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【摘要】阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。
【关键词】学法指导；指点门径；重视学习过程
1 学法指导在阅读教学中的作用
“学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”日本心理学家村上芳夫经过研究证明：积极主动学习的最重要的条件之一，就是进行学习方法的训练。他认为缺少这一训练过程，主观再怎么努力，学习也不会收效显著。可见学法指导在阅读教学中的重要性。
阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。这一点正是优生和差生在阅读方面的显著差异。有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。
2 指点门径，培养良好的阅读习惯
阅读有没有门径呢?回答是肯定的。对于初中学生来说，如何利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。
指导学生用好“自读提示”应注意以下四点:
2.1 了解文体 首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句，针对文体特点，有目的地自读。如《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》，虽是同一单元的自读课文，但前者是报告文学，后者则是一篇写景抒情的散文。这在“自读提示”的首句分别作了提示：“本文是一篇写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学。报告文学具有真实性和文学性的特点。”“这是一篇写景抒情的散文。”由此，应使学生明确，阅读前者，要注意写人过程中真实性和文学性的关系；阅读后者，要着重体会课文是怎样写景，如何抒情的。
2.2 理清层次 教师还要指导学生利用“自读提示”理清提示内容的层次，以便阅读中分层思考问题，分层把握要点。这样，无论是内容还是形式，都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步，缩小回视次数，提高阅读速度和效果。如《从宜宾到重庆》，揭示的内容较多，教师应指导学生理清提示内容的层次，明确阅读时应注意的地方。揭示内容分三个大层次：一层简介解说词及其作用；二层点明本文的出处(《话说长江》)，揭示解说词的特点(与图像相依相辅，互为补充……)；三层概括本文的写作特色：①条理清晰(按长江流向依次介绍了四川境内的三座城市——宜宾、泸州、重庆)；②知识丰富(地理知识、风土人情、历史传说)；③文笔生动(描写、抒情、比喻、拟人等手法)。显然，第三层揭示了自读中需注意的三方面的重要内容，即应注意：说明的内容及空间顺序；有哪些知识；说明的方法及语言特点。学生理清了这几个层次，再读课文，就不是盲目的了。
2.3 把握要点 指导学生利用“自读提示”，还应教会学生把握阅读要点，以便在自读中认准主攻方向。如《夜走灵官峡》，“自读提示”明确指出，阅读课文首先要抓住小主人公成渝的形象，“这是小说正面刻画的形象”，而不能把“我”作为主要人物。如此，对于正确把握自读方向、领会文章主题及写法是十分重要的。
2.4 明确要领 自读要领，包括自读态度情绪的揭示和自读方法的指点。如《小麻雀》“自读提示”中指出“这是第一篇自读课文”，并提出了自读要求：“独立阅读”、“姿势端正，思想集中，边读边思考”等。又如《美洲“彩蝶王”》，提出了“速读”的要求，介绍了“速读”的方法。《庄稼的朋友和敌人》，揭示了整体阅读的要求及练习方法。这些都应在自读之前作必要的强调、指导，要求学生仔细领会，并通过实践使学生掌握自读的学习方法，养成良好的自读习惯。
3 重视学习过程，教给科学的阅读方法
为了引导学生进行科学的学习，教师应当根据学法的具体内容和学生的实际情况，把有关学习方法的理论，变为学生学习过程中进行实际操作的具体步骤，将学习过程清晰地交代给学生，让学生在学习时，一步一步按合理的程序进行。
如训练学生掌握“找中心句的方法”，可以教学生按以下四个步骤进行:
3.1 按阅读一段文章的一般方法步骤认真阅读全段。
3.2 仔细分析段内句子间的关系，明确全段中心意思，判断是否有中心句。
3.3 了解中心句在段内位置的规律。一般有四种情况:①起概括和总说作用的中心句一般在段的开头；②起承上启下作用的中心句一般在段的中间；③起归纳和总结作用的中心句一般在段的末尾；④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾同时出现。
3.4 运用中心句在段内位置的规律具体确定中心句。
下面以《荔枝蜜》倒数第三段为例找中心句。
①阅读全段。
②句与句之间关系：总—分—总；首尾两句是对蜜蜂的评价，二、三两句说明“可爱”、“高尚”的原因，段的中心句是赞扬蜜蜂是可爱而高尚的。
③中心句在段内位置：首尾两句起强调和增强印象作用，因此，首尾同时出现。
④确定中心句：本段首尾两句。
⑤检查：看首尾两句表达的意思是否相同或相近，分述部分表达的意思与中心句是否一致。(相近，一致)
4 指导学法要提出相应的要求和目标
学法指导不仅要指点获得某一知识的途径和一般规律，而且要从各方面对阅读提出相应的要求和目标，以利于检查学法指导的效果。
如阅读的整体要求：阅读中要有整体意识，注意力集中，有目的地阅读和识记，勤于质疑问难，掌握朗读、默读、跳读、精读、批注、摘要等多种阅读方法。
具体到某一方面，如对初中生朗读的要求：①用普通话，声音洪亮；②读得准确，字字清楚，句句连贯；③停顿合理，快慢适当；④重读恰当，强弱分明；⑤语调自然，传情达意。
对初中生的阅读速度也提出相应的要求。我国的教育实验表明：初一学生每分钟读150～200字，初二学生每分钟读250～300字，初三学生每分钟读350～400字。这样，便于教师在教学中控制阅读速度，合理安排阅读时间及阅读遍数。
【关键词】学法指导；指点门径；重视学习过程
1 学法指导在阅读教学中的作用
“学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”日本心理学家村上芳夫经过研究证明：积极主动学习的最重要的条件之一，就是进行学习方法的训练。他认为缺少这一训练过程，主观再怎么努力，学习也不会收效显著。可见学法指导在阅读教学中的重要性。
阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。这一点正是优生和差生在阅读方面的显著差异。有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。
2 指点门径，培养良好的阅读习惯
阅读有没有门径呢?回答是肯定的。对于初中学生来说，如何利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。
指导学生用好“自读提示”应注意以下四点:
2.1 了解文体 首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句，针对文体特点，有目的地自读。如《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》，虽是同一单元的自读课文，但前者是报告文学，后者则是一篇写景抒情的散文。这在“自读提示”的首句分别作了提示：“本文是一篇写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学。报告文学具有真实性和文学性的特点。”“这是一篇写景抒情的散文。”由此，应使学生明确，阅读前者，要注意写人过程中真实性和文学性的关系；阅读后者，要着重体会课文是怎样写景，如何抒情的。
2.2 理清层次 教师还要指导学生利用“自读提示”理清提示内容的层次，以便阅读中分层思考问题，分层把握要点。这样，无论是内容还是形式，都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步，缩小回视次数，提高阅读速度和效果。如《从宜宾到重庆》，揭示的内容较多，教师应指导学生理清提示内容的层次，明确阅读时应注意的地方。揭示内容分三个大层次：一层简介解说词及其作用；二层点明本文的出处(《话说长江》)，揭示解说词的特点(与图像相依相辅，互为补充……)；三层概括本文的写作特色：①条理清晰(按长江流向依次介绍了四川境内的三座城市——宜宾、泸州、重庆)；②知识丰富(地理知识、风土人情、历史传说)；③文笔生动(描写、抒情、比喻、拟人等手法)。显然，第三层揭示了自读中需注意的三方面的重要内容，即应注意：说明的内容及空间顺序；有哪些知识；说明的方法及语言特点。学生理清了这几个层次，再读课文，就不是盲目的了。
2.3 把握要点 指导学生利用“自读提示”，还应教会学生把握阅读要点，以便在自读中认准主攻方向。如《夜走灵官峡》，“自读提示”明确指出，阅读课文首先要抓住小主人公成渝的形象，“这是小说正面刻画的形象”，而不能把“我”作为主要人物。如此，对于正确把握自读方向、领会文章主题及写法是十分重要的。
2.4 明确要领 自读要领，包括自读态度情绪的揭示和自读方法的指点。如《小麻雀》“自读提示”中指出“这是第一篇自读课文”，并提出了自读要求：“独立阅读”、“姿势端正，思想集中，边读边思考”等。又如《美洲“彩蝶王”》，提出了“速读”的要求，介绍了“速读”的方法。《庄稼的朋友和敌人》，揭示了整体阅读的要求及练习方法。这些都应在自读之前作必要的强调、指导，要求学生仔细领会，并通过实践使学生掌握自读的学习方法，养成良好的自读习惯。
3 重视学习过程，教给科学的阅读方法
为了引导学生进行科学的学习，教师应当根据学法的具体内容和学生的实际情况，把有关学习方法的理论，变为学生学习过程中进行实际操作的具体步骤，将学习过程清晰地交代给学生，让学生在学习时，一步一步按合理的程序进行。
如训练学生掌握“找中心句的方法”，可以教学生按以下四个步骤进行:
3.1 按阅读一段文章的一般方法步骤认真阅读全段。
3.2 仔细分析段内句子间的关系，明确全段中心意思，判断是否有中心句。
3.3 了解中心句在段内位置的规律。一般有四种情况:①起概括和总说作用的中心句一般在段的开头；②起承上启下作用的中心句一般在段的中间；③起归纳和总结作用的中心句一般在段的末尾；④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾同时出现。
3.4 运用中心句在段内位置的规律具体确定中心句。
下面以《荔枝蜜》倒数第三段为例找中心句。
①阅读全段。
②句与句之间关系：总—分—总；首尾两句是对蜜蜂的评价，二、三两句说明“可爱”、“高尚”的原因，段的中心句是赞扬蜜蜂是可爱而高尚的。
③中心句在段内位置：首尾两句起强调和增强印象作用，因此，首尾同时出现。
④确定中心句：本段首尾两句。
⑤检查：看首尾两句表达的意思是否相同或相近，分述部分表达的意思与中心句是否一致。(相近，一致)
4 指导学法要提出相应的要求和目标
学法指导不仅要指点获得某一知识的途径和一般规律，而且要从各方面对阅读提出相应的要求和目标，以利于检查学法指导的效果。
如阅读的整体要求：阅读中要有整体意识，注意力集中，有目的地阅读和识记，勤于质疑问难，掌握朗读、默读、跳读、精读、批注、摘要等多种阅读方法。
具体到某一方面，如对初中生朗读的要求：①用普通话，声音洪亮；②读得准确，字字清楚，句句连贯；③停顿合理，快慢适当；④重读恰当，强弱分明；⑤语调自然，传情达意。
对初中生的阅读速度也提出相应的要求。我国的教育实验表明：初一学生每分钟读150～200字，初二学生每分钟读250～300字，初三学生每分钟读350～400字。这样，便于教师在教学中控制阅读速度，合理安排阅读时间及阅读遍数。