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数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。因此,学生在课堂上,应是自由的、快乐的、充实的,能享受思考的快乐,感悟着学习的乐趣,体验着成功的愉悦。教师在数学课堂教学中应创造性的利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材,让学生动起来,数学课堂活起来。如何让课堂涌动活力呢?
一、有效的课堂情境创设应从实际出发
1.以学生熟悉的生活实际创设开放式的活动情境
数学源于生活寓于生活,也必须用于生活,创设情境时我们要要联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。如我在教学《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,通过用眼睛找角、用手指角、用手摸角、用嘴说一说等实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。
2.要善于从学生生活实际出发创设有趣的教学情景
在创设教学情境前,我们要了解学生已经掌握了什么、掌握的程度如何,他们生活在什么样的环境中,有什么样的生活经历。如《认识时间》中,设计上学、放学情景图,起床几点,吃饭几点,看电视时间等,都联系学生的生活实际,运用学习的知识,准确的说出每件事情的时间,从而进行了广泛的应用。
3.在创设教学情境时,要充分考虑学生已有的知识和相应的经验
学生不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活動中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。例如在《测量》的单元教学结束后,呈现了这样的一个生活情境:校园里的教学楼到底有多高?与教学楼合影,看看照片上的教学楼是自己的几倍,实际的教学楼就是自己的几倍;利用影子进行测量;……然后教师再组织学生讨论,选择可行的方案,进行实地测量,解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。
二、有效的课堂情境创设应围绕教学内容且目的明确。
1.在生活性的情境中——让学生想学
在教学中要从熟悉的生活情境出发,把数学知识与数学现实联系起来,找准生活素材与数学知识之间的密切联系作为教学的切入点,让学生深刻感受到数学源于生活,生活中处处有数学。如“角的初步认识”,通过简短的引入语言,呈现生活中的实物(剪刀、吸管、水龙头),从图中抽取出角(锐角、钝角、直角),让学生从熟悉的生活实例中来认识角和角的特征。让学生在生活中找角;说说生活中的哪些物体有角。使学生感受到数学就在身边,它是如此亲近,只要用心就会发现数学问题,从而使学生体会到一个数学问题是怎样提出来的。
2.在思想性的情境中——让学生明理
古人云:“学起于思,思源于疑。”因此,我们的数学教学不仅要让学生探求数学知识,还应该重视学生的发散性思维和求异思维,教师就需要重视问题的设计技巧,设计出更多的开放性问题。例如学习面积和面积单位时,提供了有面积有大小之分的实物图(课本与练习本封面),哪个图形的面积大呢?学生观察比较、重叠比较都无法得出结果,从而产生认知冲突。进而自主思索应该选取一些参照标准进行比较,通过展示学生选取不同形状的参照标准进行比较的实例,演示都无法进行比较。学生急切地想知道问题的所在,再一次进入了探索思维状态,从而让学生发现统一面积单位的必要性。
3.在活动性的情境中——让学生会学
“活动是认识的基础,智慧从动手开始”。事实上,学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的,记忆最牢的。教学中, 把我们的问题情境创设活动化, 给学生提供充分的活动时间和空间,为学生提供活动的素材、背景,让学生投身到问题情境中去活动,使学生用手去操作、用眼去观察、用口去表达、用耳去倾听、用脑去思考的过程中去获取知识,提高数学能力。
三、有效的情景创设应让学生充满兴趣
1.用数学小故事创设趣味性的情境
根据教学内容,教师引入或自编一些简短的故事,使学生全身心地投入到学习活动中。在教学“第几”时,给学生讲一个与序数有关的故事:古时候,有一个人特别喜欢吃烧饼。他吃了一个没吃饱,又吃了一个还没吃饱,直到吃到第四个,才觉得吃饱了。他拍拍肚子,叹了口气说:唉,要早知道吃到第四个才能饱,那我先吃第四个该多好啊!”让学生带着这种知其然,不知其所以然的想法,进入接下来的学习中。
2.用游戏创设趣味性的情境
教学中创设了多种数学游戏。如:在教学《可能性》时,请学生来闭着眼睛任意在1号箱子里摸一个,可能会摸到什么颜色的球?让学生动手去摸球,然后猜测,最后得出1号箱子里一定可以摸出红球,不可能摸出其他颜色的球;在第2个箱子里可能会摸出红球和黄球。在教学过程中带领学生乐此不疲地玩,不是为玩而玩,而是让学生在玩中学习新的数学知识,提高学习数学的能力。
3.用谜语创设趣味性的情境
谜语在数学中也有较好的效果。如在教学一年级下册“学看钟表”一课时,先让学生猜猜谜语:“小小骏马不停蹄,日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音,提醒人们争朝夕。”猜谜语,调动起全部的注意力来参与。借此引出了课题。实践证明,一堂有着精彩开头的数学课,往往能给学生带来新鲜感、亲切感,能充分调动学生的积极性,提高他们的学习兴趣。
总之,创设情境教学是新课程教学的一大特色,其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的,但是它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间, 有利于激活学生的思维、激发学生的学习兴趣。在教学中根据教学内容恰当地创设教学情景, 应尽可能地融入生活性、思想性、活动性、趣味性于一体,使教学内容产生巨大的诱惑力。在情境中经历数学的起源,体验数学的价值,探索数学的规律。在情境中教会学生学习数学、应用数学, 体验数学的价值,探索数学的规律,感受数学丰富的内涵。
一、有效的课堂情境创设应从实际出发
1.以学生熟悉的生活实际创设开放式的活动情境
数学源于生活寓于生活,也必须用于生活,创设情境时我们要要联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。如我在教学《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,通过用眼睛找角、用手指角、用手摸角、用嘴说一说等实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。
2.要善于从学生生活实际出发创设有趣的教学情景
在创设教学情境前,我们要了解学生已经掌握了什么、掌握的程度如何,他们生活在什么样的环境中,有什么样的生活经历。如《认识时间》中,设计上学、放学情景图,起床几点,吃饭几点,看电视时间等,都联系学生的生活实际,运用学习的知识,准确的说出每件事情的时间,从而进行了广泛的应用。
3.在创设教学情境时,要充分考虑学生已有的知识和相应的经验
学生不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活動中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。例如在《测量》的单元教学结束后,呈现了这样的一个生活情境:校园里的教学楼到底有多高?与教学楼合影,看看照片上的教学楼是自己的几倍,实际的教学楼就是自己的几倍;利用影子进行测量;……然后教师再组织学生讨论,选择可行的方案,进行实地测量,解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。
二、有效的课堂情境创设应围绕教学内容且目的明确。
1.在生活性的情境中——让学生想学
在教学中要从熟悉的生活情境出发,把数学知识与数学现实联系起来,找准生活素材与数学知识之间的密切联系作为教学的切入点,让学生深刻感受到数学源于生活,生活中处处有数学。如“角的初步认识”,通过简短的引入语言,呈现生活中的实物(剪刀、吸管、水龙头),从图中抽取出角(锐角、钝角、直角),让学生从熟悉的生活实例中来认识角和角的特征。让学生在生活中找角;说说生活中的哪些物体有角。使学生感受到数学就在身边,它是如此亲近,只要用心就会发现数学问题,从而使学生体会到一个数学问题是怎样提出来的。
2.在思想性的情境中——让学生明理
古人云:“学起于思,思源于疑。”因此,我们的数学教学不仅要让学生探求数学知识,还应该重视学生的发散性思维和求异思维,教师就需要重视问题的设计技巧,设计出更多的开放性问题。例如学习面积和面积单位时,提供了有面积有大小之分的实物图(课本与练习本封面),哪个图形的面积大呢?学生观察比较、重叠比较都无法得出结果,从而产生认知冲突。进而自主思索应该选取一些参照标准进行比较,通过展示学生选取不同形状的参照标准进行比较的实例,演示都无法进行比较。学生急切地想知道问题的所在,再一次进入了探索思维状态,从而让学生发现统一面积单位的必要性。
3.在活动性的情境中——让学生会学
“活动是认识的基础,智慧从动手开始”。事实上,学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的,记忆最牢的。教学中, 把我们的问题情境创设活动化, 给学生提供充分的活动时间和空间,为学生提供活动的素材、背景,让学生投身到问题情境中去活动,使学生用手去操作、用眼去观察、用口去表达、用耳去倾听、用脑去思考的过程中去获取知识,提高数学能力。
三、有效的情景创设应让学生充满兴趣
1.用数学小故事创设趣味性的情境
根据教学内容,教师引入或自编一些简短的故事,使学生全身心地投入到学习活动中。在教学“第几”时,给学生讲一个与序数有关的故事:古时候,有一个人特别喜欢吃烧饼。他吃了一个没吃饱,又吃了一个还没吃饱,直到吃到第四个,才觉得吃饱了。他拍拍肚子,叹了口气说:唉,要早知道吃到第四个才能饱,那我先吃第四个该多好啊!”让学生带着这种知其然,不知其所以然的想法,进入接下来的学习中。
2.用游戏创设趣味性的情境
教学中创设了多种数学游戏。如:在教学《可能性》时,请学生来闭着眼睛任意在1号箱子里摸一个,可能会摸到什么颜色的球?让学生动手去摸球,然后猜测,最后得出1号箱子里一定可以摸出红球,不可能摸出其他颜色的球;在第2个箱子里可能会摸出红球和黄球。在教学过程中带领学生乐此不疲地玩,不是为玩而玩,而是让学生在玩中学习新的数学知识,提高学习数学的能力。
3.用谜语创设趣味性的情境
谜语在数学中也有较好的效果。如在教学一年级下册“学看钟表”一课时,先让学生猜猜谜语:“小小骏马不停蹄,日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音,提醒人们争朝夕。”猜谜语,调动起全部的注意力来参与。借此引出了课题。实践证明,一堂有着精彩开头的数学课,往往能给学生带来新鲜感、亲切感,能充分调动学生的积极性,提高他们的学习兴趣。
总之,创设情境教学是新课程教学的一大特色,其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的,但是它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间, 有利于激活学生的思维、激发学生的学习兴趣。在教学中根据教学内容恰当地创设教学情景, 应尽可能地融入生活性、思想性、活动性、趣味性于一体,使教学内容产生巨大的诱惑力。在情境中经历数学的起源,体验数学的价值,探索数学的规律。在情境中教会学生学习数学、应用数学, 体验数学的价值,探索数学的规律,感受数学丰富的内涵。