论文部分内容阅读
摘 要：该文以化学专业本科生为例，从专业特点、学生自身发展需要、导师教学与科研需要，以及社会需求等几方面，浅谈在化学专业本科生中实施“导师制”的必要性。
关键词：本科生导师制 实施必要性 化学专业
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0225-02
随着我国高等教育改革的深入，对创新人才和素质教育的呼唤，使本科生导师制应运重新被我国各高校所重视。所谓“导师制”，最早产生于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，是被称为“导师”的教师在一定期间内，对学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教学方法。长期以来国内的导师往往专指研究生导师，负责硕士、 博士研究生的培养，本科生教育则一般采用统一规格的班级授课教育管理方式。从我国的国情出发，为改善目前本科教育存在的一些弊病，高校一直在努力进行教育改革，从最初的“年级教师统管”到了“兼职班主任负责制”的介入，再逐步融入到了今天的“导师制”[1]。新世纪化学科学的发展，要求高校培养的人才不仅要有宽厚扎实的化学化工基础知识，而且要具备创新意识和创造能力以及参与国内外竞争与合作的素质与能力。该文旨在从专业特点、学生自身发展需要、导师教学与科研项目开展和企业单位需求化工专业人才等几方面，浅谈在化学专业本科生中实施“导师制”的必要性。
1 专业特点需要在本科生中实施“导师制”
众所周知，化学是一门实验性很强的学科，教育部化学教学指导委员会以及国家级实验示范中心建设标准均要求化学学科的实验课与理论课教学时数之比应达到 1.2∶1，并要求增加综合性与探索性实验的比例。但是，大多数学校很难达到实验课与理论课教学时数之比为1.2∶1，主要是由于实验仪器、实验室以及实验经费的欠缺，人为的减少了实验课时。即使达到该数值，实验教学质量也很难保证。因为，在本科实验教学中，通常教学时间有限，学生与实验仪器的接触时间过短，学生很难在短时间内理解、消化、掌握实验原理、实验方法和实验操作，无法形成扎实的基础技能。此外，实验课程往往是验证性实验，不能培养学生的创新能力。因此，如何从单纯的应试教育模式，转化到在注重理论教学的同时，加强实验与实践教学，将培养学生的动手能力、创新能力以及解决实际问题的能力作为教学工作的重要环节，这对于化学教学尤为重要。而大量的实验仪器设备分散于各个导师的科研室中，因此“导师制”的实施可以为本科生提供必要的实验课题和实验条件。导师可以有针对性的指导本科生实验，提高学生的实验技能，增强学生的实际操作经验，培养学生的创新能力等。从而，解决实验课时的不足，将部分综合性与探索性实验归入到导师实验课题，提高两者在整个实验环节中的比例。
2 学生自身的发展需要实施“导师制”
首先，对于刚进入大学的本科生而言，对所选所学专业不是很了解，学习方法仍然延续高中时的学习方法，学习目标不是很明确，学习有时具有盲目性，对四年大学生活根本没有合理规划，创新意识更是无从谈起。若能实行导师制，就能让学生从一开始就对自己所学的专业有个清晰、透彻的认识，可以帮助学生设计合理的大学规划，指导学生理性的思维方式和职业规划，建立较为远大的人生目标。虽然，一般高校都配有班主任，但是班主任大多是思想政治辅导员，对学生的专业特点并不一定很清楚，对学生的学习指导、职业规划，并不能提供太大的帮助。我院对本科生培养采用2+1+1的培养模式，即大学一二年级不分专业，实行通识教育和大学基础教育，即基础课程学习时间，第三年分专业修读专业课程，到了第4年则主要围绕考研、求职与毕业论文展开。每个阶段的应该做什么，怎样做，如何进行时间安排，如有导师进行指导，学生的大学生活将变更加清晰、有条理。对低年级的学生主要指导其如何适应大学生活和大学的学习方法，明确所选专业的发展现状和发展前景，帮助其制定学业计划。对高年级的学生主要帮助其选课、指导其实施具体的学业计划以及主导其个性发展。
我院本前共有化学、应用化学、化学工程与工艺、高分子材料和制药工程5个本科专业，每个专业特点有相同之处，也有不同之处。在学分制下，学生对各个专业的课程结构不是很清楚，对课程之间的有机联系缺乏清晰的认识，所以导师应当全面了解学分制下的课程体系和可选课程的教学大纲以指导学生选课，减少学生选课的随意性和盲目性。指导学生实施具体的学业计划，指导学生参加各种资格证书考试，获得各种就业必须的资格证书。主导学生的个性发展是导师制的关键所在。所谓因材施教，在导师制的实施当中体现的尤为明显[2]。针对学生的个体差异，导师应当制定出相应的指导方案，给与学生个性化指导。对基础薄弱、学习较为吃力的学生，可适当指导其改善学习方法，提高自主学习的能力，建立应有的信心，帮助其完成学业。对一般学生在指导其合理完成学业的同时，帮助其制定职业规划，提高其综合素质，锻炼其社会适应性，促进其毕业后的可持续性发展。对学有余力的学生可指导其参与课题研究、项目开发，给予专业深度发展的指导，培养其研究创新意识。总而言之，从学生自身的发展需要来看需要一个指路人，帮助其、陪伴其走好四年的大学之路。“导师制”的实施可以帮助学生少走很多弯路、错路，可以帮他们理清思路，指明方向。学生在学习过程中，可以深刻感觉到来自老师的关心与鼓舞，无形中增强了学生的自信与自立，做事更有底气与动力，对于学生的长远发展不无益处。
3 教师需要通过“导师制”改善教学方法和促进科学研究
高校教师承担着教学与科研的双重任务。随着教育与科技的发展，研究性大学的概念已经被众多大学所提出。我学院也已提出建立研究性学院的目标。研究性学院体现在两个方面：既教学的研究性，科研的研究性。研究性教学是目前教学改革的潮流，是对原有课堂教学模式一种变革，是一种以学生为中心的教学模式。这种新的教学模式就需要导师从学生的已有的知识背景和生活经验出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会。使他们真正理解和掌握知识、方法，同时获得广泛的活动经验。但是，目前，很多教师仍然延续着老的教学模式，在课堂教学过程中，把教师作为教学活动的主体、权威，采用填鸭式、满堂灌的方式，从头讲到尾，丝毫不注意学生的学习状态。而导师制正好提供了一个很好机会，让教师近距离的了解学生知识背景和生活经验，重新设立新的教学模式，改善教学方法[3]。充分利用学生现有的知识经验和生活经验，相信学生的学习潜能，努力挖掘教材，让学生在自主参与的过程中，积极地调动原有的知识经验进行思考，并在思考中建构新知，在体验中发展思维。 此外，目前的大学教学只局限于课堂教学。上课结束意味着教学活动的结束，课后老师和学生基本没有交流的机会。老师对教学活动的评价主要来源于作业和考试，无法真正的去了解学生的学习情况，对无法获得更多的信息去了解自己的教学方法是否合适，教学理念是否落后，教学质量是否合格。而“导师制”的实施，拉近了学生与老师的距离，使老师有充足的时间与空间去了解学生所知、所学、所想，真正做到和学生零距离。既可以摸清学生已有的知识背景，又了解学生在教学过程的认知难点，对教师教学方法的改进，教学质量的提高大有裨益。
对于理工教师而言，繁重的科研任务，也是工作中需要面对的。有些导师手中有众多科研项目，从国家级项目到市级项目，从纵向项目到横向项目，仅凭指导的研究生人数，难以完成这些科研工作。本科生导师制可以为教师们寻找一些热爱科研，想早日进入实验室的本科生作为科研助手，帮助其完成科研项目。通过本科生导师制，既解决了导师们人手不足的问题，又给本科生们提供了大量的实践机会，为他们今后的科研学习、工作都打下了良好的基础，可以说是一个双赢的制度[4]。
4 社会发展需要在本科生中实施“导师制”
随着社会的发展，全社会对教师的要求越来越高，在这种情况下，更接地气和人气的“导师制”比较受学生父母的支持。有导师的关心和爱护，“导师制”更能让父母们放心。“导师制”既可以帮助学生解决学业问题，又可以兼顾到学生的生理和心理问题。对于学生今后的职业企划也是不无益处，想出国留学的学生，可以找有留学经验的老师；想到企业工作的学生，可以找有横向研发项目的老师，进入他的研发团队，学习项目开发；想从事基础科研的同学，可以进入有国家级基础科研项目老师的课题组，学习相关的科研方法。总之，学生总能找到适合自己的一款导师，帮助自己在这四年中很好的完成学业，并为今后的人生做好规划。
此外，企业用人单位也比较认可“导师制”。认为这种制度下，培养的人才，更具实用性，更容易融入到企业中[5]。企业更愿意接受有导师推荐的学生。企业需要的是专业性人才，需要那种“即插即用”型人才。目前，本科生在就业过程中没有什么竞争优势，主要还是由于本科生自身能力处于一个相对比较尴尬的水平。与大专生相比，大学本科生的动手能力，实际操作能力欠缺，一些基本操作能力低于专科学生。与研究生相比，大学本科生没有研发经验，不能到企业从事研发工作。这些原因导致本科生的就业形势相对严峻。通过“导师制”的实施可以很好的解决这几个问题，让更多的本科生，积极参与到导师的科研项目，培养学生多方面的能力和素质，进入到企业后可以很好从事相关化学专业的工作岗位，也为企业单位输送更多的优秀人才。
综上所述，在大学本科生中实施“导师制”是构建素质教育、培养创新人才的一种本科教育改革的新模式。这种教育培养模式的开展有着众多的优点，有必要在更多专业、更多高校开展本科生“导师制”。如若能在更多的高校，更多专业中开展并实施本科生“导师制”将会对我国的大学教育质量有一个较大的提升。
参考文献
[1] 方赛迎.本科学生导师制的制度完善探讨[J].教学研究，2006，29（5）：387-391.
[2] 柏志全，李久香，敖杰男.对推行和完善医学本科生导师制的认识[J].中国高等医学教育，2006（7）：72-73.
[3] 薛淑好，杨培常，高金玲，等.本浅谈高校本科生导师的角色定位[J].高教研究-卫生职业教育，2012，30（2）：17-18.
[4] 张文强，丁倩.科研型导师制对本科生科研水平影响初探[J].河南职工医学院学报，2011，23（6）：762-763.
[5] 涂剑，雷小勇，唐圣松，等.药学专业本科生“导师制”应用的实践与体会[J].西北医学教育，2008，16（4）：729-731.
关键词：本科生导师制 实施必要性 化学专业
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0225-02
随着我国高等教育改革的深入，对创新人才和素质教育的呼唤，使本科生导师制应运重新被我国各高校所重视。所谓“导师制”，最早产生于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，是被称为“导师”的教师在一定期间内，对学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教学方法。长期以来国内的导师往往专指研究生导师，负责硕士、 博士研究生的培养，本科生教育则一般采用统一规格的班级授课教育管理方式。从我国的国情出发，为改善目前本科教育存在的一些弊病，高校一直在努力进行教育改革，从最初的“年级教师统管”到了“兼职班主任负责制”的介入，再逐步融入到了今天的“导师制”[1]。新世纪化学科学的发展，要求高校培养的人才不仅要有宽厚扎实的化学化工基础知识，而且要具备创新意识和创造能力以及参与国内外竞争与合作的素质与能力。该文旨在从专业特点、学生自身发展需要、导师教学与科研项目开展和企业单位需求化工专业人才等几方面，浅谈在化学专业本科生中实施“导师制”的必要性。
1 专业特点需要在本科生中实施“导师制”
众所周知，化学是一门实验性很强的学科，教育部化学教学指导委员会以及国家级实验示范中心建设标准均要求化学学科的实验课与理论课教学时数之比应达到 1.2∶1，并要求增加综合性与探索性实验的比例。但是，大多数学校很难达到实验课与理论课教学时数之比为1.2∶1，主要是由于实验仪器、实验室以及实验经费的欠缺，人为的减少了实验课时。即使达到该数值，实验教学质量也很难保证。因为，在本科实验教学中，通常教学时间有限，学生与实验仪器的接触时间过短，学生很难在短时间内理解、消化、掌握实验原理、实验方法和实验操作，无法形成扎实的基础技能。此外，实验课程往往是验证性实验，不能培养学生的创新能力。因此，如何从单纯的应试教育模式，转化到在注重理论教学的同时，加强实验与实践教学，将培养学生的动手能力、创新能力以及解决实际问题的能力作为教学工作的重要环节，这对于化学教学尤为重要。而大量的实验仪器设备分散于各个导师的科研室中，因此“导师制”的实施可以为本科生提供必要的实验课题和实验条件。导师可以有针对性的指导本科生实验，提高学生的实验技能，增强学生的实际操作经验，培养学生的创新能力等。从而，解决实验课时的不足，将部分综合性与探索性实验归入到导师实验课题，提高两者在整个实验环节中的比例。
2 学生自身的发展需要实施“导师制”
首先，对于刚进入大学的本科生而言，对所选所学专业不是很了解，学习方法仍然延续高中时的学习方法，学习目标不是很明确，学习有时具有盲目性，对四年大学生活根本没有合理规划，创新意识更是无从谈起。若能实行导师制，就能让学生从一开始就对自己所学的专业有个清晰、透彻的认识，可以帮助学生设计合理的大学规划，指导学生理性的思维方式和职业规划，建立较为远大的人生目标。虽然，一般高校都配有班主任，但是班主任大多是思想政治辅导员，对学生的专业特点并不一定很清楚，对学生的学习指导、职业规划，并不能提供太大的帮助。我院对本科生培养采用2+1+1的培养模式，即大学一二年级不分专业，实行通识教育和大学基础教育，即基础课程学习时间，第三年分专业修读专业课程，到了第4年则主要围绕考研、求职与毕业论文展开。每个阶段的应该做什么，怎样做，如何进行时间安排，如有导师进行指导，学生的大学生活将变更加清晰、有条理。对低年级的学生主要指导其如何适应大学生活和大学的学习方法，明确所选专业的发展现状和发展前景，帮助其制定学业计划。对高年级的学生主要帮助其选课、指导其实施具体的学业计划以及主导其个性发展。
我院本前共有化学、应用化学、化学工程与工艺、高分子材料和制药工程5个本科专业，每个专业特点有相同之处，也有不同之处。在学分制下，学生对各个专业的课程结构不是很清楚，对课程之间的有机联系缺乏清晰的认识，所以导师应当全面了解学分制下的课程体系和可选课程的教学大纲以指导学生选课，减少学生选课的随意性和盲目性。指导学生实施具体的学业计划，指导学生参加各种资格证书考试，获得各种就业必须的资格证书。主导学生的个性发展是导师制的关键所在。所谓因材施教，在导师制的实施当中体现的尤为明显[2]。针对学生的个体差异，导师应当制定出相应的指导方案，给与学生个性化指导。对基础薄弱、学习较为吃力的学生，可适当指导其改善学习方法，提高自主学习的能力，建立应有的信心，帮助其完成学业。对一般学生在指导其合理完成学业的同时，帮助其制定职业规划，提高其综合素质，锻炼其社会适应性，促进其毕业后的可持续性发展。对学有余力的学生可指导其参与课题研究、项目开发，给予专业深度发展的指导，培养其研究创新意识。总而言之，从学生自身的发展需要来看需要一个指路人，帮助其、陪伴其走好四年的大学之路。“导师制”的实施可以帮助学生少走很多弯路、错路，可以帮他们理清思路，指明方向。学生在学习过程中，可以深刻感觉到来自老师的关心与鼓舞，无形中增强了学生的自信与自立，做事更有底气与动力，对于学生的长远发展不无益处。
3 教师需要通过“导师制”改善教学方法和促进科学研究
高校教师承担着教学与科研的双重任务。随着教育与科技的发展，研究性大学的概念已经被众多大学所提出。我学院也已提出建立研究性学院的目标。研究性学院体现在两个方面：既教学的研究性，科研的研究性。研究性教学是目前教学改革的潮流，是对原有课堂教学模式一种变革，是一种以学生为中心的教学模式。这种新的教学模式就需要导师从学生的已有的知识背景和生活经验出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会。使他们真正理解和掌握知识、方法，同时获得广泛的活动经验。但是，目前，很多教师仍然延续着老的教学模式，在课堂教学过程中，把教师作为教学活动的主体、权威，采用填鸭式、满堂灌的方式，从头讲到尾，丝毫不注意学生的学习状态。而导师制正好提供了一个很好机会，让教师近距离的了解学生知识背景和生活经验，重新设立新的教学模式，改善教学方法[3]。充分利用学生现有的知识经验和生活经验，相信学生的学习潜能，努力挖掘教材，让学生在自主参与的过程中，积极地调动原有的知识经验进行思考，并在思考中建构新知，在体验中发展思维。 此外，目前的大学教学只局限于课堂教学。上课结束意味着教学活动的结束，课后老师和学生基本没有交流的机会。老师对教学活动的评价主要来源于作业和考试，无法真正的去了解学生的学习情况，对无法获得更多的信息去了解自己的教学方法是否合适，教学理念是否落后，教学质量是否合格。而“导师制”的实施，拉近了学生与老师的距离，使老师有充足的时间与空间去了解学生所知、所学、所想，真正做到和学生零距离。既可以摸清学生已有的知识背景，又了解学生在教学过程的认知难点，对教师教学方法的改进，教学质量的提高大有裨益。
对于理工教师而言，繁重的科研任务，也是工作中需要面对的。有些导师手中有众多科研项目，从国家级项目到市级项目，从纵向项目到横向项目，仅凭指导的研究生人数，难以完成这些科研工作。本科生导师制可以为教师们寻找一些热爱科研，想早日进入实验室的本科生作为科研助手，帮助其完成科研项目。通过本科生导师制，既解决了导师们人手不足的问题，又给本科生们提供了大量的实践机会，为他们今后的科研学习、工作都打下了良好的基础，可以说是一个双赢的制度[4]。
4 社会发展需要在本科生中实施“导师制”
随着社会的发展，全社会对教师的要求越来越高，在这种情况下，更接地气和人气的“导师制”比较受学生父母的支持。有导师的关心和爱护，“导师制”更能让父母们放心。“导师制”既可以帮助学生解决学业问题，又可以兼顾到学生的生理和心理问题。对于学生今后的职业企划也是不无益处，想出国留学的学生，可以找有留学经验的老师；想到企业工作的学生，可以找有横向研发项目的老师，进入他的研发团队，学习项目开发；想从事基础科研的同学，可以进入有国家级基础科研项目老师的课题组，学习相关的科研方法。总之，学生总能找到适合自己的一款导师，帮助自己在这四年中很好的完成学业，并为今后的人生做好规划。
此外，企业用人单位也比较认可“导师制”。认为这种制度下，培养的人才，更具实用性，更容易融入到企业中[5]。企业更愿意接受有导师推荐的学生。企业需要的是专业性人才，需要那种“即插即用”型人才。目前，本科生在就业过程中没有什么竞争优势，主要还是由于本科生自身能力处于一个相对比较尴尬的水平。与大专生相比，大学本科生的动手能力，实际操作能力欠缺，一些基本操作能力低于专科学生。与研究生相比，大学本科生没有研发经验，不能到企业从事研发工作。这些原因导致本科生的就业形势相对严峻。通过“导师制”的实施可以很好的解决这几个问题，让更多的本科生，积极参与到导师的科研项目，培养学生多方面的能力和素质，进入到企业后可以很好从事相关化学专业的工作岗位，也为企业单位输送更多的优秀人才。
综上所述，在大学本科生中实施“导师制”是构建素质教育、培养创新人才的一种本科教育改革的新模式。这种教育培养模式的开展有着众多的优点，有必要在更多专业、更多高校开展本科生“导师制”。如若能在更多的高校，更多专业中开展并实施本科生“导师制”将会对我国的大学教育质量有一个较大的提升。
参考文献
[1] 方赛迎.本科学生导师制的制度完善探讨[J].教学研究，2006，29（5）：387-391.
[2] 柏志全，李久香，敖杰男.对推行和完善医学本科生导师制的认识[J].中国高等医学教育，2006（7）：72-73.
[3] 薛淑好，杨培常，高金玲，等.本浅谈高校本科生导师的角色定位[J].高教研究-卫生职业教育，2012，30（2）：17-18.
[4] 张文强，丁倩.科研型导师制对本科生科研水平影响初探[J].河南职工医学院学报，2011，23（6）：762-763.
[5] 涂剑，雷小勇，唐圣松，等.药学专业本科生“导师制”应用的实践与体会[J].西北医学教育，2008，16（4）：729-731.