务学习培训，尽快了解当前最新的教育理念，与时代教育接轨势在必行；其次是引导新教师学会反思技能。在观摩他人课、自己备课、上课、评课之后，学会及时进行总结经验，反思改进的办法。或是抓住幼儿感兴趣的事物反思其隐含的教育价值，积极引导；最后便是与家长交流沟通的技能，让家园合力，使教育事半功倍。
二、高效的教学行为是新教师角色适应的目标
新教师在学校接受的教育与培训，其观念技能都只停留在抽象、空洞的书面状态，没有得到过实践证明。她们所掌握的知识技能必须由陈述性水平向程序性水平转化，即逐渐内化形成具有实践意义的教学技能。在真正的教学中，新教师教学技能日臻熟练，她们所获得的教学自信心才会日益增强，教学行为才能逐渐提高，才会得到社会的肯定，对所从事的幼儿教师事业才会具有成就感。而教师自身由此也才能真正实现角色规范的内化，完成角色转换，因此，积累教育教学经验、拥有高效的教学行为才是新教师实现专业化成长，完成角色适应的最终目标。
三、幼儿园新教师角色适应的途径
（一）加强学校的培养管理和就业指导
为使新教师尽快适应幼儿园教师这一角色。建议幼师学校加强学生学习时间的管理。在有限的学习时段，培养学生的知识技能。严格课程检核以及对学生专业实习环节的管理，防止形式主义。并对毕业生进行就业前指导，从心理、教育思想意识等各方面做好就职角色适应的准备。
（二）完善知识结构，提高专业素养
幼儿园新教师要完善知识结构：
（1）丰富体制性知识。新教师要丰富自己的学科知识，掌握全面的社会科学与自然科学相融合的知识文化，多涉猎各方面知识。
（2）增强条件性知识。新老师在职前和在职时要充分利用学校或园内资源，充实自己的专业理论知识，形成继续学习幼教理论的意识。
（三）在职培训
近年来，随着终身教育理念的提出与倡导，人们重新审视职前教育对个人终生发展的意义和作用。任何一个职业，都要求其从业者终身地学习和进取。职前教育仅仅是教师生涯接受专业教育和培训的开始，为日后成为一个合格的教师做了尚不完备的理论准备，不能指望任何一个师资培训机构仅仅在职前培训中就造就出一个合格的幼儿教师。入职后，结合具体的教育实践活动，针对实际的教育问题接受有针对性的、实用的在职教育和培训是所有新教师提高专业能力、改善教育行为、缩短角色适应期所迫切需要的。目前的在职教育培训从形式到内容也存在不尽如人意的地方。在许多幼儿园，传统的师傅带徒第的方式依然是最主要的新教师在职培训方式，其中经验的传授多于理论的指导，短期培训学习、现场观摩、经验交流等培训方式中针对性弱、空洞、短视性现象较为突出，对新教师解决实际遇到的教育问题，缺乏有力的理论与技术手段上的支持与帮助。
四、反思力的培养是新教师专业发展的切入点
反思型教师是善于对自身职业素养自我完善、自我提升的智慧型教师。其反思特点是从自己日常的发现问题——观察分析——归纳总结——实践验证四个阶段，进行的递进式发展的学习过程：教师在日常教学中发现自己教学中存在的问题而产生出一种想要改变的意愿，于是开始对自己的教学进行反思；仔细观察问题的方方面面，收集各种信息，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，分析和明确问题的本质；经过深入分析问题后，教师依据教育理论，积极寻找策略尝试解决该问题。并进一步进行类似问题的归纳总结；最后应用于教学中，积极实践验证策略的实效性，以期教育水平与质量的提升。以上四个阶段中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，与其它环节相结合，教师的教学水平不断提高，使教师的专业化呈可持续发展状态。
幼儿素质教育的成功与否，很大程度上取决于幼儿教师能力素质的高低。而每一位优秀的幼兒教师，其成长之路上都必不可少的经历过“新教师角色适应”这一阶段。它具有社会学、心理学及管理学三方面的价值与意义：从学生向教师的角色转换、幼师专业化水平的不断攀升、对职业发展方向与前景的积极探索。因此，重视和正确对待幼儿园新教师的角色适应，她们必将成为幼儿园师资队伍建设中最强有力的生力军，乃至主力军！
一、新教师角色适应前的准备
（一）心理准备
随着整个社会对幼儿教育的日益关注和重视，人们对幼儿教师的期望值越来越高。幼儿教师的日常言行备受各界人士的关注，有褒奖，也有负面报道。在这种环境下，初晋升为幼儿园新教师时，心理难免面对许多压力，甚至怀疑自己是否可以继续胜任......因此，对新教师任职前的心理辅导和鼓励就显得尤为重要。幼儿园可提供各种帮助：如新老教师结对子，在教学经验方面传帮带帮；组织教师之家活动，提高新教师对幼儿园的归属感；分享与家长沟通的艺术，让新教师尽量在最短时间争取得到家长的认可……有了这样的心理准备，才会顺利的适应“幼儿教师”这一职业角色。
（二）技能准备
扎实的教育教学基本功，是幼儿园教师必备的技能。新教师在校学习的理论知识往往与当前先进的幼儿园教育理念大相径庭。因此，加强新教师业务学习培训，尽快了解当前最新的教育理念，与时代教育接轨势在必行；其次是引导新教师学会反思技能。在观摩他人课、自己备课、上课、评课之后，学会及时进行总结经验，反思改进的办法。或是抓住幼儿感兴趣的事物反思其隐含的教育价值，积极引导；最后便是与家长交流沟通的技能，让家园合力，使教育事半功倍。
二、高效的教学行为是新教师角色适应的目标
新教师在学校接受的教育与培训，其观念技能都只停留在抽象、空洞的书面状态，没有得到过实践证明。她们所掌握的知识技能必须由陈述性水平向程序性水平转化，即逐渐内化形成具有实践意义的教学技能。在真正的教学中，新教师教学技能日臻熟练，她们所获得的教学自信心才会日益增强，教学行为才能逐渐提高，才会得到社会的肯定，对所从事的幼儿教师事业才会具有成就感。而教师自身由此也才能真正实现角色规范的内化，完成角色转换，因此，积累教育教学经验、拥有高效的教学行为才是新教师实现专业化成长，完成角色适应的最终目标。
三、幼儿园新教师角色适应的途径
（一）加强学校的培养管理和就业指导
为使新教师尽快适应幼儿园教师这一角色。建议幼师学校加强学生学习时间的管理。在有限的学习时段，培养学生的知识技能。严格课程检核以及对学生专业实习环节的管理，防止形式主义。并对毕业生进行就业前指导，从心理、教育思想意识等各方面做好就职角色适应的准备。
（二）完善知识结构，提高专业素养
幼儿园新教师要完善知识结构：
（1）丰富体制性知识。新教师要丰富自己的学科知识，掌握全面的社会科学与自然科学相融合的知识文化，多涉猎各方面知识。
（2）增强条件性知识。新老师在职前和在职时要充分利用学校或园内资源，充实自己的专业理论知识，形成继续学习幼教理论的意识。
（三）在职培训
近年来，随着终身教育理念的提出与倡导，人们重新审视职前教育对个人终生发展的意义和作用。任何一个职业，都要求其从业者终身地学习和进取。职前教育仅仅是教师生涯接受专业教育和培训的开始，为日后成为一个合格的教师做了尚不完备的理论准备，不能指望任何一个师资培训机构仅仅在职前培训中就造就出一个合格的幼儿教师。入职后，结合具体的教育实践活动，针对实际的教育问题接受有针对性的、实用的在职教育和培训是所有新教师提高专业能力、改善教育行为、缩短角色适应期所迫切需要的。目前的在职教育培训从形式到内容也存在不尽如人意的地方。在许多幼儿园，传统的师傅带徒第的方式依然是最主要的新教师在职培训方式，其中经验的传授多于理论的指导，短期培训学习、现场观摩、经验交流等培训方式中针对性弱、空洞、短视性现象较为突出，对新教师解决实际遇到的教育问题，缺乏有力的理论与技术手段上的支持与帮助。
四、反思力的培养是新教师专业发展的切入点
反思型教师是善于对自身职业素养自我完善、自我提升的智慧型教师。其反思特点是从自己日常的发现问题——观察分析——归纳总结——实践验证四个阶段，进行的递进式发展的学习过程：教师在日常教学中发现自己教学中存在的问题而产生出一种想要改变的意愿，于是开始对自己的教学进行反思；仔细观察问题的方方面面，收集各种信息，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，分析和明确问题的本质；经过深入分析问题后，教师依据教育理论，积极寻找策略尝试解决该问题。并进一步进行类似问题的归纳总结；最后应用于教学中，积极实践验证策略的实效性，以期教育水平与质量的提升。以上四个阶段中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，与其它环节相结合，教师的教学水平不断提高，使教师的专业化呈可持续发展状态。
幼儿素质教育的成功与否，很大程度上取决于幼儿教师能力素质的高低。而每一位优秀的幼兒教师，其成长之路上都必不可少的经历过“新教师角色适应”这一阶段。它具有社会学、心理学及管理学三方面的价值与意义：从学生向教师的角色转换、幼师专业化水平的不断攀升、对职业发展方向与前景的积极探索。因此，重视和正确对待幼儿园新教师的角色适应，她们必将成为幼儿园师资队伍建设中最强有力的生力军，乃至主力军！