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摘 要：项目式学习是一种动态的班级学习方法，学生主动搜索一些真实的问题并进行处理，从中获得较广泛的知识。这和语文课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念相吻合。响应课程改革的发展需要，开展项目式学习的小学低年级识字教学探讨，来改变目前识字教学中出现的识字效果低、学生被动识字等问题。本文针对项目式学习来提升小学低年级识字能力进行具体的分析
关键词：项目式学习；小学；识字教学
项目式学习对于小学低年级识字教学和传统教学方式相比，有很明显的优势。项目式教学是以学生为主体、项目为主线、教师为引导的特点来开展教学活动。项目式学习能够丰富识字资源，可以将汉字传授转变识字研究，提升学生识字兴趣；改变传统教学方式运用项目式教学，对提高小学低年级学生识字能力有哪些作用，本文将做进一步研究与分析。
一、项目式学习和未来教育意义
（一）识字教学与项目式学习
汉字蕴藏着丰富的人文内涵，识字教学从古至今就是蒙学教学的组成部分，一直是人们探讨和研究的热点。特别是新中国成立以后，我国的识字教学飞速发展，展现了影响力比较大的几种教学方法，每一种识字教学方法都来自于不同的时代，有自己不同的侧重点，在一定程度上得到了识字速度加快、语言能力提高的效果，但在提高学生综合素养方面还是有所欠缺。还是有机械读记、抄写，单调的进行听写的现象。出现严重的形近字、同音的错别字等等，一味追求识字量等一些问题。特别是在提高学生综合素养方面没有给予充分的重视。
然而项目式学习它是从多个方面推动学生发展的一种学习方式，能够有效地解决实际学习中出现的问题。运用项目式学习提高小学低年级识字能力有非常重要的意义。比如，它可以巧用教材突破其中的难点，图字进行对比，读准字音。利用教具直观的给学生进行演示。运用导图的方式，进行梳理归纳识字。以点带面开阔式的阅读，进入生活课堂，让学生在情境中自主的识字。
二、项目式学习提高小学低年级识字教学的策略
（一）巧用教材，读准字音
现阶段小学低年级识字教学中出现一些汉字读音混淆，错别字较多，重复记字形、忽略字义，学生识字被动的现象。运用项目式学习改善学生在学习中存在问题。让学生能够轻松愉快自主地学习汉字。目前学生能够利用拼音读准生字，但是没有拼音的情况下，就会读音回生，特别是平翘舌音、前鼻韵母、鼻边音、以及后鼻韵母，很易混淆读音。因此，在进行项目式学习识字的过程中，教师在学生第一遍读课文时，画出文中的生字词，加深对文中生字的印象。整篇课文生字学习任务完成以后，让学生把课文中“我会认”的生字进行标记。注意容易出现错误的前鼻韵母以及后鼻韵母，平翘舌音和鼻边音，从中来提高学生识字正音的效果。
（二）利用思维导图开拓思维
在项目式学习识字的活动中，利用思维导图联想扩散，借用字理的知识把识字和实际生活结合在一起，把课内和课外相结合，自主和合作相结合，将汉字有机的组成一个系统，形成一个汉字的思维导图，给学生提供一个可视化的思维支架以及知识结构，让学生在原来生活认识的基础上充分地发挥自己的思维，充分地发挥出自主合作，识字的潜能以及创造力。
（三）运用偏旁法进行归纳
汉字中很大大部分都是形声字，通过关联以及归纳的形式将形旁和声旁进行归纳，辅助学生快速掌握形声字。比如，在“和汉字娃娃做朋友”项目式活动中，每个项目小组将自主合作然后发现“江、河、湖、海、洋、波、浪”等三点水的汉字朋友都和水有关；提手旁的汉字朋友多和手的动作有关系，比如“打”、“拔”、“拍”、“抱”、“投”、“握”等等。这样学生们就会在最短的时间内将某一系列的字都能够掌握，这对低年级学生不仅开发了他们的思维，而且在识字方面也有了很大的提升。
三、项目式学习提高小学低年级识字教学有效分析
（一）重视家校配合
小学一、二年级的学生，他们的生活阅历较少、独立能力还很弱，此时需要家长积极地配合学生与教师，教给学生们一些恰当的学习方法以及相关的知识等等，家长也要与教师勤于沟通，低年级的学生毕竟自主性还是很弱，需要教师以及家长给予帮助，一起引领学生们更好地投入到学习中。比如，有的家长自主研究开发新的识字方法来进一步指导孩子识字。家长给孩子深入的指导，不仅提高了学生学习的乐趣，也给了教师一定的启发。在低年级学生不能自主有效地学习过程中，家校联合是不可缺少的重要环节。单单依靠教师在学校授课是远远不够的，学生在家的时候，家长认真督促，积极配合，对学生来说，不单单能够提高学习识字能力，很大程度上对学生的综合素质也有很大的提升。因此，家校联合非常重要。
（二）注意渗入合作技巧
虽然二胎政策已经开放，但目前一家一娃的现象还是很多，学生在家一般都是“小公主”或者“小皇帝”，以自我为中心、自私自利的現象比比皆是，教师注意要加强学生心理指导，不能经常以自我为中心，要学会合作，会运用合作的技巧以及沟通交流。比如：引导学生在交流时仔细倾听，不要随意插言，有秩序的发言等等一些细节，让学生知道要尊重他人的意见，小组内部要和谐统一，大胆的去探索。在指引学生学习合作的过程中，教师要仔细聆听以及检查各个小组的实践情况，如果学生在某个地方遇到了学习困难，教师应当及时给予点拨以及启发，从而确保每个小组合作的成果，这对小学低年级学生识字有很大的成效。
（三）师资力量有待提升
项目式学习是教师从传统的授课者转向为学生学习的激发者、引导者以及组织者的一种教学方式，利用项目和项目管理的观念，重新编制教材以及重新建立课堂和重新构架教学方式，对教师知识的储备以及知识结构和驾驭课堂、创新意识等等提出了更高的标准。所以，教师素质的高与低，直接关系到项目式学习小学低年级识字的教学成果。因此，小学低年级段的语文教师需要共同努力，帮助低年级学生解决识字的重难点，提高低年级学生的语文素养，通过项目式学习真正的推动学生的发展。
结束语
识字是小学低年级语文教学的重点以及难点，也是小学低年级段语文教师教学过程中的一个困惑。通过项目式学习，打破以往的死记硬背以及机械训练的学习，从中以学生为主体，项目为主线、教师为引导的方式开展教学。提倡学生主动的参与活动，勤于动手，从而培养学生发现问题、分析问题以及处理问题的能力。在具体教学中，教师指引学生在探索中识字，提高学生的思维能力、增强学生识字的能力，进一步的提高学生的综合素养。
参考文献
[1]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2011.
关键词：项目式学习；小学；识字教学
项目式学习对于小学低年级识字教学和传统教学方式相比，有很明显的优势。项目式教学是以学生为主体、项目为主线、教师为引导的特点来开展教学活动。项目式学习能够丰富识字资源，可以将汉字传授转变识字研究，提升学生识字兴趣；改变传统教学方式运用项目式教学，对提高小学低年级学生识字能力有哪些作用，本文将做进一步研究与分析。
一、项目式学习和未来教育意义
（一）识字教学与项目式学习
汉字蕴藏着丰富的人文内涵，识字教学从古至今就是蒙学教学的组成部分，一直是人们探讨和研究的热点。特别是新中国成立以后，我国的识字教学飞速发展，展现了影响力比较大的几种教学方法，每一种识字教学方法都来自于不同的时代，有自己不同的侧重点，在一定程度上得到了识字速度加快、语言能力提高的效果，但在提高学生综合素养方面还是有所欠缺。还是有机械读记、抄写，单调的进行听写的现象。出现严重的形近字、同音的错别字等等，一味追求识字量等一些问题。特别是在提高学生综合素养方面没有给予充分的重视。
然而项目式学习它是从多个方面推动学生发展的一种学习方式，能够有效地解决实际学习中出现的问题。运用项目式学习提高小学低年级识字能力有非常重要的意义。比如，它可以巧用教材突破其中的难点，图字进行对比，读准字音。利用教具直观的给学生进行演示。运用导图的方式，进行梳理归纳识字。以点带面开阔式的阅读，进入生活课堂，让学生在情境中自主的识字。
二、项目式学习提高小学低年级识字教学的策略
（一）巧用教材，读准字音
现阶段小学低年级识字教学中出现一些汉字读音混淆，错别字较多，重复记字形、忽略字义，学生识字被动的现象。运用项目式学习改善学生在学习中存在问题。让学生能够轻松愉快自主地学习汉字。目前学生能够利用拼音读准生字，但是没有拼音的情况下，就会读音回生，特别是平翘舌音、前鼻韵母、鼻边音、以及后鼻韵母，很易混淆读音。因此，在进行项目式学习识字的过程中，教师在学生第一遍读课文时，画出文中的生字词，加深对文中生字的印象。整篇课文生字学习任务完成以后，让学生把课文中“我会认”的生字进行标记。注意容易出现错误的前鼻韵母以及后鼻韵母，平翘舌音和鼻边音，从中来提高学生识字正音的效果。
（二）利用思维导图开拓思维
在项目式学习识字的活动中，利用思维导图联想扩散，借用字理的知识把识字和实际生活结合在一起，把课内和课外相结合，自主和合作相结合，将汉字有机的组成一个系统，形成一个汉字的思维导图，给学生提供一个可视化的思维支架以及知识结构，让学生在原来生活认识的基础上充分地发挥自己的思维，充分地发挥出自主合作，识字的潜能以及创造力。
（三）运用偏旁法进行归纳
汉字中很大大部分都是形声字，通过关联以及归纳的形式将形旁和声旁进行归纳，辅助学生快速掌握形声字。比如，在“和汉字娃娃做朋友”项目式活动中，每个项目小组将自主合作然后发现“江、河、湖、海、洋、波、浪”等三点水的汉字朋友都和水有关；提手旁的汉字朋友多和手的动作有关系，比如“打”、“拔”、“拍”、“抱”、“投”、“握”等等。这样学生们就会在最短的时间内将某一系列的字都能够掌握，这对低年级学生不仅开发了他们的思维，而且在识字方面也有了很大的提升。
三、项目式学习提高小学低年级识字教学有效分析
（一）重视家校配合
小学一、二年级的学生，他们的生活阅历较少、独立能力还很弱，此时需要家长积极地配合学生与教师，教给学生们一些恰当的学习方法以及相关的知识等等，家长也要与教师勤于沟通，低年级的学生毕竟自主性还是很弱，需要教师以及家长给予帮助，一起引领学生们更好地投入到学习中。比如，有的家长自主研究开发新的识字方法来进一步指导孩子识字。家长给孩子深入的指导，不仅提高了学生学习的乐趣，也给了教师一定的启发。在低年级学生不能自主有效地学习过程中，家校联合是不可缺少的重要环节。单单依靠教师在学校授课是远远不够的，学生在家的时候，家长认真督促，积极配合，对学生来说，不单单能够提高学习识字能力，很大程度上对学生的综合素质也有很大的提升。因此，家校联合非常重要。
（二）注意渗入合作技巧
虽然二胎政策已经开放，但目前一家一娃的现象还是很多，学生在家一般都是“小公主”或者“小皇帝”，以自我为中心、自私自利的現象比比皆是，教师注意要加强学生心理指导，不能经常以自我为中心，要学会合作，会运用合作的技巧以及沟通交流。比如：引导学生在交流时仔细倾听，不要随意插言，有秩序的发言等等一些细节，让学生知道要尊重他人的意见，小组内部要和谐统一，大胆的去探索。在指引学生学习合作的过程中，教师要仔细聆听以及检查各个小组的实践情况，如果学生在某个地方遇到了学习困难，教师应当及时给予点拨以及启发，从而确保每个小组合作的成果，这对小学低年级学生识字有很大的成效。
（三）师资力量有待提升
项目式学习是教师从传统的授课者转向为学生学习的激发者、引导者以及组织者的一种教学方式，利用项目和项目管理的观念，重新编制教材以及重新建立课堂和重新构架教学方式，对教师知识的储备以及知识结构和驾驭课堂、创新意识等等提出了更高的标准。所以，教师素质的高与低，直接关系到项目式学习小学低年级识字的教学成果。因此，小学低年级段的语文教师需要共同努力，帮助低年级学生解决识字的重难点，提高低年级学生的语文素养，通过项目式学习真正的推动学生的发展。
结束语
识字是小学低年级语文教学的重点以及难点，也是小学低年级段语文教师教学过程中的一个困惑。通过项目式学习，打破以往的死记硬背以及机械训练的学习，从中以学生为主体，项目为主线、教师为引导的方式开展教学。提倡学生主动的参与活动，勤于动手，从而培养学生发现问题、分析问题以及处理问题的能力。在具体教学中，教师指引学生在探索中识字，提高学生的思维能力、增强学生识字的能力，进一步的提高学生的综合素养。
参考文献
[1]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2011.