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数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。因此，学生在课堂上，应是自由的、快乐的、充实的，能享受思考的快乐，感悟着学习的乐趣，体验着成功的愉悦。教师在数学课堂教学中应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，数学课堂活起来。如何让课堂涌动活力呢？
一、有效的课堂情境创设应从实际出发
1.以学生熟悉的生活实际创设开放式的活动情境
数学源于生活寓于生活，也必须用于生活，创设情境时我们要要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，通过用眼睛找角、用手指角、用手摸角、用嘴说一说等实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。
2.要善于从学生生活实际出发创设有趣的教学情景
在创设教学情境前，我们要了解学生已经掌握了什么、掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历。如《认识时间》中，设计上学、放学情景图，起床几点，吃饭几点，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用。
3.在创设教学情境时，要充分考虑学生已有的知识和相应的经验
学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活動中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。例如在《测量》的单元教学结束后，呈现了这样的一个生活情境：校园里的教学楼到底有多高？与教学楼合影，看看照片上的教学楼是自己的几倍，实际的教学楼就是自己的几倍；利用影子进行测量；……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。
二、有效的课堂情境创设应围绕教学内容且目的明确。
1.在生活性的情境中——让学生想学
在教学中要从熟悉的生活情境出发，把数学知识与数学现实联系起来，找准生活素材与数学知识之间的密切联系作为教学的切入点，让学生深刻感受到数学源于生活，生活中处处有数学。如“角的初步认识”，通过简短的引入语言，呈现生活中的实物（剪刀、吸管、水龙头），从图中抽取出角（锐角、钝角、直角），让学生从熟悉的生活实例中来认识角和角的特征。让学生在生活中找角；说说生活中的哪些物体有角。使学生感受到数学就在身边，它是如此亲近，只要用心就会发现数学问题，从而使学生体会到一个数学问题是怎样提出来的。
2.在思想性的情境中——让学生明理
古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，我们的数学教学不仅要让学生探求数学知识，还应该重视学生的发散性思维和求异思维，教师就需要重视问题的设计技巧，设计出更多的开放性问题。例如学习面积和面积单位时，提供了有面积有大小之分的实物图（课本与练习本封面），哪个图形的面积大呢？学生观察比较、重叠比较都无法得出结果，从而产生认知冲突。进而自主思索应该选取一些参照标准进行比较，通过展示学生选取不同形状的参照标准进行比较的实例，演示都无法进行比较。学生急切地想知道问题的所在，再一次进入了探索思维状态，从而让学生发现统一面积单位的必要性。
3.在活动性的情境中——让学生会学
“活动是认识的基础，智慧从动手开始”。事实上，学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记忆最牢的。教学中， 把我们的问题情境创设活动化， 给学生提供充分的活动时间和空间，为学生提供活动的素材、背景，让学生投身到问题情境中去活动，使学生用手去操作、用眼去观察、用口去表达、用耳去倾听、用脑去思考的过程中去获取知识，提高数学能力。
三、有效的情景创设应让学生充满兴趣
1.用数学小故事创设趣味性的情境
根据教学内容，教师引入或自编一些简短的故事，使学生全身心地投入到学习活动中。在教学“第几”时，给学生讲一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃烧饼。他吃了一个没吃饱，又吃了一个还没吃饱，直到吃到第四个，才觉得吃饱了。他拍拍肚子，叹了口气说：唉，要早知道吃到第四个才能饱，那我先吃第四个该多好啊！”让学生带着这种知其然，不知其所以然的想法，进入接下来的学习中。
2.用游戏创设趣味性的情境
教学中创设了多种数学游戏。如：在教学《可能性》时，请学生来闭着眼睛任意在1号箱子里摸一个，可能会摸到什么颜色的球？让学生动手去摸球，然后猜测，最后得出1号箱子里一定可以摸出红球，不可能摸出其他颜色的球；在第2个箱子里可能会摸出红球和黄球。在教学过程中带领学生乐此不疲地玩，不是为玩而玩，而是让学生在玩中学习新的数学知识，提高学习数学的能力。
3.用谜语创设趣味性的情境
谜语在数学中也有较好的效果。如在教学一年级下册“学看钟表”一课时，先让学生猜猜谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”猜谜语，调动起全部的注意力来参与。借此引出了课题。实践证明，一堂有着精彩开头的数学课，往往能给学生带来新鲜感、亲切感，能充分调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。
总之，创设情境教学是新课程教学的一大特色，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但是它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间， 有利于激活学生的思维、激发学生的学习兴趣。在教学中根据教学内容恰当地创设教学情景， 应尽可能地融入生活性、思想性、活动性、趣味性于一体，使教学内容产生巨大的诱惑力。在情境中经历数学的起源，体验数学的价值，探索数学的规律。在情境中教会学生学习数学、应用数学， 体验数学的价值，探索数学的规律，感受数学丰富的内涵。
一、有效的课堂情境创设应从实际出发
1.以学生熟悉的生活实际创设开放式的活动情境
数学源于生活寓于生活，也必须用于生活，创设情境时我们要要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，通过用眼睛找角、用手指角、用手摸角、用嘴说一说等实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。
2.要善于从学生生活实际出发创设有趣的教学情景
在创设教学情境前，我们要了解学生已经掌握了什么、掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历。如《认识时间》中，设计上学、放学情景图，起床几点，吃饭几点，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用。
3.在创设教学情境时，要充分考虑学生已有的知识和相应的经验
学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活動中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。例如在《测量》的单元教学结束后，呈现了这样的一个生活情境：校园里的教学楼到底有多高？与教学楼合影，看看照片上的教学楼是自己的几倍，实际的教学楼就是自己的几倍；利用影子进行测量；……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。
二、有效的课堂情境创设应围绕教学内容且目的明确。
1.在生活性的情境中——让学生想学
在教学中要从熟悉的生活情境出发，把数学知识与数学现实联系起来，找准生活素材与数学知识之间的密切联系作为教学的切入点，让学生深刻感受到数学源于生活，生活中处处有数学。如“角的初步认识”，通过简短的引入语言，呈现生活中的实物（剪刀、吸管、水龙头），从图中抽取出角（锐角、钝角、直角），让学生从熟悉的生活实例中来认识角和角的特征。让学生在生活中找角；说说生活中的哪些物体有角。使学生感受到数学就在身边，它是如此亲近，只要用心就会发现数学问题，从而使学生体会到一个数学问题是怎样提出来的。
2.在思想性的情境中——让学生明理
古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，我们的数学教学不仅要让学生探求数学知识，还应该重视学生的发散性思维和求异思维，教师就需要重视问题的设计技巧，设计出更多的开放性问题。例如学习面积和面积单位时，提供了有面积有大小之分的实物图（课本与练习本封面），哪个图形的面积大呢？学生观察比较、重叠比较都无法得出结果，从而产生认知冲突。进而自主思索应该选取一些参照标准进行比较，通过展示学生选取不同形状的参照标准进行比较的实例，演示都无法进行比较。学生急切地想知道问题的所在，再一次进入了探索思维状态，从而让学生发现统一面积单位的必要性。
3.在活动性的情境中——让学生会学
“活动是认识的基础，智慧从动手开始”。事实上，学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记忆最牢的。教学中， 把我们的问题情境创设活动化， 给学生提供充分的活动时间和空间，为学生提供活动的素材、背景，让学生投身到问题情境中去活动，使学生用手去操作、用眼去观察、用口去表达、用耳去倾听、用脑去思考的过程中去获取知识，提高数学能力。
三、有效的情景创设应让学生充满兴趣
1.用数学小故事创设趣味性的情境
根据教学内容，教师引入或自编一些简短的故事，使学生全身心地投入到学习活动中。在教学“第几”时，给学生讲一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃烧饼。他吃了一个没吃饱，又吃了一个还没吃饱，直到吃到第四个，才觉得吃饱了。他拍拍肚子，叹了口气说：唉，要早知道吃到第四个才能饱，那我先吃第四个该多好啊！”让学生带着这种知其然，不知其所以然的想法，进入接下来的学习中。
2.用游戏创设趣味性的情境
教学中创设了多种数学游戏。如：在教学《可能性》时，请学生来闭着眼睛任意在1号箱子里摸一个，可能会摸到什么颜色的球？让学生动手去摸球，然后猜测，最后得出1号箱子里一定可以摸出红球，不可能摸出其他颜色的球；在第2个箱子里可能会摸出红球和黄球。在教学过程中带领学生乐此不疲地玩，不是为玩而玩，而是让学生在玩中学习新的数学知识，提高学习数学的能力。
3.用谜语创设趣味性的情境
谜语在数学中也有较好的效果。如在教学一年级下册“学看钟表”一课时，先让学生猜猜谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”猜谜语，调动起全部的注意力来参与。借此引出了课题。实践证明，一堂有着精彩开头的数学课，往往能给学生带来新鲜感、亲切感，能充分调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。
总之，创设情境教学是新课程教学的一大特色，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但是它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间， 有利于激活学生的思维、激发学生的学习兴趣。在教学中根据教学内容恰当地创设教学情景， 应尽可能地融入生活性、思想性、活动性、趣味性于一体，使教学内容产生巨大的诱惑力。在情境中经历数学的起源，体验数学的价值，探索数学的规律。在情境中教会学生学习数学、应用数学， 体验数学的价值，探索数学的规律，感受数学丰富的内涵。